6《陶罐和铁罐》（教案）

6《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标
1. 认识“陶、罐”等 11个生字，会写“骄、傲、”等 11个生字，会写“国王、骄傲”等 15个词语。
2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
教学重点：
通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱
教学难点：
感悟课文讲的道理。
教学准备
教学课件制定预习单
教学过程
一、课前交流：
师：每个人都有自己的长处和短处，我的长处是短处是你能说说你的长处和短处吗？谁先来？
师小结：有了短处不要紧，只要我们正视自己的短处，同学之间互相学习、取长补短，才能进步，好，就让我们带着这份感受走进今天的课堂吧。上课！（拜）
二、预习探究
师：今天，谢老师要给同学们介绍两位朋友。请看（出示陶罐和铁罐的图片）：他们是：——生接（陶罐、铁罐）！谁能根据他们的材质来说一说他们各有什么特点呀？（指名交流）
师：对于铁罐来说，坚硬是优点还是缺点？（优点）也就是他的长处。那么易碎对于陶罐来讲应该是——（缺点）我们也可以说是他的短处这节课就让我们一起穿越时空，回到那遥远的古代，亲自到国王的御厨里去看一看吧！伸出你漂亮的小手和老师一起写课题——《陶罐和铁罐》齐读。
三、合作交流师：课前同学们已经结合预习单进行预习了，我们一起来看本课的生字词。
1. 出示词语
2．看来同学们的预习效果很不错，我们一起齐读词语。
3.指导书写：谦虚（师：本课中，还有需要会写的两个字“谦虚”，哪位同学愿意来展示一下？引导学生评价。教师指导写字。
请同学们在预习单上工工整整的把这两个字再写一遍。（我们来欣赏这位同学的字评价）
4．通过预习课文,文中的铁罐、陶罐给我们留下了深刻的印象。铁罐特别的——傲慢，陶罐却很——（谦虚）骄傲的铁罐觉得自己很坚硬，特别看不起易碎的陶罐，不但心里看不起，而且表现在行动上，那就是常常——（奚落）陶罐。
过渡：接下来，我们就走近这骄傲的铁罐，去近距离的感受它是如何奚落陶罐的！请大家自由朗读课文 2——9自然段，用直线画出铁罐奚落陶罐的语句。用心地读一读，你从中体会到了什么？
四、品读感悟
（一）感受铁罐的傲慢（抓神态、悟语言）
1.抓神态
(1)学生汇报：指名汇报，有缺项时及时引领：谁还有补充？（）根据生汇报出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”......我要把你碰成碎片！”（请同学们自由的读一读这几句话，从中你体会到了什么？）谁来说说你的体会？（感到铁罐很骄傲.很无理.很不礼貌...）（切入）我们一起来读一读第一句话。
(2)出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（配插图）（齐读）说这句话的时候，铁罐是一种什么表情？（傲慢）傲慢是什么意思？（骄傲、看不起人）(换词手法)是呀，你看（看插图）铁罐说话的时候，挑着眉毛，抬着下巴，还双手掐着腰呢，你能用这种傲慢的神情来读一读吗？（指名）创设情境：铁罐先生（读的学生）我想问问你：你为什么要用这种神情跟陶罐说话呢？谁还想来读？（指名）铁罐（读的学生）我也想问问这位铁罐先生：你为什么要用这种神情跟陶罐说话呢？（因为它是易碎...自由回答）
(3)师总结：一个傲慢，让我们读出了铁罐的骄傲、自大。像这样的词语文中还有哪些？（轻蔑、恼怒）课件出示：傲慢、轻蔑、恼怒（齐读）出示表情图片，你能根据自己的理解找出它相对应的表情是哪一幅吗？（生选择）引导生带着图中的表情一起读一读这三个词语。同学们看：铁罐在奚落陶罐的过程中，表情也在发生着变化。
由最初的傲慢，到轻蔑的神气和陶罐说话，接下来直接恼羞成怒。
(4)师：面对傲慢的铁罐，陶罐谦虚的回答：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐的语气这样温和，铁罐更看不起他了。带着更加轻蔑的神气说——（齐读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
(5)单独出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。(带插图)他居然说陶罐是懦弱的东西，这样说话真是太欺负人了，太不礼貌了，你们平时会对身边的同伴说这样的话吗？（不会）为什么？（这样不礼貌）同学们看（插图）：可是铁罐在说这话时横眉冷眼，根本不把陶罐放在眼里。这样的神态就是——轻蔑。一个轻蔑又让我们体会到了铁罐的无礼。谁能带着这种表情来读读这句话？(从你的眼神中，我看到你根本就没把陶罐放在眼里)（指名）咱们大家一起读。
过渡：孩子们，面对如此无礼的铁罐，陶罐是怎么争辩的？（指名读）出示争辩的话在学生读到：再说时，教师大声的喊：住嘴！铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
(6)单独出示：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”铁罐连话都不让陶罐说完，就恼怒了。你觉得这又是一个怎样的铁罐？请你也用恼怒的语气来读一读。师：同样是御厨里的两个罐子，怎么就不能相提并论了呢？(因为铁罐很坚硬，看不起陶罐易碎)，所以不能放在一起来谈论，也就是——相提并论。
(7)只许他奚落别人，别人争辩一句他就恼羞成怒，一个恼怒让我们感受到铁罐的霸道，蛮不讲理。
2.悟语言
(1)过渡：文中除了神态描写外，语言描写也很有特点，出示句子,齐读
(2)你们这样声情并茂的朗读，把我带进了国王的御厨房里，听，陶罐和铁罐还怎么说？课件播放录音片段：何必这样说呢？陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么好吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片！”（课前剪辑好的录音）
师：听见了吗？这里的铁罐扬言要把陶罐碰成碎片，实在是太嚣张了，谁想读？（指名）
评价：真了不起，你把感叹号的语气也读出来了。我们也像他一样来读（齐读）
过渡：我们抓住文中神态和语言的描写，感受到了傲慢、无理的铁罐这一形象。在对陶罐的描写中作者也运用了这种写法。请同学们再次朗读课文的2——9自然段，用波浪线画出描写陶罐神态和语言的句子。读一读，从中你又体会到了什么？
（二）感受陶罐的谦虚（自主学习）出示：“不敢......有什么可吵的呢！”
1.请同学们自由的读一读这几句话，从中你体会到了什么？（陶罐很谦虚）面对铁罐的奚落，陶罐谦虚地说——“不敢，铁罐兄弟。”2.这样的陶罐他懦弱吗？
生：不懦弱，是啊，让我们来听听他为自己的争辩吧。（师读）
3.听到陶罐为自己争辩，铁罐恨不得把他碰成碎片，可陶罐却依然友善的说：（第三句话）
师：“和睦相处”是什么意思？面对一个想把自己碰成碎片的铁罐，陶罐却一心想和他和睦相处，这是多么鲜明的对比啊，一个和睦相处让我们感受到了陶罐的友善、大度。
4.分角色读
师：我来当陶罐，你们当铁罐，咱们一起读一读她们的四次对话。（读时如果能加上神态和动作，就能读的更加生动）（出示课件）
（三）结束部分
（1）师：时间在流逝(shì)，世界上发生了许多事情，王朝覆(fù)灭了，宫殿倒塌了，铁罐和陶罐的命运又如何？请同学们快速默读课文后半部分。
（2）学生认真读，积极发言
（3）（出示投影）捧起陶罐，倒掉......铁罐的影子也没见到。是啊，时间能改变一切，铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。课文读到这里，你想说些什么？
五、拓展延伸(提升课堂主题目标)
每个人都有自己的长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处比较，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，这样才能和睦相处。
《陶罐和铁罐》课后反思
聚焦对话，品味语言《陶罐和铁罐》这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学中，抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教育。
一、抓住对话，体会人物性格特点。课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。抓住“奚落”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、轻蔑、和睦相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会奚落的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在讲解“轻蔑”一词，我查阅了资料，利用字理理解，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。
二、关注提示语，加强语言文字训练。第三组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，如：火冒三丈、怒气冲冲、怒发冲冠、暴跳如雷等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并通过朗读，体会人物神态和内心活动，此时学生已经关注到了提示语的重要性。 为今后的习作奠定基础。
三、个性化表演，走进人物内心世界。课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，鼓励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松愉快，也都加深了对文本的理解。
四、多元感悟文本，领悟寓意。寓言就是小故事大道理。本篇课文告诉我们每个事物或者每个人都有长处和短处，不能用自己的长处去比别人短处，要全面地看问题，学会和睦相处。因此，教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。
在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。虽然这堂课自我感觉讲的不错，我和学生都走进了文本，走进了人物的内心，课堂处处体现学生自主性。但对学生的关注度、评价、引导等方面，还要加强锤炼，增强自身的文化功底。