(共19张PPT)
部编版语文八年级下册
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课题：恐龙无处不有
学习目标
1. 把握文章阐述的事理。
2. 梳理文章内在的逻辑关系，体会事理说明文的特点。
3. 培养爱好科学、主动探索的精神。
作者介绍
作者 阿西莫夫（1920 —1992）
国籍 俄裔美国人
身份 科普作家
科学幻想小说家
作品 18岁发表第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》
1941年的《理智》第一次提出了著名“机器人三原则”
1942年开始创作《基地三部曲》 （1966年获雨果奖）
1972年科幻小说《神仙们自由》 获当年雨果奖和星云奖。
“在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。”
看到这段文字你会想到什么？
“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。”（恐龙无处不有是为了证明另一科学理论的正确）
作者是怎样说明这个问题的呢？（说明顺序）
不同科学领域之间是紧密相连的。
结构梳理
南极和地球其他大陆都发现恐龙化石，说明了“恐龙无处不有”（2、3）
指出南极的恐龙化石不可能是迁移的结果（4、5）
南极恐龙化石的出现说明了大陆在漂移（6、7）
进一步介绍板块理论，说明这一理论解释了每个大陆都有恐龙化石的原因（8-12）
再次聚焦远古时期南极的恐龙等生物，确证前文推论的正确性。（13-15）
板块构造理论成立
文章在哪两个科学领域之间建立起了联系？是如何联系的？
文章在哪两个科学
？最后
最后一次完整的泛大陆形成
恐龙有机会分散到
泛大陆各个地方
泛大陆分裂出四部分
now
大陆已完全分开
现 象
本 质
南极发现了恐龙化石
是大陆漂移不是恐龙迁移
泛大陆的分裂带走恐龙
支持了板块构造理论
（提出问题）
（产生观点）
（科学推理）
（得出结论）
说明顺序：逻辑顺序
美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。
说说科学家在科学研究中有哪些值得我们学习的地方？对你又有哪些启示？
拓展延伸
教师寄语：
保持好奇心
善于从不同角度思考问题
善于寻找事物内在的联系
坚持不懈的探索精神
作业：
1.课后习题二、四
2.预习《被压扁的沙子》
预习提示：《被压扁的沙子》《恐龙无处不有》
教学设计
年级 八年级 学科 语文 课序 第二单元 第六课 课型 新授课
课题 《恐龙无处不有》 授课教师
课程 标准 本课所依据的课程标准的相应部分是： 1. 教学中体现语文的实践性和综合性，学习撰写说明文。 2.教学中整体考虑知识与能力、过程与方法的综合，注重逻辑思维能力的训练。 3.重视情感态度、价值观的正确导向，培养学生讲究实证的科学态度，培养求真创 新、热爱科学的精神。
教学 分析 1.教材分析： 《恐龙无处不有》 是八年级下学期第二单元说明文单元的课文，本单元说明 文均为事理说明文。《阿西莫夫短文两篇》 是典型的科普说明文，其中的《恐龙无 处不在》 一文从恐龙遍布世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同的科学领 域之间是紧密联系的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。 因 此，学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现 新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，还应 引导学生善于提出问题，提出有价值的好问题，这也是科学素养的有关方面。在重 难点上不必面面俱到，重在培养他们阅读说明文的方法，掌握事理说明文的特点。 2.学情分析： 学生在初二上学期学过一个单元的事物说明文，基本掌握了说明文的特点， 在此基础上学习事理说明文会比较容易掌握。在教学中通过多媒体生动展现学生感 兴趣的恐龙图片和板块构造和大陆漂移学说的具体图片，创设情景，将抽象的科学 理论形象化，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，同时可以以此帮助学生理 解和学习课文。另外，我还在教学中设计适合学生自学及合作探究的问题，引导学 生思考问题。本文是阿西莫夫的两篇短文中的一篇,我以其中一篇来教学，而另一篇 给学生自读，学生对这些科学事理是比较感兴趣的，在教学中就可以引导学生学习 作者的思维方法，用阅读本课的方法和理解作者的思路所得到的启示，由此推出另 一篇课文也具有相似的思路和结构。
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教学 目标 1.把握文章阐述的事理。 2.梳理文章内在的逻辑关系，体会事理说明文的特点。 3.培养学生爱好科学、主动探索的精神。
教学 重点 分析文章的说明对象，把握文章阐述的事理。
教学 难点 明确说明顺序，梳理文章内在逻辑关系，体会事理说明文的特点。
教学过程
教学环节 教学内容
导入新课 恐龙原是地球上的庞然大物，曾以 900～ 1200 属之众“统治”地球达一亿 七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学 的一个谜。今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙灭绝的原因。
讲授新课 一、走进作者 阿西莫夫（ 1920 — 1992）出生在苏联彼得罗维奇小镇，3 岁时随父母 移居美国纽约。 自小喜欢读科幻小说，18 岁那年，就发表了第一篇科幻小 说《偷乘飞船的人》，在 1941 年的《理智》 第一次提出了著名“机器人三原 则” ，1942 年开始创作《基地三部曲》（1966 年获雨果奖），1972 年科幻小 说《神仙们自由》 获当年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品 已 300 部，是公认的当今美国科幻小说家泰斗。 三、初读课文 初步探究 “在 1986 年 1 月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些 化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的 南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。”假如你是科学家，看到这段文 字，你会想到什么？ 明确： 南极洲恐龙化石的发现，从而说明“为支持地壳在进行缓慢但又不 可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据” 。 四、再读课文 深入探究 1 、作者是怎样说明这个问题的呢？ （理清说明顺序） 梳理文章主要内容
第 1 段： 突发议论： “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的 发现肯定会对其他领域产生影响。”这两句话是全篇行文的逻辑基点，引出 说明内容。 第 2 、3 段： 南极和地球其他大都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于 世界各地”； 第 4、5 段： 这一发现引起了作者的深入思考，“恐龙如何能在南极生存呢？ ” 作者没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是“把这个发现与南极大陆联 系起来”考察； 第 6 、7 段： 作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移” 。 第 8 －12 段： 简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。 第 13 －15 段： 再次聚焦远古时期南极的恐龙等生物，是大陆漂移学说的有 力证据。照应了作者在本文开头提出的观点。 2 、 文章在哪两个科学领域之间建立起了联系？ 是如何联系的？ 明确： 南极发现恐龙化石（古生物学） ——恐龙化石分布（泛大陆分裂带 走恐龙） ——板块构造理论（地质学） “泛大陆”的形成和分裂——大约在 2.25 亿年前（当时地球的陆地形成最 后一次完成的泛大陆） ——约在两亿年前（泛大陆开始分裂） 小结： 本文按照“提出问题—— 产生观点——科学推理——得出结论”行 文，属于从现象到本质的逻辑顺序。 五、拓展延伸 美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆 时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时 针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。 说说科学家在科学研究中有哪些值得我们学习的地方？ 对你又有哪些启 示？ 明确： 谢皮罗教授是研究机械工程的，他发布了一篇关于地理方面的论文， 而本文恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学，科学家能 从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，告 诉我们要从多个角度去研究问题； 敢于大胆想象和猜测； 看问题不能简单 化和孤立化； 要学会举一反三。
课堂小结 我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意 学习作者的思维方法──善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找 内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我 们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理； 如 果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。
作业布置 1 、课本 p37 第二、四题； 2 、预习《被压扁的沙子》
板书设计 生物学新发现（南极发现恐龙化石） ——生物学疑问（南极恐龙化石从何 而来） ——地质学（泛大陆分裂带走恐龙） ——证明结论（板块构造理论）
教学反思 《恐龙无处不有》 与《被压扁的沙子》 虽然是分开讲的两篇文章，但它们 在阐述的事理上是有共性的，那就是“不同科学领域之间是紧密相连的。 在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”文章通过短小精练的 文字，将抽象的科学知识，深入浅出地解释清楚，既严谨又通俗。我在授 课时通过直观的图表帮助学生理清作者层层剖析的逻辑推理过程。当然， 这个分析论证过程的问题设置尤为重要，要环环相扣，层层推进。
