九年级下册第四单元《口语交际 辩论》教案（表格式 含教学反思）

口语交际 辩论
教学目标 知识与技能 学会辩论的技巧，熟悉辩论赛的基本程序。
过程与方法 在辩论交流中锻炼口语表达能力，培养运用资料来阐述自己观点的写作能力。
情感、态度 与价值观 通过辩论活动培养思辨能力，学会独立思考，敢于发表自己见解的心理品质。
学法 指导 讨论探究法；收集资料——展开辩论。
教学过程
教学环节 教 学 内 容
环节一 新 课 导 入 读过《三国演义》的同学可能都很佩服诸葛亮，佩服他的鞠躬尽瘁，死而后已；佩服他的神机妙算，料事如神。其实还有一点让我们佩服的，就是他善于雄辩的口才，他舌战江东群儒，战场骂死王朗不可谓不精彩。接下来请同学们欣赏“诸葛亮舌战群儒”的片段，感受诸葛亮的雄辩口才。（出示视频片段）
环节二 合 作 探 究 环节二 合 作 探 究 一、什么是辩论 辩论是指对立双方就一个有争议的问题，针锋相对地发表意见，以便分清是非的一种说话形式。 辩论也是指持有异议的双方为了各自的目的利用辛辣的语言进行争论和辩解。在语文学习中，“辩论会”“辩论赛”是同学们比较熟悉的活动方式，它们一般有确定的论题，有正反双方，有特定的程序，以驳倒对方观点，确定己方观点为目的。 二、怎样开展辩论 （一）辩论准备 （1）组织队伍 正规辩论时，双方辩手各4名，分别是一辩、二辩、三辩和四辩。4名辩手分工各有不同：一辩提出观点；二辩、三辩补充一辩的发言，并对对 方一辩的观点提出质疑，在自由辩论时，二辩、三辩一般也要发挥主力作用；四辩总结陈词。 （2）设计辩论提纲 辩论的两大基本元素是“论”与“辩”。“论”就是“立”——正面论证己方观点正确；“辩”就是“破”——辩驳对方的错误或疏漏之处。拿到辩题后，小组成员首先要分析并明确己方观点，想好从哪几个方面展开论述，用哪些材料支持观点，将思考和讨论的结果写下来。同时，还要考虑对方可能使用的论据与论述思路，推测对方可能出现的漏洞，构想己方批驳的思路。在此基础上，形成辩论提纲。 （3）进行辩论练习 准备好提纲后，可以在组内进行随机的对辩练习，甚至可以直接和老师进行辩论。每次对辩结束后，老师给出建议，同学之间进行互评，努力提高反应能力和辩论能力。 （二）辩论实施 辩论赛一般分为立论、攻辩、自由辩论和总结陈词等几个环节。在每个环节，正方和反方轮流发言，所用时间大致相等。一场常规的辩论赛大致安排如下： 环节 主要任务 辩手分工 时间 立论 正面论述已方观点 正方一辩→←反方一辩 各约3分钟 ↓ 攻辩一 质疑对方观点，回答 正方二辩→← 反方二辩 各约3分钟 对方提问 ↓ 攻辩二 质疑对方观点，回答 正方三辩→← 反方三辩 各约3分钟 对方提问 ↓ 自由辩论 轮流发言，强化已方 正方→←反方 各约4分钟 观点，反驳对方论点 ↓ 总结陈词 对辩论进行总结 正方四辩→←反方四辩 各约4分钟 （三）辩论的原则和技巧 1.表达清晰，声情并茂。 辩论应该用普通话进行，发言过程中口齿清晰，语速正常，这样才能把你所要传递的信息准确传递给辩友和听众。辩论要明之以理，也要动之以情，要注意根据表达的需要，调整语速、语气、语调，使自己的表达更有说服力和感染力。 观点鲜明，协同作战。 立论时，一定要鲜明地表达己方的观点，切不可模棱两可，含糊其词。辩论需要团队协作，在辩论过程中要注意保持内部观点的一致性，不要出现同意对方观点、失去己方立场的情况。 善于聆听，快速反应。 善听是善辩的前提。在一场高水平的辩论赛中，仅自由发言的几分钟时间里，正反双方的交锋可以多达几十次，平均几秒钟就要进行一次听和说的转换。辩手要高度集中注意力，听清、听准、听懂对方的发言，快速思考，或者发现对方观点和语言表达上的问题，或者抓住对方论据上的疏漏，或者指出对方论证方法的错误，给对方以有力的批驳。 语言严谨准确，简洁有力。 辩论赛针锋相对的特点，决定了辩手在陈述已方观点、反驳对方观点时，要特别注意逻辑严密，表达准确，避免词不达意或自相矛盾，让对方抓住漏洞和把柄。同时，语言要简洁干净，避免拉杂、冗长，做到既能清晰表意， 也能有力反击。 辩论既是“智商”的交锋，也是“情商”的考验。 站在辩论场上，进行唇枪舌 剑之战时，既要耳聪目明、能言善辩，也要保持良好的仪态风度：局势顺利时，不要得意忘形、趾高气扬；暂居弱势时，也要沉住气，不能自乱阵脚。 需要提示的是，辩论能力并非一朝一夕养成的，平时要多进行口语表达练习，并注意培养敏锐、自信、大方的气质。
环节三 口 语 实 践 将全班同学分成若干小组，每组最少8人，分成正反两方，从下面提供的辩题中任选一题，进行辩论实战练习。在此基础上，组织一次班级辩论赛。 辩题： 1.正方：逆境有利于成长 反方：逆境不利于成长 2.正方：现代社会更需要专才 反方：现代社会更需要通才 3.正方：自媒体时代更容易接近真相 反方：自媒体时代不容易接近真相 提示： 1.推选一名同学担任班级辩论赛主持人。邀请家长、老师担任评委。 2.组内分工。根据辩论赛组队的要求和辩手的特点进行分工，明确每名参与者的责任。 3.分别列出己方观点和辩论要点，紧密围绕要点搜集材料。材料类 型尽可能丰富一些，可以搜集名人名言、历史事实、新闻事件、 权威数据、调查报告等，明确己方的辩论思路，最好形成比较正 式的辩词。 4.推测对方的辩论思路和可能使用的材料，思考应对策略。可在 组内反复模拟辩论，弥补己方疏漏，寻找批驳对方的突破口。 示例： “逆境是否有利于成长”辩论会（节选） 主持人：各位评委、各位辩手，“逆境是否有利于成长”辩论会现在开始！大家都知道，在人生中，逆境是不可避免的，但对于“逆境是否有利于成长”这个话题，大家却有不同的看法。一种意见是：逆境有利于成长。而另一种意见是：逆境不利于成长。那么，究竟是哪一种意见更有道理呢？下面先请正方一辩陈述自己的观点。时间是三分钟。 正方：我方观点是，逆境有利于成长。下面从三个方面陈述我方观点。 第一，回顾历史，我们知道文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列。天行健，君子以自强不息。可见，逆境能够锻炼人，使人坚强。 第二，正视现实，我们应该看到，人都有好逸恶劳的一面，事事顺利容易使人丧失追求的意愿，不思进取；而在逆境中，人才会自觉奋发图强，才会有明确的目标，知道自己要干什么，走出自己的人生之路。 第三，展望未来，作为年轻一代，我们应该牢记是前辈用鲜血和生命为我们换来了美好的生活，正因为如此，我们更应该居安思危，我们必须始终保持艰苦奋斗的优良作风。 综上所述，我方认为，逆境有利于成长。 主持人：谢谢这位同学的精彩发言。接下来，我们来听一下反方一辩就反方的立场进行发言，限时三分钟。 反方：我方的观点是，逆境不利于成长。 首先，逆境使人在成长过程中失去勇气，失去斗志，迷失方向。例如在《骆驼祥子》中，主人公祥子本是一个有梦想，肯奋斗的人，可是在黑暗的旧社会的环境下，他的梦想一次次破灭，最终祥子变得自暴自弃、麻木，靠蒙骗他人过活。祥子成了逆境的牺牲者。请问对方辩友，这不是证明逆境带给人更多的是毁灭而不是成长吗？ 其次，逆境本身不会带来成长，只有战胜逆境才会带来成长。而这个战胜逆境主要靠内在因素。重大疾病、意外伤残、先天不足、生理缺陷，是人生的一种不幸，人对此也无能为力；初来乍到，环境不利，人际生疏，交际尚不能打开局面，只有从头做起。人的主观能动性不是逆境带来的，逆境带来的是必然的伤害和偶然的成功，偶然的成功自然比不上必然的弊端。请问对方辩友，既然您认为逆境有利于成长，那我们为何还要不断致力于改善我们的教育、生存环境，变逆境为顺境，而不是去创造一个更艰难的逆境呢？
环节四 拓展 延伸 课后可选择教材中的其他辩题或课后搜集其他有意义的辩题展开一场辩论赛，并总结收获和心得体会。
教学反思
考虑到这堂课是口语交际课，因此课前就让孩子们做好了预习和辩题资料的查找，因此，孩子们在课上的学习效率事半功倍。在辩论赛中选择“逆境是否有利于人的成长”这一辩题，主要是考虑因材施教，辩题相对来说便于学生入手，更有利于调动学生的兴趣。另外，同学们在辩论赛中语言相对流畅，表现出的沉稳和机智，让我倍感欣慰。