第6课《阿西莫夫短文两篇》教案

《阿西莫夫短文两篇》教学设计
（第一课时）
【教学目标】
1.把握文章阐述的事理。
2.学习分析推理的基本方法。
【教学重点】
把握文章阐述的事理。
【教学难点】
学习分析推理的基本方法。
【课时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
教学目标：
把握文章阐述的事理。
教学重点：
把握两篇文章阐述的事理。
教学难点：
理清文章阐述事理的思路。
教学过程：
一、学情调查：交流预习后的初步认知
1.你所了解的阿西莫夫是怎样的人？请根据查找的资料进行交流。
2.《恐龙无处不有》一文，根据不同地域发现了恐龙化石这一现象，阐释了什么理论？《被压扁的沙子》一文，认为恐龙灭绝的原因是什么？
（说明：了解学生通过初读，是否读懂了文章阐述的事理，作为确定教学起点的依据之一。）
二、以《恐龙无处不有》为例，把握文章阐述的事理
（一）速读课文，划分段落，概括各部分说明的主要内容。
（二）学生交流，教师鼓励学生不同的概括方法，在比较中确定最合理的方法。
预设：
1段：提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点。
2、3段：指出恐龙化石遍布于世界各地这一事实。
4、5段：指出恐龙不可能在南极独立生存。
6、7段：指出恐龙化石的出现说明大陆在漂移。
8—14段：用“板块构造”理论解释了南极有恐龙化石的原因。
15段：得出结论：南极恐龙化石的发现证明了“板块构造”理论。
（三）梳理2—15段各部分内在的逻辑关系，确定本文说明的主要内容
文章由恐龙化石遍布世界各地，但恐龙不能在南极独立生存，引出对“板块构造理论”的说明，并以此解释了南极有恐龙化石的合理性，最后得出结论：南极恐龙化石的发现证明了“板块构造”理论。
因此本文说明的主要内容是：板块构造理论。
（说明：要读懂文章阐述的事理，就要理清文章的说明顺序，要理清说明顺序，就要概括各部分的主要内容，要概括各部分的主要内容，就要筛选信息。通过《大自然的语言》一课的学习，学生已经学会了筛选主要信息。因此，这节课直接让学生概括文章各部分的主要内容。）
三、运用《恐龙无处不在》的学法，自主学习《被压扁的沙子》，概括本文说明的主要内容。
（一）学生根据《恐龙无处不有》的学习，总结概括文章主要内容的方法。
概括各部分主要内容——分析各部分的关系——确定文章说明的主要内容。
（二）学生自读课文，概括文章说明的主要内容。
说明的主要内容：恐龙灭绝的原因是撞击。
（说明：两篇文章写作思路基本相同，因此在学习《恐龙无处不有》的基础上，自学《被压扁的沙子》，达到学以致用。）
（三）讨论：两篇短文都谈到了恐龙灭绝，它们在文中的作用有不同？
预设：
第一篇短文谈到恐龙的化石无处不有，是为了证明“板块构造”学说的正确；第二篇文章是用“被压扁的沙子”证明恐龙灭绝的原因是撞击。
（说明：两篇文章是有一定联系的，这一问题将两篇文章综合在一起，使学生在比较阅读中，理解它们所阐述道理和运用材料的异同。）
第二课时
教学目标：
学习分析推理的基本方法。
教学重点：
以《恐龙无处不有》为例，学习分析推理的基本方法。
教学难点：
发现文中的逻辑推理关系。
教学过程：
一、思考：作者从南极发现恐龙化石这一现象推导出“板块构造”理论，其中隐含着怎样的逻辑推理关系？
二、小组研讨，然后以文字或框架图的形式交流
三、总结：文章逻辑推理严密。
四、自读《被压扁的沙子》7——17自然段，用框架图的形式梳理推理过程。
预设：
（说明：本单元要求学习分析推理的基本方法，而这两篇文章逻辑思维严密，因此可以以此引导学生学习分析推理的基本方法，培养他们的逻辑思维能力。《恐龙无处不有》采用教读的形式，《被压扁的沙子》采用自学形式，实现先学后用。）
五、比较阅读、思考探究
（一）《恐龙无处不有》开篇提到：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”这一论断和两篇文章阐述的内容有何关系？
预设：
《恐龙无处不有》用恐龙化石遍布世界各地，说明了“板块构造学说”，在古生物学和地质学之间建立了联系；《被压扁的沙子》用被压扁的沙子说明恐龙灭绝的原因是撞击，在古生物学和地质学之间建立了联系。
（说明：两篇文章是有一定联系的，“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”是将这两篇文章联系起来的线索。两篇文章阐述的内容都论证了这一科学论断。本题的设置引领学生将两篇文章联系起来，从整体上进行思考。）
（二）阅读下面的材料，说说材料中描述的现象是与课文中的哪个理论相联系的。
深海沟是在大陆与大洋之间靠大洋一侧的地方。地球上水深超过6000米的海沟共24处，其中19处在太平洋中。全球最深的海沟是马里亚纳海沟，水深约11034米。海沟是板块构造活动的杰作。一个板块向下俯冲到另一个板块之下时，一边下垂，一边上翘，这中间就形成了海沟。所以说海沟是板块构造俯冲带开始的地方，也是板块构造挤压活动的场所。这里好像一个枢纽或传动带，一方面海洋板块的岩石俯冲下去，另一方面大陆板块翘起来。
（说明：引导学生将材料与课文中阐述的理论联系起来，加深对文章所阐述理论的理解。）