21《杨氏之子》教案+反思

21《杨氏之子》教学设计
教学目标：
1，自主学习字词，学会“诣。禽”两个会认字，理解字义，识记字形
2，了解文言文的基本特点，掌握其一般阅读方法，能正确流利的读，并读出停顿和韵味，背诵课文。
3，能根据注释理解词句，了解课文内容，感受语言的巧妙，体会故事中人物语言的机智与幽默。
教学重点：
能根据注释理解词句，了解课文内容，感受语言的巧妙，体会故事中人物语言的机智与幽默。
教学难点：
凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育，感受风趣的语言。
教学流程课前板块：孩子们，准备好了吗？好，上课！
一、导入新课，理解题目
师：这节课我们一起去认识一个古代的儿童，来，齐读课题。
1.指导读之：学好文言文先来读好课题，之字读得轻快些，再读。
2.释意：谁能说说题目是什么意思？
生：姓杨人家的儿子。
师：很正确。
3. 迁移运用：你们能用这种语言形式介绍一下你自己吗？
生 1答
师：哦，她姓（）
生 2答
师：嗯，咱班同学真会活学活用。
二、预习交流，指导朗读
1.以学定教，读好古文师：课前同学们预习了课文，请你再来读读这篇小古文，读准字音，读出节奏。
（生读）（预设一）：
师：字正腔圆，文中有两个多音字他读得非常确，我们也来读一读。（出示为设果应生答，你来读，你读）
师：为设果是什么意思？（指 2生）你是怎么知道的？
师：你很会学习，文言文中经常有省略的现象，我们可以想象补白省略的内容，从而确定字的读音。（板书想象补白）
师：把这两个多音字送到句子中，一起读。
师：这句话中有个词语古今意思不相同，你来读，你读（指两生）现在的家禽是指家里养的？
师：谁知道它在古文中的意思？
师：（出示甲骨文）我们一起看这个禽字，甲骨文中禽上半部分像一个网，下面是一个长长的手柄，所以，它的本义就是捕鸟的网具，后来逐渐演变成鸟的意思。
2. 理解内容：
师：结合刚才的理解，谁能讲一讲杨氏之子这个故事？
生答
师：你讲的非常准确，看来，你一定读了很多遍课文。
3.读好韵味师：理解了内容，我们再来读出它的韵味。（出示带节奏线的原文）谁来？
生 1：（读得不好）
（师：孩子，别着急，读得慢一点做到声断气相连就能读出韵味了）。谁还想读？
生 1：（读得好）声断气相连，你读得入情入境，谁还想读？
生 2：（如果读得还不好）孩子，像我这样读。师示范，遇到节奏线把声音延长一些。或：对，这样我们就读出了古文的韵味。
生 2：（读得很好）声断气相连，你真会读书！
师：我们也来读一读（配乐，师起头慢速，生齐读）
三、走进文本，感悟聪惠
1.初识聪惠
师：书读百遍其义自见。杨氏子有什么样的特点？谁能用文中的话说一说？
生 123发表看法
师：（边说边去板书）杨氏子甚聪惠也！
师：（板书完不要动）中国人造字非常有智慧，我们来看聪，左边有耳，右边有口有心（出示课件）能闻其事而审其意者可谓聪也。甚聪惠就是？从哪里看出杨氏子的聪惠呢？请同学们默读课文，圏画出表示杨氏之子聪惠的词句。（出示学习提示）
2.汇报交流，感悟聪惠
师：刚才同学们学习的非常认真，谁先来交流？（出示课件生交流，不分先后顺序）
生 1：我从“他们的对话中体会到杨氏子的聪惠，生读句子，孔君平说杨梅是杨家的水果，孔君平的意思是说他们都姓杨。杨氏子说孔雀是孔君平家里的鸟，意思是说他们都姓孔。
师：哦，孔君平这是在什么上做文章？所以杨氏子也在......他听出了孔君平的弦外之音，此儿甚聪惠也！（板书：边说听得明白）
师：谁来接着交流？
生 2 ：我从“为设果，果有杨梅”，这句话中体会到杨氏子很有礼貌，是一个聪惠的孩子。
师：短短几个字让我们看到了杨氏子的待客之道，杨氏子甚聪慧！
生 3：我从“未闻”体会到杨氏子说话很委婉，很有礼貌，说明他很聪惠。师：言之有理，那如果没有“未闻”会有什么感觉呢？我们来对比一下，你们读孔君平的话，我来读杨氏子的话，感受一下有何不同。
生：此是君家果。
师：孔雀是夫子家禽。
生：此是君家果。
师：未闻孔雀是夫子家禽。师：你们有什么感受？
（指 3生）
生 1）：杨氏子称呼孔君平是夫子，夫子是对男子的尊称，显得很有礼貌。
生 2）：加上“未闻”显得更有礼貌，更委婉，没有“未闻”，显得好没有礼貌啊。
生 3）：没有“未闻”显得很生硬，好像在和孔君平在吵架一样。
生 4）：加上“未闻”既反驳了孔君平的话语，又表达了他应有的礼貌。
生 5）：要是没有“未闻”，就显得这个小孩不懂事，会惹得孔君平不高兴。
师：对比读，我们感受到了杨氏子的委婉表达。我们再来看孔君平何许人也？（课件出示孔君平资料，你来读）
师：面对这么一个有身份有地位的客人，杨氏子言行得体，真是甚聪惠也！（边说边板书：言行得体）
生 4：我从“应声答”看出杨氏子很聪惠，孔君平说杨梅是他家的果子，他马上就回答说孔雀是夫子家禽，说明他思维敏捷，反应很快，可以看出他非常聪惠。
师：你会应声答吗？我们来试试，递话筒两遍。
师：不假思索，脱口而出，反应敏捷，杨氏子甚聪惠也！（板书：反应敏捷）
3. 情境模拟，深入聪惠：
师：（指板书）简简单单的对话，一个玩笑开的幽默风趣，一个答的机智巧妙，这就是语言表达的魅力！让我们聚焦这两句对话，发挥想象，试着走进当时的情境。（师端杨梅）看到杨梅，孔君平会怎么说怎么做？
生 1：（指着杨梅）这是你家的水果。
师：一个端庄的夫子。
生 2：（站起来，背着手走两步，指着杨梅得意一笑）此是君家果。
师：我看到了一个幽默风趣的孔君平。
生 3：（刚要去捏杨梅，手停住，眼珠一转）此是君家果。
师：不愧为廷尉啊，很有范啊。（霸气侧漏害羞风趣）
师：刚才我们通过想象补白体会到了孔君平的形象，杨氏子又是怎样想的呢？
生：123说（你是考不到我的哈哈，这个太简单了你在姓氏上做文章，我也在姓氏上做文章）
4.语言训练，加深聪惠：师：假如来的不是孔君平，而是李君平......杨氏子又会怎样得体的表达呢？
生：——
师：此儿甚聪惠。应答确切。思维敏捷
5. 对比阅读，提升聪惠
师：像这样的故事还有很多，同学们读一读，同桌之间说说意思。
师：故事一，谁能给我们讲一讲？
生讲，师：你一定积累了很多学习文言文的方法。或，讲的不错给你点个赞。
师：第二个故事，谁来？
生讲，师：你一定是个爱读书的孩子。
师：看完这两个小故事，对比杨氏之子，你们有什么感受？
生：123（还有不同的感受吗）
师：英雄所见略同！莎士比亚说过，风趣和幽默是智慧的闪现，看来，有才有德才是大智慧！面对这样一个孩子，难怪课文一开始就这样写道：——引读第一句我们也不得不赞叹——
四、文本演绎，理解文意
师：这篇文章只有短短 55个字，却向我们讲述了一个非常生动的故事，让我们运用想象补白的方法再现当时的情境！（课件出示要求，指生读）
师：听明白了吗？好，开始。
师：哪个小组愿意展示？好，你们小组。其他同学认真观看，待会给他们做出评价。生评价。
师：这么短的时间，你们补白了故事内容，丰富了人物形象，非常精彩，掌声送给他们！（竖拇指鼓掌）
五、拓展延伸，感悟语言
师：学到这里，杨氏之子一定给你留下了深刻的印象，它在古文中是这样排版而且没有标点，你们还会读吗？（出示古文版，齐读）
师：琴声悠悠，书声朗朗，再来读！（出示背诵）
师：这篇文章选自南朝刘义庆的《世说新语》，它是我国第一部志人笔记小说，全书共分为德行，言语，政事，文学，方正等 36篇，共 1100多个小故事，走进书中，你会看到士族标杆陈仲举，二十四孝里卧冰求鲤的王祥，聪惠机智的杨氏子，还有才思斐然七步成诗的曹植等许多人物故事，被鲁迅称为一部士族的教科书，课下请同学们走进《世说新语》，读好书，品语言，经典相伴，智慧并存！
板书设计：
杨氏之子
想象补白 聪惠：听得明白
言行得体
反应敏捷
《杨氏之子》教后反思
一、由浅入深，授之以渔《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心，消除学生学习的畏难情绪，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。因为是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一-个教学重点。.学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习兴趣,潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导.学生在交流自己理解的过程中,又顺势引出理解文言文的两个基本方法:“看注释”和"联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学习完本课生字后，并没有马.上进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一-遍又- -遍的大声朗读中，结合自悟与小组交流，加之适时引导。学生们慢慢喜欢上了这个读不太懂的小古文。有了"兴趣”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又精心设计了《杨氏之子》的三个版本，一步步把学生正在读的《杨氏之子》，穿越回了《世说新语》原稿中的样子。孩子们不仅会读加了标点的《杨氏之子》，还会读没有标点的《杨氏之子》了。对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应该是可以把这篇文言文背下来了。
二、营造氛围、激发兴趣“兴趣是最好的老师。”
课之伊始，我自我介绍:我是姓'李”人家的女儿，我就是"李氏之子”，也可以称“李氏之女”。并让学生学着自我介绍，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习兴趣和说的欲望。课上教师的评价方式，也富有浓厚的文言文味儿，如:“邓氏之子，甚聪惠!”“谁与杨氏之子一样聪惠 ”等，都能拉近学生与.文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。最让人叫妙的是，我为了让学生感悟杨氏之子的聪惠，还对课文中的人物，进行了心理补白的训练:孔君平看看手中的杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，眼珠-转，他会想些什么呢 所以他才对杨氏子说“这杨梅是你们杨家的果子。”这杨氏子听了孔君平的话，他也一下子明白了他的意思。他心里又会想些什么呢 所以他会对孔君平说“我可没听说，孔雀是先生您家的鸟啊。”通过人物心理补白，让学生大胆想象，充分表达，将学生带入了课文的情境中。在此训练的基础_上，我“无中生有”地假设很多.如有李君平，梅君平来做客，杨氏之子又会如何作答 让学生学着杨氏之子去随机应变，在这样的情境对话中训练了学生的语言和随机应变能力。
有的放矢、师导生主课堂不是老师的一言堂，课堂是学生的主场。我们来看《杨氏之子》，整节课用时约 40分钟，我在教学环节的时间设计上是十分合理的，先是导入新课，确定学习目标，用时 5分钟。我用简练的语言，将教师的预设和学生的生成进行完美整合，接着进入下- -环节:学生自主学习与合作交流，用时 15分钟，这期间我在各个小组和学生间巡视指导，密切关注学生的学习动向。教师导学、全班交流用时 15分钟，在这个过程中，我用心倾听学生的汇报，并及时进行灵活调控，抓住学生的闪光点做出恰当点评。学生发言面广，积极性高。检测预习用时 5分钟，时间虽短，可是由于学生在我的引领下对文中生字早已预习,所以对我设计的练习能很快完成。整节课_上,我用简洁明快，自然得体的过渡语，将各个环节紧密联系在一起，如行云流水，天衣无缝。从导课到结束语，都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，每个教学环节的落实都是一-步一个脚印，既教会了学生学习古文的一-些方法，又让学生真正体会到语言的艺术;既重视了学生学习语文的过程，又重视了学生的情感体验，还独具匠心地进行了学习文言文方法的引导，充分实现了“教”与"学”的有机融合。在小学高年纪学段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了- -扇窗户，铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。我对课文内容的拓展处理也非常成功。课的最后，与学生交流文本出处，并进行延伸阅读。让学生带着好奇走进文本，带着对古人的尊敬走向更为广阔的历史空间。总之，课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句，潜心会文的过程，有抑扬顿挫、入情入境的朗读，有妙语连珠、针锋相对的讨论，学生在学习的过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流、共同解决问题。同时，课堂.上教师的语言十分艺术，有巧妙地点拨，由衷的赞美,热情的鼓励。这一切如春风化雨，点点滋润着学生的心田。