部编版五年级下册第二单元快乐读书吧：读古典名著，品百味人生-《西游记》教案+反思

第二单元 快乐读书吧：读古典名著，品百味人生-《西游记》教学设计
课题：整本书交流课
教学目标：
1.能运用学习任务单对本课的内容进行提前准备并梳理。
2.熟知文章内容，能分析出自己欣赏的人物形象及感兴趣的章节。
3.了解“反复叙事”的表达方式，进而明白这种表达方式对情节的环环相扣，刻画人物形象的作用。明白可以通过反复叙事的手法进行整本书阅读，激发其对古典名著的阅读兴趣。
教学重难点：
1.初步感受原著语言特色。
2.能正确理解作品所表达的积极意义。
教学过程：
一、导入新课
同学们，我们历时一个多月，读完了《西游记》原著，想必同学们一定有很多感想想和大家交流，这节课我们一-起走近《西游记》原著，领略书中神魔世界的血雨腥风，情节的跌宕起伏，人物的活灵活现。
二、依托预习单，初步交流
1.用一句话介绍《西游记》这部作品主要讲了一个什么故事？
2.在取经的过程中，作者着重描写了四个主要人物，一起说，他们是——（生说师出课件），除此之外，，还出现了一些人物，比如：（生说，师出课件）
三、聊人物形象
1.这部作品你最欣赏或最喜欢哪个人物形象呢？理由是什么？根据的学习任务单交流。
2.生反馈。（初步预设：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧）
3.师：在原著中，孙悟空有几个名号？（生答师出示），梳理孙悟空的成长经历。
师：（生说）在这些章节中，你觉得哪一章节最有趣？谁来根据自主学习单谈一谈？（生说）
4.师总结：要认识小说中的人物，就要抓住人物特征，梳理他的经历。（板书：抓特征、理经历）
四、聊情节
师：请同学们根据表格再来回顾下这个著名的章节，说一说你又有什么新的发现？
（默读）生反馈
师：像这样相同的情节，用不同的方式多次呈现，让故事情节波澜起伏，人物的个性更加鲜明，这种表达方式就是一波三折、反复叙事（板书）
师:《西游记》中，还有哪些故事也采用了反复叙事的方法来呈现？作者是如何描写的？读完你有什么收获？（出示）有了自己的想法后，在小组里互相交流自己的感受。
师：，整本书呢，将这 81个有着相似情节的故事串联在一起，所以，不光是某一章节，就连整本书也是运用了反复叙事的表达方式。补充《三国演义》和《水浒传》中反复叙事的章节。
五、语言特色
我们来交流学习任务单的第三个任务：（出示）
1.生交流。
2.师相机补充：师:是的，《西游记》原著中，作者运用了大量对称的诗句，朗朗上口，营造出一个奇幻美妙的神话世界。它写花果山福地，水帘洞洞天时，这样描述:
师:它写佛主登坛高坐，唤集诸仙，开讲大道时，是这样的场景: 师:它描写人物时，迎面拂来-股清奇之风，好一个秀气的后生: (找生读)
总结：经典之所以称为经典，就是因为它经得起时间的检验，能经得起反复的推敲。（板书：品语言）
六、聊道理
1.学生谈收获。
2.师总结：通过这部作品，我们不仅能看到由桀骜不驯到坚忍不拔的悟空，还能看到由自私自利到不愿散伙的八戒，还有从纵火烧御赐之物到关键时刻挺身而出的白龙马，这不仅仅是一个关于取经的故事，还是-个有关成长的故事，是五个生命净化的过程。
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《趣聊西游记》课后反思
我选择《西游记》这部长篇小说，因为小学生对这部作品都很感兴趣，特别是 86版的电视剧更是百看不厌，我在课前布置了阅读任务，了解主要故事情节及人物形象，体验读书乐趣。在教学设计中让学生的“讲与议”来占领课堂，让学生在学习的过程中学会自主学习，欣赏品味名著的能力。在教学过程中，我设计了聊人物形象、聊故事情节、聊表达方式、聊语言特色、聊感悟启迪五个环节，引导学生充分交流读书收获，并组织学生及时进行小组合作交流，鼓励学生畅所欲言。从实施的过程来看，这种做法是比较适当的。学生经过接近两个多月对《西游记》原著的阅读，早已迫不及待的想分享自己的读书收获了，所以课堂上我把大部分时间都留给了学生，使学生能充分的交流自己的想法，分享自己的感悟，但是，无论如何分享，主线一直在我的手里，这样也是体现了教师为主导，学生为主体的教学思想。备课时，我早已预设学生对作品的关注大多是情节和人物，对于作品的表达方式肯定是一无所知的，所以，教学时，我在这一环节用时稍长，通过表格引导学生回顾《三打白骨精》的片段，使学生初步明白“反复叙事”的表达方式，并引导学生发现还有哪些章节也用了反复叙事的表达方式。从而总结整部作品都用了该表达方式，这样层层递进，也在不知不觉中突破了本节课的教学难点。
但是，尽管精心准备，本课还是留下了遗憾：，学生在交流人物形象时，对人物就只有一个笼统的概念，孙悟空是好人，没有缺点。由于时间关系，我并没有层层引导，教给同学们学会多方位、多角度去观察和审视书中人物形象，所以，在此环节中还需精心设计。