第14课 小马过河（教案）

第14课《小马过河》
一．教学目标：
1、通过理解人物的心情，学习分角色、有感情地朗读课文。
2、根据提示讲故事，并理解复述课文。
3、能根据课文内容，说出自己的简单看法。
二．教学重难点：
理解角色，有感情地朗读课文。
三．教学过程：
（一）经典诵读诵读经典，浸润书香。同学们，今天诵读的是南宋诗人陆游的诗《冬夜读书示子聿》中的名句。
1.先听老师读一遍：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这是陆游告诉他的小儿子子聿：读书、做事不要光听别人的，还要亲自试一试。
2.跟老师读一遍。我读一句，同学们跟读一句。3.一起读一遍。4.试着背一遍。
【设计意图：本环节的国学诵读是陆游的名句:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”与《小马过河》蕴含的道理不谋而合：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的理论。】
（二）导入新课，整体感知（出示小马图片）同学们认识它吗？今天我们继续学习一个亲自试一试的故事：小马过河。（贴小马，写课题：14.小马过河）
1.整体感知，复习生字。首先，请大家完成操练单的第一个练习：读儿歌，写生字。（学生书写，教师巡视，提醒学生认真书写，端正书写姿势。）谁能展示一下你的答案？他写的对不对？和她一样的举手。他写的认真、工整。我们写字的时候也要养成认真的好习惯。
2.齐读儿歌，复习课文内容。同学们思考一下：课文中的五次对话，分别是谁与谁的对话？（学生边回答老师边贴画）
【设计意图:本环节实现了两个目标：一是引领学生复习生字，进一步巩固上节课的学习内容；二是通过儿歌回顾课文内容，找出本节课的学习重点：五次对话。】
（三）精读课文，指导朗读。
1.认识分角色朗读。下面我们走进故事，看看马棚里的老马和小马说了什么？（出示第一次对话）我们来读读他们的第一次对话。谁来当老马？谁来当小马？老师当作者，读旁白。倾听是个好习惯，请其他同学当评委，用心听我们的朗读。像我们这样：几个人朗读，每个人分别读不同的角色（板书：角色），就叫分角色朗读。（课件出示“分角色朗读”）一起读一遍。
【设计意图：通过教师与两个学生的合作朗读，引导学生知道怎样分角色朗读。】
2.进入角色，关注标点，有感情朗读。谁能有感情地读一读第一行老马的话？（纠正“做点儿事”的读音）这句话要读出什么语气？（亲切，疑问）（学生说到“疑问”就说）你读出了疑问的语气，是因为有问号（板书：问号）。关注标点符号能帮我们读出恰当的语气。（板书：标点）妈妈是最亲近的人，还要读出妈妈对小马的关爱。请你用亲切的语气再读这一句。小马能帮妈妈做点儿事吗？（能）小马是怎么说的？（学生读）你能读出“能”的语气吗？（教师读时强调“能”字）有一个词语最能体现出小马兴奋的心情，是什么？（连蹦带跳）谁能加上动作像小马一样连蹦带跳地读读这句话？（指一生读，学生读不好教师范读）真是一匹活泼可爱的小马！哪匹小马也想读读这句话？听了小马的话，老马高兴地说——（学生接着齐读）同学们进入角色，读出了马妈妈高兴的语气！
【设计意图：认识到角色与标点在有感情朗读中起着重要作用。根据标点朗读是孩子们以前就知道的，而进入角色体会人物的心情，读出恰当语气需要教师的引导。】
3.小组合作，练习分角色朗读。小马驮着麦子，嗒嗒嗒往磨坊跑去。一条小河挡住了他的去路。小马为难了。小马向谁请教了呢？（问老牛）刚才我们学习了分角色朗读课文，请同学们小组合作，读读小马和老牛的对话。（课件：小马和老牛对话）由小组长分配小马、老牛、作者的角色。没有角色的同学当评委，评评谁读得最好。（学生分角色朗读课文,教师巡视指导）（课件：因为老牛......所以）看图，谁来把句子补充完整？因为老牛很老，所以语速慢；因为老牛很高大，所以非常肯定地认为：水很浅，刚没小腿，能蹚过去！（教师语速慢而肯定）谁能读出老牛的这种肯定的语气？（指一生读）哪头老牛也想试一试？（指一生读）哪个小组想展示一下你们的分角色朗读？你们根据角色，读出了恰当的语气。
【设计意图：本环节是对于学生学习分角色有感情朗读的初次练习，让学生在小组合作中练习分角色朗读，而教师的指导则让学生读出恰当的语气。】
4.比较角色，对比读出不同语气。听了老牛的话，小马立刻跑到河边。（指导大声读）突然，从树上跳下一只松鼠，拦住小马大叫——（课件：松鼠大叫，学生自由朗读）小松鼠们，你读的声音为什么这么大？（相机板书：叹号）（课件：比较图）看图：谁能把句子补充完整？小松鼠们，河水刚把你的小伙伴淹死，看到小马要过河，你的心情怎么样？（着急，担心）所以你说话的速度会——很快。哪只松鼠能读出你的着急和担心？（课件：松鼠的话）（预设一：哦，你根据角色大声读出了松鼠很着急的语气。小松鼠们，你能像他这样读读吗？预设二：这只松鼠读得太温柔了！同伴都被淹死了，看到小马要过河，松鼠心里多着急呀！哪只松鼠能再读一下？）老师听出了你的担心和着急。（课件：小马松鼠的对话）小马吃惊地问：谁来读？松鼠认真地说：谁来读？这么深的河水，把同伴都给淹死了，多可怕呀！哪只松鼠能认真地读出河水的可怕？（拿头饰走下去说）下面我们分角色朗读老牛和松鼠的话，对比读出老牛和松鼠的语气。谁来当老牛？谁来当松鼠？谁当作者读旁白？
【设计意图：根据标点想象角色的心情，让学生恰当读出松鼠的语气；戴上头饰，对比阅读激发学生的兴趣，把学生带进故事里。】
5.想象角色，思考交流。看到小马要过河，角色不同，心情不同，语气也不同。看，小兔跑来了。它会怎么说？说什么？（学生交流时，引导学生想象小兔的心情，读出着急、担心的语气。）大象走过来了，他会怎么说？说什么？同学们想像一下：看到小马要过河，还有什么动物会走过来？他们会怎么说？会说什么？同桌互相讨论一下。全班交流。同学们根据不同的角色读出了不同的语气。真会思考！
【设计意图：学习朗读的过程中，学生已经理解了老牛和松鼠语气不同的原因是角色不同。此时，让学生想象不同的角色进行语言练习，一方面巩固了学生的有感情朗读，另一方面让学生认识到不同的身高是老牛和松鼠的话截然相反的原因。】
6.理解文意，交流感受。小马善于向老牛和松鼠请教，是对的。（课件）但是别人的经验不一定可靠，妈妈给了小马什么建议？（大屏出示，指一生读）妈妈是想告诉小马遇到问题该怎么做？可以听取别人的经验（贴板书：听意见），但更重要的是自己动脑筋思考（贴：动脑筋），再去尝试（贴：试一试）。（课件）小马善于向老牛和松鼠请教，是对的。但是，别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。正像陆游说的那样：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一起读一遍！
【设计意图：本环节总结全文，点明中心。让学生认识到，马妈妈的话蕴含的深刻道理，除了试一试，也要听取意见，动脑筋。】
7.思考阅读，拓展认识。听了马妈妈的话，小马又去过河了！小马发现——（大屏演示）一起读！是不是老牛和松鼠对小马说谎了？（不是）谁能对照大屏说说原因？（出示课件）的确是这样：别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己。河水到底是深是浅，小马只有自己尝试后才知道。
【设计意图：本环节重要的不仅是知其然，更要知其所以然。在学生学完课文后说出小马得出这样感受的原因，验证了孩子们在这节课的真实收获。】
（四）复述课文（课件：复述提示）同学们把对话读得这么有感情，老师考考大家，看大家对这个故事掌握的怎么样。拿出操练单，看第三题，课文内容我掌握：把正确答案的序号填到横线上。（学生填空）谁交流一下你的答案？这位同学不但答案正确，读得还这么有感情。听得出来，你是把自己对角色的理解读出来了。同学们，刚才我们做的就叫“复述”。复述不是把整篇课文一字不差地背下来，只要抓住主要内容，说大体意思就可以了。对照大屏，同桌互相说一说这个故事。谁来给大家复述一下课文？
【设计意图：语文学习与生活密切相关，而复述则让学生把本节课的收获展示出来。本环节把整节课学习的几次对话穿起来，让学生在进行简单复述的过程中进一步练习本节课学到的朗读方法，提高学生的语文表达能力，增强自信心。】
（五）小结，布置作业。
师：同学们，谁来说说今天这节课你有什么收获？（学生交流）这节课我们学习了有感情地分角色朗读，复述了课文的主要内容。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”请大家回家后把这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈听，好吗？
【设计意图：用语文是学习语文的目的。学生向家人展示复述故事，在巩固语文学习成果的同时，学生收获的是成就感、自信心，家人收获的是亲子交流时的亲情与对学校教学工作的满意。】