冀教版数学一年级下册五 100以内的加法和减法（一） 5.3两位数加整十数（教案）
文档属性
| 名称 | 冀教版数学一年级下册五 100以内的加法和减法（一） 5.3两位数加整十数（教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 40.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-04-04 08:38:09 | ||
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文档简介
3 两位数加、减整十数
第2课时 两位数加整十数
教学内容
教材第40～41页，两位数加整十数。
教学提示
在上一节课的学习中，学生已经掌握了两位数加、减整十数的算法，本节课在此基础，学习两位数加整十数的计算方法，学会运用所学知识解决问题。
教学目标
1.能准确的计算两位数加两位数计算方法。
2.运用所学知识解决生活中的问题。
3、学习两位数加整十数的分解
4.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。
重点、难点
重点
准确计算两位数加整十数的计算方法，学会口算。
难点
两位数加整十数的分解过程
教学准备
教师准备：实物投影仪；多媒体课件、小棒。
学生准备：练习本，小棒。
教学过程
导入新课
情境图导入新课：
师：多媒体播放动画：小猴子摘了16个桃子，树上还剩下20个桃子，树上原来与多少个桃子？
生：小组讨论应该怎样计算
全班交流算法明确应该用加法计算。
师：为什么用加法？
生：摘了16个，还有20个，应该用剩下的加上摘去的，就是原来的。
师:回答的真好，计算原来有多少个桃子应该用加法计算。
设计意图：从动画情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系，可以先让学生说一说自己是怎样想的，借此了解学生对两位数加减整十数的掌握程度以便合理的组织教学。
二、探究新知
1、学习两位数加两位数（不进位）的计算方法
师：计算原来有多少个桃子时应该用摘下的个数加上树剩下的个数，用加法计算，板书：20＋16
师生共同探究两位数加整十数的计算方法
方法一：2个十加1个十和6个一，等于3个十6个一，即36.
方法二：分解方法
（1）学生用小棒自己摆一摆，
把16根小棒分成10和6，先算20加10等于30，再算30加6等于36.
⑵教师根据学生的探究结果写出分解算式：
板书分解算式：
20+16=36
10 6
30
引导学生认识到：20加16，等于36。
设计意图：让学生通过分解算式学会两位数加整十数的计算方法，理解20加16等于36的计算原理。
设计意图：通过小组合作，自己动手摆一摆，教师讲解等方式引导学生根据刚才已学知识探究两位数加整十数的计算方法。
三、巩固新知
教材40页，练一练。
1、幼儿园小朋友做游戏发给小班10个皮球，还剩32个，幼儿园原来有多少个皮球？
2、书架上第一层有25本书，的二层有20本书，两层一共有多少本书？
引导学生了解情境图中的数学信息
运用数学知识解决问题
四、达标反馈
1、练一练
36＋20= 80－30= 47＋50=
80－30= 27＋30= 70－20=
70－30= 50＋39= 80－20=
答案：56、50、97、50、57、50、40、89、60
2、小兔拔了14个萝卜，妈妈拔了20个萝卜，它们俩一共给拔了多上个萝卜？
14＋20=34（个）
3、小猫钓了12条鱼，妈妈钓了20条鱼，它们一共钓了多少条鱼？
12＋20=32（条）
五、课堂小结
通过今天这节课的学习，我们学会了两位数加整十数的计算，分解的方式可以帮我们计算得准确又快速，你还有什么不懂的问题可以和同学交流一下。
设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后改进学习方法找到依据。
六、布置作业
1、20＋46= 30＋43= 70＋23= 30＋44=
60＋38= 50＋43= 30＋45 = 20＋32=
2、3个十加5个十和2个一是（）
3、5个十加1个十和3个一是（）
4、3个十和5个一加4个十是( )
5、小兔子拔了32个萝卜，妈妈拔了40个萝卜，它们一共拔了多少个萝卜？
6、一年级有45本图书，二年级有50本图书，两个年级一共有多少本图书？
7、一和铅笔盒20元，一个书包45元，买两个文具一共多少元？
8、玩具汽车23元，玩具枪40元，拿70元买够吗？
9、一箱苹果送给王阿姨加30个后，还有42个，这箱苹果原来有多少个？
答案：1、46、73、93、74、98、75、52
2、55 3、63 4、75 5、32＋40=72（个）
6、45＋50=95（个） 7、20＋45=65（元）
8、23＋40=63（元）63＜70 答：够 9、30＋42=72（个）
板书设计
两位数加整十数
板书分解算式20+16=36 10 6 30 把16分成10和6，先算20加10等于30，再算30加6等于36.
教学资料包
（一）数学资源
1、二年级有64本图书，五年级比二年级多10本，五年级有几本图书？
2、妈妈买了一些练习本，送给哥哥23本后，剩下40本给弟弟。妈妈买了多少本练习本？
3、童话故事书12元，科学探索书40元，两本书一共多少元？
4、一辆汽车准乘人数50人，有22名男生，30名女生，坐得下吗？
答案1、64＋10=74（本）
2、23＋40=64（本）
3、12＋40=52（本）
4、22＋30=52（人）52＞50 所以坐不下。
（二）教学链接
情境设臵是小学数学教学中一个很重要的教学艺术手段，通过真实的生活环境、现实的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等有效地激发和维持学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生良好的创新思维能力。
新课程倡导教师“从学生实际出发，设臵有助于学生自主学习的情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”即《新课标》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学中要提倡积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力。在数学教学中，课题的引入需要设臵情境，解题教学需要设臵情境，培养学生的思维能力更要设臵情境，如果能够根据学生的实际，设臵激发学生学习欲望的情境，教学就能收到良好的效果。
情境设臵要做到科学、适度。在整个教学过程中，情境、问题、反思、应用四个环节环环相扣，而情境是四个环节中的基础，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好教育功能的情境。
(一)针对性：数学情境设臵应具有针对性，才能满足学生的探 索需要，要杜绝重形式不求实质的数学情境设臵。数学情境设臵的目的是为了使学生更好的掌握所学的数学知识。所以情境设臵应该能体现数学的本质，意在引发学生思考，而不能设臵脱离学生实际或脱离数学本质的情境。
（二）启发性：数学情境设臵应具有启发性，可以发展学生的
5 思维能力，课堂教学中注意启发性教学，才能使学生既获得知识，又能把知识转化为技能，这就要求教师不仅要让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。
（三）趣味性：数学情境设臵具有趣味性，可以激发学生的学 习兴趣，学生对数学有兴趣，就会推动学生奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他将来一生的发展。兴趣是学习的动力，良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。
（四）新颖性：数学情境设臵根据教学内容的需要有时也须具 有新颖性，以此吸引学生的注意指向。
（五）互动性：数学情境设臵具有互动性，才有学生的一直参 与，而不是等待问题的出现；要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生。不能因为太注重情境而脱离学生。否则，学生将无法建构新知识。
第2课时 两位数加整十数
教学内容
教材第40～41页，两位数加整十数。
教学提示
在上一节课的学习中，学生已经掌握了两位数加、减整十数的算法，本节课在此基础，学习两位数加整十数的计算方法，学会运用所学知识解决问题。
教学目标
1.能准确的计算两位数加两位数计算方法。
2.运用所学知识解决生活中的问题。
3、学习两位数加整十数的分解
4.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。
重点、难点
重点
准确计算两位数加整十数的计算方法，学会口算。
难点
两位数加整十数的分解过程
教学准备
教师准备：实物投影仪；多媒体课件、小棒。
学生准备：练习本，小棒。
教学过程
导入新课
情境图导入新课：
师：多媒体播放动画：小猴子摘了16个桃子，树上还剩下20个桃子，树上原来与多少个桃子？
生：小组讨论应该怎样计算
全班交流算法明确应该用加法计算。
师：为什么用加法？
生：摘了16个，还有20个，应该用剩下的加上摘去的，就是原来的。
师:回答的真好，计算原来有多少个桃子应该用加法计算。
设计意图：从动画情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系，可以先让学生说一说自己是怎样想的，借此了解学生对两位数加减整十数的掌握程度以便合理的组织教学。
二、探究新知
1、学习两位数加两位数（不进位）的计算方法
师：计算原来有多少个桃子时应该用摘下的个数加上树剩下的个数，用加法计算，板书：20＋16
师生共同探究两位数加整十数的计算方法
方法一：2个十加1个十和6个一，等于3个十6个一，即36.
方法二：分解方法
（1）学生用小棒自己摆一摆，
把16根小棒分成10和6，先算20加10等于30，再算30加6等于36.
⑵教师根据学生的探究结果写出分解算式：
板书分解算式：
20+16=36
10 6
30
引导学生认识到：20加16，等于36。
设计意图：让学生通过分解算式学会两位数加整十数的计算方法，理解20加16等于36的计算原理。
设计意图：通过小组合作，自己动手摆一摆，教师讲解等方式引导学生根据刚才已学知识探究两位数加整十数的计算方法。
三、巩固新知
教材40页，练一练。
1、幼儿园小朋友做游戏发给小班10个皮球，还剩32个，幼儿园原来有多少个皮球？
2、书架上第一层有25本书，的二层有20本书，两层一共有多少本书？
引导学生了解情境图中的数学信息
运用数学知识解决问题
四、达标反馈
1、练一练
36＋20= 80－30= 47＋50=
80－30= 27＋30= 70－20=
70－30= 50＋39= 80－20=
答案：56、50、97、50、57、50、40、89、60
2、小兔拔了14个萝卜，妈妈拔了20个萝卜，它们俩一共给拔了多上个萝卜？
14＋20=34（个）
3、小猫钓了12条鱼，妈妈钓了20条鱼，它们一共钓了多少条鱼？
12＋20=32（条）
五、课堂小结
通过今天这节课的学习，我们学会了两位数加整十数的计算，分解的方式可以帮我们计算得准确又快速，你还有什么不懂的问题可以和同学交流一下。
设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后改进学习方法找到依据。
六、布置作业
1、20＋46= 30＋43= 70＋23= 30＋44=
60＋38= 50＋43= 30＋45 = 20＋32=
2、3个十加5个十和2个一是（）
3、5个十加1个十和3个一是（）
4、3个十和5个一加4个十是( )
5、小兔子拔了32个萝卜，妈妈拔了40个萝卜，它们一共拔了多少个萝卜？
6、一年级有45本图书，二年级有50本图书，两个年级一共有多少本图书？
7、一和铅笔盒20元，一个书包45元，买两个文具一共多少元？
8、玩具汽车23元，玩具枪40元，拿70元买够吗？
9、一箱苹果送给王阿姨加30个后，还有42个，这箱苹果原来有多少个？
答案：1、46、73、93、74、98、75、52
2、55 3、63 4、75 5、32＋40=72（个）
6、45＋50=95（个） 7、20＋45=65（元）
8、23＋40=63（元）63＜70 答：够 9、30＋42=72（个）
板书设计
两位数加整十数
板书分解算式20+16=36 10 6 30 把16分成10和6，先算20加10等于30，再算30加6等于36.
教学资料包
（一）数学资源
1、二年级有64本图书，五年级比二年级多10本，五年级有几本图书？
2、妈妈买了一些练习本，送给哥哥23本后，剩下40本给弟弟。妈妈买了多少本练习本？
3、童话故事书12元，科学探索书40元，两本书一共多少元？
4、一辆汽车准乘人数50人，有22名男生，30名女生，坐得下吗？
答案1、64＋10=74（本）
2、23＋40=64（本）
3、12＋40=52（本）
4、22＋30=52（人）52＞50 所以坐不下。
（二）教学链接
情境设臵是小学数学教学中一个很重要的教学艺术手段，通过真实的生活环境、现实的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等有效地激发和维持学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生良好的创新思维能力。
新课程倡导教师“从学生实际出发，设臵有助于学生自主学习的情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”即《新课标》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学中要提倡积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力。在数学教学中，课题的引入需要设臵情境，解题教学需要设臵情境，培养学生的思维能力更要设臵情境，如果能够根据学生的实际，设臵激发学生学习欲望的情境，教学就能收到良好的效果。
情境设臵要做到科学、适度。在整个教学过程中，情境、问题、反思、应用四个环节环环相扣，而情境是四个环节中的基础，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好教育功能的情境。
(一)针对性：数学情境设臵应具有针对性，才能满足学生的探 索需要，要杜绝重形式不求实质的数学情境设臵。数学情境设臵的目的是为了使学生更好的掌握所学的数学知识。所以情境设臵应该能体现数学的本质，意在引发学生思考，而不能设臵脱离学生实际或脱离数学本质的情境。
（二）启发性：数学情境设臵应具有启发性，可以发展学生的
5 思维能力，课堂教学中注意启发性教学，才能使学生既获得知识，又能把知识转化为技能，这就要求教师不仅要让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。
（三）趣味性：数学情境设臵具有趣味性，可以激发学生的学 习兴趣，学生对数学有兴趣，就会推动学生奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他将来一生的发展。兴趣是学习的动力，良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。
（四）新颖性：数学情境设臵根据教学内容的需要有时也须具 有新颖性，以此吸引学生的注意指向。
（五）互动性：数学情境设臵具有互动性，才有学生的一直参 与，而不是等待问题的出现；要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生。不能因为太注重情境而脱离学生。否则，学生将无法建构新知识。