冀教版数学二年级下册 用算盘表示数 教案
文档属性
| 名称 | 冀教版数学二年级下册 用算盘表示数 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 174.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-04-03 21:22:36 | ||
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文档简介
《用算盘表示数》教学设计
教学内容：冀教版二年级数学下册教科书30-31页的内容
教材分析：《用算盘表示数》是在学生学习了数数、认数，会读写1000以内的数，会用小棒、数位表、计数器等不同方式表示数后进行教学的。本节课的内容，一方面让学生知道算盘是我国劳动人民创造发明的，激发学生对算盘的喜爱，产生民族自豪感和创新精神；另一方面，作为“用不同方式表示数”的方法之一，丰富学习内容，了解用算盘计数的知识，体会用算盘计数有着形象直观、体现数位特征的特点，深化学生对1000以内数的认识。
学情分析：二年级学生已经认识了计数器，并会利用计数器表示数和数数。但是对算盘还是比较陌生的，因此课前我先安排学生看书自学，认识算盘的结构。由于孩子好奇心强，对于新鲜的东西，学习兴趣比较浓厚。有了前面的学习基础，利用知识迁移来学习用算盘表示数，理解十进位值制计数法，难度应该不会太大。
教学目标：
1.直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。
2.经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘计数的方法，理解十进位值制计数法，培养学生的数感。
3.培养学生学会与他人合作交流的能力，敢于表达自己的想法。
4.了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。
教学重点：认识算盘，会用算盘表示数
教学难点：带有上珠的数的读、写。
教学准备：课件、学生的学具算盘、教具算盘
教学过程：
创设情境，导入新课
谈话导入,激发学生的学习兴趣
师：孩子们。这节课兔博士将带我们参观中国珠算博物馆！你们开心吗？
师：咱们跟着兔博士一起出发吧！
介绍算盘的历史（课件动态演示）
课件：欢迎来到珠算博物馆
兔博士：首先我们来到的是中国珠算史厅。
大头蛙：咦！这些是什么呀？（课件出示计算工具图，动态演示介绍算盘的历史）
兔博士：这些是人们以前使用的计数工具。你们知道吗？最早人们用摆石子的方法计数，捕来几只野兽就摆放几个石子。后来人们用算筹计数，算筹分为横式纵式两种形式。再后来人们用摆珠子的方式计数，又经过了好长一段时间，这种计数和计算的工具就慢慢演变成现在用的算盘。
师：算盘是我国劳动人民创造发明的，在计算器普遍使用之前，一直深受人们喜爱，并被广泛使用，而且还制造出各种各样的算盘。
3.介绍常用算盘的种类
大头蛙：哇，这里陈列着好多算盘呀！咦，这些算盘有些不一样呢！
兔博士：是的，我国传统的算盘是七珠算盘（课件出示七珠算盘），后来又出现了五珠算盘，他们的使用方法是一样的。
【设计意图：创设参观中国珠算博物馆的情境，激发学生的学习兴趣，再通过介绍算盘的历史，让学生知道算盘是我国古代劳动人民发明创造的，从而增强民族自豪感。紧接着由参观算盘的种类，介绍常用的算盘有七珠算盘和五珠算盘，激发学生认识算盘的欲望。】
动手操作，探究新知
认识算盘各部分的名称
1.由学生介绍算盘各个部分的名称
师：今天我们先来认识七珠算盘
师：算盘各部分都有自己的名称哦！谁能上来指一指，说一说。
（根据学生的回答在图上板书：梁 档 框 上珠 顶珠 下珠 底珠）
2.认识上珠和下珠表示的计数单位
师：一个上珠表示多少？一个下珠呢？（根据学生的回答板书：表示“5”、表示“1”）
3.通过游戏巩固
师：真厉害！看来大家都认识了算盘，下面我们来玩一个“看谁说得快”的游戏。我指着算盘的某个部分，请你快速说出它的名称。
师：你们太棒了，下面请同桌合作，拿出算盘也玩一玩这个游戏吧。一个人指，一个人说。
4.通过儿歌巩固
师：大家都记清楚了吗？如果忘记了，我们还可以唱一唱算盘歌。咱们一起来吧！件出示：（边指边唱）
一把算盘四边框，
中间长长就是梁，
串串算珠档上藏，
梁上一珠表示5，
梁下一珠表示1。
师：结合着动作上来读一读，谁会呢？（请一学生上来读，全班跟读一读）
师：真不错，掌声送个他。猜一猜，兔博士还要带我们到哪里参观呢？
【设计意图：算盘对学生来说还是比较陌生的，刚开始接触这些名称容易混淆，所以设计了通过游戏和儿歌的形式帮助学生认识算盘各个部分的名称，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，通过朗朗上口的儿歌，进一步熟记这些知识。为后面的学习做好铺垫。】
（二）用算盘表示数
1.引出课题
课件出示：小朋友们，欢迎来到开心启智园。这些小朋友在做什么呀
师：是呀，他们在用算盘表示数（板书课题：用算盘表示数）
2.思考：怎样用算盘表示数？
（1）巧妙设疑，明确计数时要先定数位
师：怎样在算盘上表示“1”呢？
师：可是沈老师的算盘没有个位，怎么办呀？
师：怎么确定个位呢？
师：大家的方法都没错，在算盘上计数时，可以任选一档作为个位，指着算盘，选择这一档可以吗？这一档呢？
师：（指着算盘）：比如我们选择这一档作为个位，并做上记号。（贴上：个）板书：个位），从个位往左数依次是……
师：所以计数时要先定数位。（板书：计数时，先定位）
师：给你的算盘先定位一下吧，如果你的算盘已经定好数位，那就认清数位就可以了。
（2）动态演示，指导拨珠的指法和坐姿
师：定好数位我们要开始拨珠啦，拨珠子要用到什么呢？
师：想知道拨上珠和下珠分别用到哪些小手指吗？咱们来听听《指法歌》。
课件：动画播放《指法歌》
课件出示指法：拨入下珠时用大拇指，拨去下珠时用食指，拨入上珠和拨去上珠都用中指。
师再一次示范拨珠指法。结合着《指法歌》，指导学生练习拨珠的指法。
师：拨珠时主要用到大拇指、食指和中指，这三根手指头分工合作。咱们一起来练习一下指法。
拨珠时，除了要注意指法，坐姿也很重要哦！
课件出示：坐姿：身坐正，脚放平，头稍低，手轻抬。
师：同学们，太棒了！现在你会在算盘上表示出1-10各个数吗？
（3）观察发现，明确拨珠前要先清盘
师：指着算珠乱的算盘。现在算盘上的算珠这样放着就可以开始拨珠了吗？
师：是呀，拨珠前一定要先检查算珠有没有都靠框，如果没有要把算珠都拨靠框，这叫清盘。
师：算珠都拨靠框就表示不计数。
【设计意图：设疑引发学生思考，产生思维碰撞的火花，通过如何拨“1”引起学生争议，让学生明确计数时，要先定个位，引导学生思考怎样定个位？最后归纳总结出可以任选一档作为个位。对于拨珠指法，学生是陌生的，所以要先入为主，用朗朗上口的指法歌，指导学生正确的拨珠指法，老师做好示范，并让学生做相应的指法练习。为后面拨珠活动做好准备。】
学生动手操作，利用算盘表示数
活动一：利用算盘计数和数数,理解满十进一的十进位值制计数法
(1)拨一拨，数一数。在算盘上表示1-10各数，渗透练习拨珠的指法。
师：1该怎么拨？
师：孩子们，伸出你的大拇指，在你的算盘上拨入一个下珠。注意要用正确的指法哦！
师：2怎么拨？你会拨3吗？4呢？
师：5怎么拨呢？同桌互相说一说。
师：是呀，5通常用一个上珠表示，而不用5个下珠表示。拨入一个上珠。（注意指导学生用正确的指法拨珠。）
师：示范拨6-9。请你们也快速拨出6—9。
师：10该怎么拨呢 请同学们想一想。。
师：你能用迁移的方法，得出正确的答案，不简单！
师小结：10一般不用个位上的一个上珠和5个下珠表示，或者是2个上珠表示，而是在十位上用一个下珠表示。这和在计数器上表示数是一致的，个位满十就向十位进一。
请一位学生上台演示，拨出10。
（2）拨一拨，数一数，从60起，一十一十地数到100。
师：现在这个数是表示10,（拨入一个上珠）这个数是多少呢？师示范从60拨到90
师：100怎么拨？
生：把十位的珠子都拨去，在百位上拨入一颗下珠就表示100。
请学生上台展示。并说出拨珠的过程。
师小结：十位满十向百位进一。用百位上的一颗下珠表示。
拨一拨，数一数，从994起，一个一个地数到1000.
师：看来这些都难不倒大家，沈老师要加大难度了，这个数是？（在算盘上拨出994）
师：你能从994拨到1000吗？请同学们拿出算盘试着拨一拨，有困难的同学可以互相交流。（学生拨珠，师巡视）
汇报交流：请学生上台拨。
师：为什么这样拨呢？你能放慢速度，再拨一遍给大家看吗？
师：说得真清楚，动作也很敏捷（鼓掌）
师：是呀，这和在计数器上表示数是一致的，哪一位满十就向前一位进一。
活动二：用算盘表示出三位数，突破带有上珠的数的读写这一教学重难点。
师：还想不想再拨？
师：咱们就来比拼比拼，看谁拨得又对又快课件依次呈现如下三个数：
（1）531
学生独立完成，师巡视。
汇报交流展示，拨错的同学重新再拨一次。
（2）705
学生拨数，师巡视。
请一学生上台展示：找错例。
师：拨对了吗？错在哪？
师：要怎么拨，现在你会了吗？
师：是呀，这和计数器表示数是一样的，个位是0，用空挡表示。
（3）360
学生拨数，师巡视。
汇报交流展示，
师：拨对了吗？你们太棒了。掌声送给自己。
讨论：用算盘表示数，跟用计数器表示数有什么相同的和不同的地方？
小结：相同的地方：都有数位，哪一位上的一个计数单位也没有，同样都不拨。
不同的地方：珠子表示的数量不同，拨珠指法不同，用算盘表示数，一定要记住一个上珠表示5，一个下珠表示1。
师：沈老师要来考考大家，有没有记牢了！
【设计意图：这一环节，注重用知识迁移，充分调动学生已有的知识经验，突破本节课的重难点。通过动手操作、合作交流等形式，让学生经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘计数的方法，理解十进位值制计数法，培养学生的数感及小组合作交流的能力。】
巩固练习，知识内化
1.判断
（1）算盘上表示的数是42（ ）
师：为什么错？
生：个位是0，它没写0占位。
师：谁再来说？
生：十位是6不是2
师：所以正确的应该是（ ）
（2）算盘上表示的数是408（ ）
小结：在算盘上读书时要注意一个上珠表示5，空挡表示0。
【设计意图：通过练习巩固带有上珠并且中间有0或末尾有0的数，进一步熟悉用算盘表示多位数的方法。】
四、课时小结，拓展延伸
师：今天的旅程开心吗？你有什么收获？
师：用算盘表示数要注意什么呢？
师：是的，算盘主要用来计数和计算的，操作熟练有着惊人的计算速度。
课件出示介绍：
（1）很多新闻报道称，在一些中小学的珠算比赛中熟练的珠算计算并不逊于计算器。
（2）你们知道吗？上个世纪，我国科学家研发第一颗原子弹的很多数据，是用算盘计算出来的，不得不说算盘是我国古代一项伟大的发明！
（3）2013年12月4日联合国教科文组织宣布，中国珠算正式被列入人类非物质文化遗产名录。
师：这是我们的祖先智慧的结晶，值得每个中国人骄傲！那么，你想知道用算盘是怎么计算的吗？课后可以继续探究。
【设计意图：回顾总结用算盘表示数的方法，拓展延伸利用算盘计算有着惊人的计算速度，感受到算盘在生产生活中的作用，弘扬民族文华，增强学生的民族自豪感！激发学生进一步探究学习利用算盘计算的欲望。】
五、拓展延伸
1.试着用算盘计算下面各题。
（1）21+35= （2）78-53
2.用2个算珠在算盘上可以表示哪几个两位数？同桌合作，有序地拨一拨，并写下来。
板书设计：
教学反思：
《用算盘表示数》是在学生学习了数数、认数，会读写1000以内的数，会用小棒、数位表、计数器等不同方式的表示数后进行教学的。我主要运用了情景教学法、演示法、引导点拨法让学生学习本节课的内容，培养学生合作交流的能力。为了凸显学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，掌握本节课的内容，突破重难点。主要凸显在以下几点：
1.创设情境，激发学习兴趣
本节课以参观中国珠算博物馆为主线，把教学内容贯穿起来。新课伊始，用课件的动画播放由兔博士带领大家参观珠算博物馆，从中了解了算盘的历史，感受算盘深厚的文化底蕴，引发学生认识算盘的欲望，通过参观博物馆的开心启智园的珠心算活动，自然而然地过渡到第二部分的内容，诱使学生产生主动探究的的学习欲望。
2.善用多媒体，充分感知知识
用多媒体课件介绍算盘的历史，吸引学生的注意力，把抽象的知识变得形象具体。朗朗上口的儿歌，让孩子在轻松的氛围中学习掌握算盘各个部分的名称及拨珠的指法。
3.巧妙设疑，提高思维灵活性
通过思考如何在算盘上表示“1”，引发学生质疑，从而明确计数时要先在算盘上定个位，紧接着追问要怎么定个位呢？学生通过交流明白可以任选一档定为个位，因此，计数时要认清楚个位在哪里。再让学生观察算珠乱了的算盘，让学生自己发现计数时，要先把算珠拨靠框，也就是清盘，使学生深刻地记住，拨珠前，要清盘。
4.注重知识迁移，突破重难点
用算盘表示数和数数，这一环节，注重用知识迁移，充分调动学生已有知识经验，通过动手操作、合作交流、相互评价等形式，经过几个层次的拨珠练习，让学生经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘计数的方法，理解十进位值制计数。在操作活动培养学生的数感及小组合作交流的能力。
在教学中还存在着很多不足：
没有充分关注学生的学习动态，缺乏指导后进生，比较缺乏学生之间的评价。
2.多数学生能用正确的指法拨珠，但少数学生因为指法不熟练，乱用指法，导致拨珠速度较慢。
教学内容：冀教版二年级数学下册教科书30-31页的内容
教材分析：《用算盘表示数》是在学生学习了数数、认数，会读写1000以内的数，会用小棒、数位表、计数器等不同方式表示数后进行教学的。本节课的内容，一方面让学生知道算盘是我国劳动人民创造发明的，激发学生对算盘的喜爱，产生民族自豪感和创新精神；另一方面，作为“用不同方式表示数”的方法之一，丰富学习内容，了解用算盘计数的知识，体会用算盘计数有着形象直观、体现数位特征的特点，深化学生对1000以内数的认识。
学情分析：二年级学生已经认识了计数器，并会利用计数器表示数和数数。但是对算盘还是比较陌生的，因此课前我先安排学生看书自学，认识算盘的结构。由于孩子好奇心强，对于新鲜的东西，学习兴趣比较浓厚。有了前面的学习基础，利用知识迁移来学习用算盘表示数，理解十进位值制计数法，难度应该不会太大。
教学目标：
1.直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。
2.经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘计数的方法，理解十进位值制计数法，培养学生的数感。
3.培养学生学会与他人合作交流的能力，敢于表达自己的想法。
4.了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。
教学重点：认识算盘，会用算盘表示数
教学难点：带有上珠的数的读、写。
教学准备：课件、学生的学具算盘、教具算盘
教学过程：
创设情境，导入新课
谈话导入,激发学生的学习兴趣
师：孩子们。这节课兔博士将带我们参观中国珠算博物馆！你们开心吗？
师：咱们跟着兔博士一起出发吧！
介绍算盘的历史（课件动态演示）
课件：欢迎来到珠算博物馆
兔博士：首先我们来到的是中国珠算史厅。
大头蛙：咦！这些是什么呀？（课件出示计算工具图，动态演示介绍算盘的历史）
兔博士：这些是人们以前使用的计数工具。你们知道吗？最早人们用摆石子的方法计数，捕来几只野兽就摆放几个石子。后来人们用算筹计数，算筹分为横式纵式两种形式。再后来人们用摆珠子的方式计数，又经过了好长一段时间，这种计数和计算的工具就慢慢演变成现在用的算盘。
师：算盘是我国劳动人民创造发明的，在计算器普遍使用之前，一直深受人们喜爱，并被广泛使用，而且还制造出各种各样的算盘。
3.介绍常用算盘的种类
大头蛙：哇，这里陈列着好多算盘呀！咦，这些算盘有些不一样呢！
兔博士：是的，我国传统的算盘是七珠算盘（课件出示七珠算盘），后来又出现了五珠算盘，他们的使用方法是一样的。
【设计意图：创设参观中国珠算博物馆的情境，激发学生的学习兴趣，再通过介绍算盘的历史，让学生知道算盘是我国古代劳动人民发明创造的，从而增强民族自豪感。紧接着由参观算盘的种类，介绍常用的算盘有七珠算盘和五珠算盘，激发学生认识算盘的欲望。】
动手操作，探究新知
认识算盘各部分的名称
1.由学生介绍算盘各个部分的名称
师：今天我们先来认识七珠算盘
师：算盘各部分都有自己的名称哦！谁能上来指一指，说一说。
（根据学生的回答在图上板书：梁 档 框 上珠 顶珠 下珠 底珠）
2.认识上珠和下珠表示的计数单位
师：一个上珠表示多少？一个下珠呢？（根据学生的回答板书：表示“5”、表示“1”）
3.通过游戏巩固
师：真厉害！看来大家都认识了算盘，下面我们来玩一个“看谁说得快”的游戏。我指着算盘的某个部分，请你快速说出它的名称。
师：你们太棒了，下面请同桌合作，拿出算盘也玩一玩这个游戏吧。一个人指，一个人说。
4.通过儿歌巩固
师：大家都记清楚了吗？如果忘记了，我们还可以唱一唱算盘歌。咱们一起来吧！件出示：（边指边唱）
一把算盘四边框，
中间长长就是梁，
串串算珠档上藏，
梁上一珠表示5，
梁下一珠表示1。
师：结合着动作上来读一读，谁会呢？（请一学生上来读，全班跟读一读）
师：真不错，掌声送个他。猜一猜，兔博士还要带我们到哪里参观呢？
【设计意图：算盘对学生来说还是比较陌生的，刚开始接触这些名称容易混淆，所以设计了通过游戏和儿歌的形式帮助学生认识算盘各个部分的名称，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，通过朗朗上口的儿歌，进一步熟记这些知识。为后面的学习做好铺垫。】
（二）用算盘表示数
1.引出课题
课件出示：小朋友们，欢迎来到开心启智园。这些小朋友在做什么呀
师：是呀，他们在用算盘表示数（板书课题：用算盘表示数）
2.思考：怎样用算盘表示数？
（1）巧妙设疑，明确计数时要先定数位
师：怎样在算盘上表示“1”呢？
师：可是沈老师的算盘没有个位，怎么办呀？
师：怎么确定个位呢？
师：大家的方法都没错，在算盘上计数时，可以任选一档作为个位，指着算盘，选择这一档可以吗？这一档呢？
师：（指着算盘）：比如我们选择这一档作为个位，并做上记号。（贴上：个）板书：个位），从个位往左数依次是……
师：所以计数时要先定数位。（板书：计数时，先定位）
师：给你的算盘先定位一下吧，如果你的算盘已经定好数位，那就认清数位就可以了。
（2）动态演示，指导拨珠的指法和坐姿
师：定好数位我们要开始拨珠啦，拨珠子要用到什么呢？
师：想知道拨上珠和下珠分别用到哪些小手指吗？咱们来听听《指法歌》。
课件：动画播放《指法歌》
课件出示指法：拨入下珠时用大拇指，拨去下珠时用食指，拨入上珠和拨去上珠都用中指。
师再一次示范拨珠指法。结合着《指法歌》，指导学生练习拨珠的指法。
师：拨珠时主要用到大拇指、食指和中指，这三根手指头分工合作。咱们一起来练习一下指法。
拨珠时，除了要注意指法，坐姿也很重要哦！
课件出示：坐姿：身坐正，脚放平，头稍低，手轻抬。
师：同学们，太棒了！现在你会在算盘上表示出1-10各个数吗？
（3）观察发现，明确拨珠前要先清盘
师：指着算珠乱的算盘。现在算盘上的算珠这样放着就可以开始拨珠了吗？
师：是呀，拨珠前一定要先检查算珠有没有都靠框，如果没有要把算珠都拨靠框，这叫清盘。
师：算珠都拨靠框就表示不计数。
【设计意图：设疑引发学生思考，产生思维碰撞的火花，通过如何拨“1”引起学生争议，让学生明确计数时，要先定个位，引导学生思考怎样定个位？最后归纳总结出可以任选一档作为个位。对于拨珠指法，学生是陌生的，所以要先入为主，用朗朗上口的指法歌，指导学生正确的拨珠指法，老师做好示范，并让学生做相应的指法练习。为后面拨珠活动做好准备。】
学生动手操作，利用算盘表示数
活动一：利用算盘计数和数数,理解满十进一的十进位值制计数法
(1)拨一拨，数一数。在算盘上表示1-10各数，渗透练习拨珠的指法。
师：1该怎么拨？
师：孩子们，伸出你的大拇指，在你的算盘上拨入一个下珠。注意要用正确的指法哦！
师：2怎么拨？你会拨3吗？4呢？
师：5怎么拨呢？同桌互相说一说。
师：是呀，5通常用一个上珠表示，而不用5个下珠表示。拨入一个上珠。（注意指导学生用正确的指法拨珠。）
师：示范拨6-9。请你们也快速拨出6—9。
师：10该怎么拨呢 请同学们想一想。。
师：你能用迁移的方法，得出正确的答案，不简单！
师小结：10一般不用个位上的一个上珠和5个下珠表示，或者是2个上珠表示，而是在十位上用一个下珠表示。这和在计数器上表示数是一致的，个位满十就向十位进一。
请一位学生上台演示，拨出10。
（2）拨一拨，数一数，从60起，一十一十地数到100。
师：现在这个数是表示10,（拨入一个上珠）这个数是多少呢？师示范从60拨到90
师：100怎么拨？
生：把十位的珠子都拨去，在百位上拨入一颗下珠就表示100。
请学生上台展示。并说出拨珠的过程。
师小结：十位满十向百位进一。用百位上的一颗下珠表示。
拨一拨，数一数，从994起，一个一个地数到1000.
师：看来这些都难不倒大家，沈老师要加大难度了，这个数是？（在算盘上拨出994）
师：你能从994拨到1000吗？请同学们拿出算盘试着拨一拨，有困难的同学可以互相交流。（学生拨珠，师巡视）
汇报交流：请学生上台拨。
师：为什么这样拨呢？你能放慢速度，再拨一遍给大家看吗？
师：说得真清楚，动作也很敏捷（鼓掌）
师：是呀，这和在计数器上表示数是一致的，哪一位满十就向前一位进一。
活动二：用算盘表示出三位数，突破带有上珠的数的读写这一教学重难点。
师：还想不想再拨？
师：咱们就来比拼比拼，看谁拨得又对又快课件依次呈现如下三个数：
（1）531
学生独立完成，师巡视。
汇报交流展示，拨错的同学重新再拨一次。
（2）705
学生拨数，师巡视。
请一学生上台展示：找错例。
师：拨对了吗？错在哪？
师：要怎么拨，现在你会了吗？
师：是呀，这和计数器表示数是一样的，个位是0，用空挡表示。
（3）360
学生拨数，师巡视。
汇报交流展示，
师：拨对了吗？你们太棒了。掌声送给自己。
讨论：用算盘表示数，跟用计数器表示数有什么相同的和不同的地方？
小结：相同的地方：都有数位，哪一位上的一个计数单位也没有，同样都不拨。
不同的地方：珠子表示的数量不同，拨珠指法不同，用算盘表示数，一定要记住一个上珠表示5，一个下珠表示1。
师：沈老师要来考考大家，有没有记牢了！
【设计意图：这一环节，注重用知识迁移，充分调动学生已有的知识经验，突破本节课的重难点。通过动手操作、合作交流等形式，让学生经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘计数的方法，理解十进位值制计数法，培养学生的数感及小组合作交流的能力。】
巩固练习，知识内化
1.判断
（1）算盘上表示的数是42（ ）
师：为什么错？
生：个位是0，它没写0占位。
师：谁再来说？
生：十位是6不是2
师：所以正确的应该是（ ）
（2）算盘上表示的数是408（ ）
小结：在算盘上读书时要注意一个上珠表示5，空挡表示0。
【设计意图：通过练习巩固带有上珠并且中间有0或末尾有0的数，进一步熟悉用算盘表示多位数的方法。】
四、课时小结，拓展延伸
师：今天的旅程开心吗？你有什么收获？
师：用算盘表示数要注意什么呢？
师：是的，算盘主要用来计数和计算的，操作熟练有着惊人的计算速度。
课件出示介绍：
（1）很多新闻报道称，在一些中小学的珠算比赛中熟练的珠算计算并不逊于计算器。
（2）你们知道吗？上个世纪，我国科学家研发第一颗原子弹的很多数据，是用算盘计算出来的，不得不说算盘是我国古代一项伟大的发明！
（3）2013年12月4日联合国教科文组织宣布，中国珠算正式被列入人类非物质文化遗产名录。
师：这是我们的祖先智慧的结晶，值得每个中国人骄傲！那么，你想知道用算盘是怎么计算的吗？课后可以继续探究。
【设计意图：回顾总结用算盘表示数的方法，拓展延伸利用算盘计算有着惊人的计算速度，感受到算盘在生产生活中的作用，弘扬民族文华，增强学生的民族自豪感！激发学生进一步探究学习利用算盘计算的欲望。】
五、拓展延伸
1.试着用算盘计算下面各题。
（1）21+35= （2）78-53
2.用2个算珠在算盘上可以表示哪几个两位数？同桌合作，有序地拨一拨，并写下来。
板书设计：
教学反思：
《用算盘表示数》是在学生学习了数数、认数，会读写1000以内的数，会用小棒、数位表、计数器等不同方式的表示数后进行教学的。我主要运用了情景教学法、演示法、引导点拨法让学生学习本节课的内容，培养学生合作交流的能力。为了凸显学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，掌握本节课的内容，突破重难点。主要凸显在以下几点：
1.创设情境，激发学习兴趣
本节课以参观中国珠算博物馆为主线，把教学内容贯穿起来。新课伊始，用课件的动画播放由兔博士带领大家参观珠算博物馆，从中了解了算盘的历史，感受算盘深厚的文化底蕴，引发学生认识算盘的欲望，通过参观博物馆的开心启智园的珠心算活动，自然而然地过渡到第二部分的内容，诱使学生产生主动探究的的学习欲望。
2.善用多媒体，充分感知知识
用多媒体课件介绍算盘的历史，吸引学生的注意力，把抽象的知识变得形象具体。朗朗上口的儿歌，让孩子在轻松的氛围中学习掌握算盘各个部分的名称及拨珠的指法。
3.巧妙设疑，提高思维灵活性
通过思考如何在算盘上表示“1”，引发学生质疑，从而明确计数时要先在算盘上定个位，紧接着追问要怎么定个位呢？学生通过交流明白可以任选一档定为个位，因此，计数时要认清楚个位在哪里。再让学生观察算珠乱了的算盘，让学生自己发现计数时，要先把算珠拨靠框，也就是清盘，使学生深刻地记住，拨珠前，要清盘。
4.注重知识迁移，突破重难点
用算盘表示数和数数，这一环节，注重用知识迁移，充分调动学生已有知识经验，通过动手操作、合作交流、相互评价等形式，经过几个层次的拨珠练习，让学生经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘计数的方法，理解十进位值制计数。在操作活动培养学生的数感及小组合作交流的能力。
在教学中还存在着很多不足：
没有充分关注学生的学习动态，缺乏指导后进生，比较缺乏学生之间的评价。
2.多数学生能用正确的指法拨珠，但少数学生因为指法不熟练，乱用指法，导致拨珠速度较慢。