19.枣儿（表格式教案）

19.枣儿
教学 目标 知识与技能 理清戏剧情节，领悟剧本中人物的思想感情。理解“枣儿”的象征意义，把握剧本中的人物形象特点。
过程与方法 熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
情感、态度 与价值观 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭、走出传统，迈入现代社会的新生活。
学习 重点 把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
学习 难点 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
学法 指导 讨论法；延伸拓展法。
教学过程
教学环节 教 学 内 容
环节一 新 课 导 入 同学们，我国人民正迈步进入小康社会，在农村，不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献的同时也使自己家庭走上富裕之路。然而进步的同时也产生了新的矛盾，如留守家园的老人和孩子在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧《枣儿》。
环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介：孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。 2.背景介绍：在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地改变着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。 3.文体常识：《枣儿》是一个独幕话剧小品。独幕剧是戏剧的一种类别，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧，与多幕剧对应。独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般情节单纯，结构非常紧凑，矛盾冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而止。 二、字词积累 1.读准字音。 馋（chán） 蓦然（mò） 翘首（qiáo） 囫囵（hú lún） 童谣（yáo） 竹匾（biǎn） 咀嚼（jǔ jué） 踌躇（chóu chú） 蹑手蹑脚（niè） 喃喃自语（nán） 2.理解词语。 喃喃自语：连续不断地与自己小声说话。 蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。 囫囵：完整，整个儿的。 踌躇：犹豫不决。 凝视：指聚精会神地观看。
环节二 自 主 学 习 三、整体感知 朗读课文，理清思路。 《枣儿》是一个话剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣结尾，与开场相呼应。
环节三 合 作 探 究 环节三 合 作 探 究 环节三 合 作 探 究 一、探究剧本人物 1.老人共几次回忆“枣儿”小时候的事？他对男孩又持什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达了什么？ (1)儿子“枣儿”一名的来历；儿子摘枣儿竟尿了老人一脖子；儿子在枣树下尿尿。(2)老人十分疼爱男孩。(3)老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。(4)作者是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征。 2.剧中人物各是什么样的人？塑造这些人物运用的是什么方法？ 老人：老一辈农民，满怀亲情，富有爱心。念旧而传统，既有希望也有失落。男孩：新生一代(农村)，思念亲人，好奇懂事，纯真可爱。 塑造老人、男孩的形象主要运用了语言、动作描写的方法。 3.如何看待没有提及男孩与老人的名字？ 说明男孩与老人不是个体，像这样的“男孩”与“老人”还有很多。更加说明这是一种社会现象。 4.你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？ 老人的儿子，不再像老一辈那样终生不离乡土，而是远离故乡和亲人，在外面的世界闯荡；男孩的父亲离开乡村而定居城市，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着考验。 二、探究文中的“枣儿” 1.剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则，本文把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？ 红枣树下；老人思念亲人的场景以枣树为背景，“枣儿”还是全剧的标题，并以“枣儿”贯穿全文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，展开情节。 2.品读有关“枣儿”的童谣，比较其在首尾两次出现的情景，分析其作用。 　　童谣表达出孩子的成长离不开爹娘，而爹娘亦是深爱着孩子。此童谣在开头仅作为幕后背景音乐，且只有老人一人如雕塑般坐着。结尾童谣由幕后转为台前，由背景音乐转为男孩、老人一起呼喊，更有无数个童声回应。男孩也同老人一般如雕塑坐着。首尾进行着多层次的呼应，表现出这种“呼喊”是一种社会现象，而非个别现象。 三、探究人物感情 剧本是怎样生动地表现人物感情的？ (1)个性化的语言生动地表现了人物的感情。剧中的人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感彩。例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓厚的乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”体现出老人的朴实自豪，这是典型的乡土语言。例如，“(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。”此句道出了老人的人生沧桑感。“(将枣儿擦干净)给，尝尝。吃吧，树上的枣儿多着呢！”老人的语言表现了长者对小孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。男孩的语言则显得纯真活泼，稚嫩可爱。例如，“和你脸一样，皱巴巴的”表现了男孩的天真可爱顽皮。又如，“迷路了吧？(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”写出了孩子对枣儿叔叔不回家的困惑，表现了男孩有一颗纯真稚嫩的心。从两人的对话中，能使人真切地感受到他们的内心情感。 (2)剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表现人物的感情却有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然口气温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。 (3)剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历、儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形；给男孩讲“枣树”的来历、枣儿落到鬼子的钢盔上、闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事；男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃；老人与男孩拉勾发誓，都生动地表现了人物的感情。 (4)《枣儿》一剧以情感人。全剧重在写情，写老人对儿子、男孩对父亲的亲情，写老人与男孩之间的感情，写老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。 四、理解“象征”手法 怎样理解剧中的象征手法？ 全剧运用了象征的艺术表现手法。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。 全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻、一种象征。“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着考验。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。 剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，老人说：“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。”其中“慢慢吃才能吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的深厚感情。 男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧？”这“迷路”既表现出男孩的纯真，也喻指情感的迷失、人生道路的迷失。又如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细节中，“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象征。在剧本中，诸如此类的台词和细节描写，还有很多。
环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 《枣儿》是一个话剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
教 学 板 书
环节五 拓 展 延 伸 联系现实生活，关注社会上出现的空巢老人和留守儿童现象，了解产生这 种现象的原因，并谈谈你的看法。 （设计意图：旨在引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童）
教学反思
本节课的教学知识讲解比较全面，尤其通过对文中象征手法的运用进行探究而达到了深入把握文章主题的目的。此外，本文设置的问题开放灵活，学生愿意积极参与探讨，因此营造出了良好的课堂氛围，充分发挥了学生的自主性。但本文是一篇话剧，忽视了让学生从表演的角度读剧本，一个方面是朗读，另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意，在课堂时间充足的前提下，定要弥补此缺憾！