15《真理诞生于一百个问号之后》第一课时（优课）教案

教育部审定义务教育教科书
《真理诞生于一百个问号之后》 教学设计
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《真理诞生于一百个问号之后》 教学设计
【教学内容】
统编教材义务教育教科书小学语文六年级下册第五单元第 15 课《真理诞生于一百 个问号之后》
【教材分析】
《真理诞生于一百个问号之后》 选自统编版小学语文六年级下册第五单元，单元 主题为“科学精神” ，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生 不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。
《真理诞生于一百个问号之后》 这篇课文通过三个科学发现的具体事例，向我们 展示了科学家是如何敏锐地抓住常见的或不为人注意的现象，不断发问，反复实践探 索，进而“找到真理”的。
课文共有七个自然段，可分为三个部分。
第一部分（第 1-2 自然段） 开门见山，提出观点。明确指出“真理诞生于一百个 问号之后”本身就是真理。然后对这个形象化的观点稍作阐述，阐明它的实质： 从常 见现象出发，不断发问，追根求源，最后找到真理。
第二部分（第 3-5 自然段） 运用事例，证明观点。按照时间顺序，依次列举了波 义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸、魏格纳通过观察地图提出“大陆漂移学说”、 阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关三个具体事例，证明开篇提出的观点。
第三部分（第 6-7 自然段） 总结全文，再次强调观点，指出“只要你见微知著， 善于发问并不断探索” ，就能够发现真理。最后阐明科学发现所需要的灵感来自独立 思考和锲而不舍的精神，对前面的论述作了补充，使全文更加严密完整。
课文观点明确，思路清晰，结构严整。全文按照“提出观点—— 印证观点——总 结观点”的思路展开，写法很有代表性。课文在事例的选取和怎样用事例证明观点方 面都有一定特点。用事例证明观点是论说类文章的常见写法，其中“证明”和“事例” 同样重要，也就是说，恰当的选取并表述事例不等于完成议论的任务，还需要在事例 和观点之间建立起证明的关系。首先，课文选取的三个事例都能体现科学发现中的“见 微知著，善于发问并不断探索” ，紧扣课文的观点。其次，课文的三个事例，在表述 时都采用了相同的顺序： 先写“现象”， 着力突出其“细小”“司空见惯”； 再写“问 题” ，突出“问题”与“现象”的关系； 最后结合“问题”写相关的发明或发现，也 就是所谓的“真理” 。课文的观点正是从常见现象出发，见微知著，善于发问并不断 探索，进而发现真理，这样的表述顺序使事例与观点在结构上形成了一致，也就产生 了证明的关系。
课文的语言表述既注重逻辑性、准确性和严密性，又能够将概括抽象与生动具体 相结合。如，第 2 自然段中“发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后 把‘？ ’拉直变成‘！ ’，找到真理” ，既用几个短句精当准确地概括了科学发现的 一般过程，又有“把‘？ ’拉直变成‘！ ’”这样生动的表述，形象地说明了观点。 课文在介绍事例时也注意表述的具体和生动，不仅较为详细地叙述了人物的思考过程， 还适当加入了动作、心理、场景描写。这种写法增强了课文的生动性，使这样一篇讨 论科学发现规律的文章不显晦涩、枯燥。
课后安排了“阅读链接”《詹天佑》 ，介绍了我国杰出的爱国工程师詹天佑克服
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种种困难，主持修筑京张铁路的事迹，表现了詹天佑严谨、负责的工作态度和不断研 究探索的科学精神，与课文形成呼应，能够让学生认识到科学精神的内涵之一，就是 不惧困难，坚持探索。
【学情分析】
本单元是围绕“科学精神”这个主题来编排的，语文要素是“体会文章是怎么用 具体事例说明观点的。 ”本课在本单元中的任务是引导学生了解作者的观点，懂得作 者是怎么有序组织事例证明观点的。
已知： 经过第四单元第 12 课《为人民服务》 的学习，六年级的学生对论说类文章
的论述思路，围绕观点展开论述等特点有所了解。在学习中，学生应当能比较容易找 到文章中的观点。
未知： 《真理诞生于一百个问号之后》 和《为人民服务》 一文论证观点的方式并 不相同。在论证观点时应该怎么样选取事例和怎样用事例证明观点的方法，对于学生 来说是学习的难点，而这也正是老师的教学重点。在这方面老师要多加引导，并利用 课后的小练笔，使学生本课的学习得到巩固和运用。
【教学目标】
1.会写“蕊”等 12 个字，会写“真理、领域”等词语。
2.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的 启发。
3.能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的； 能了解每 一个事例的表达顺序。
4.仿照课文写法，用具体事例说明一个观点。
【教学重点】
1.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的 启发。
2.能概括文中列举的三个事例，能了解每一个事例的表达顺序。 3.体会课文是怎样用具体事例说明观点的。
【教学难点】
1.体会课文是怎样用具体事例说明观点的。
2.仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
【课时安排】
2 课时
第一课时
【教学过程】
板块一 揭题引入，字词学习
一、回顾前文，明确主题
二、揭示题目，了解作者
叶永烈，著名科普作家， 《十万个为什么》 的主要作者，还著有《小灵通漫游未
来》 等作品。
三、检测预习，学习字词 1.出示词语，朗读正音。
领域 花圃 盐酸 石蕊 试纸
搜集 蚯蚓 出版 阶段 无聊
指导书写“蕊”。
2.读句子，理解成语意思。
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（1） 纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从 细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把 “？ ”拉直变成“！ ”，找到真理。
理解成语“司空见惯”和“追根求源”的意思。
（2） 只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解决了若干个问号之后， 就有可能发现真理。
理解成语“见微知著”。
【设计意图： 揭题引入，引导学生从整体上把握本单元的主题。落实词语教学目 标，为理解课文做铺垫。】
板块二 整体感知，明确观点
一、抓住课题，直奔观点 1.交流质疑，初读全文。
质疑解疑： “一百个问号”是什么意思？ “真理”怎样才能“诞生于一百个问号 之后”呢？ “真理诞生于一百个问号之后”这句话是什么意思？
2.梳理文本，初识观点。
课文的题目就是作者想要表达的观点。围绕“真理诞生于一百个问号之后”,课文 写了哪几方面的内容？
（1） 第 1 自然段开篇点题。
有人说过这样一句话： 真理诞生于一百个问号之后。其实，这句话本身就是一个 真理。
（2） “真理诞生于一百个问号之后”到底是什么意思呢？ 课文第二 自然段就对这 个观点做了进一步的阐述——善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问， 不断解决疑问，追根求源，最后把“？ ”拉直变成“！ ”，找到真理。
画出生动形象地说明观点的语句： “把‘？ ’拉直变成‘！ ’” 联系上下文理解： “？ ”指的是什么？ “！ ”又指什么呢？
小结。
（3） 除了第 2 自然段，课文的哪些段落也能解释这个观点呢？
读第 6、7 自然段。
小结。
二、梳理思路，理清脉络
1.启发思考： 课文的第 3、4、5 自然段写了什么？
2.回顾全文，梳理结构。
【设计意图： 质疑解疑，理清脉络，明确论点，初步了解“真理诞生于一百个问 号之后”的含义】
板块三 研读事例，印证“观点”
一、提取信息，概括事例
浏览课文第 3 至 5 自然段，试着用“谁做了什么，结果怎样”这样简练的语言来 概括三个事例具体写了什么？
二、研读事例，读懂“？ ”“!”
1.提出问题： 三个事例中“？ ”是指什么？ “！ ”又是指什么？
2.示范学习： 第一个事例
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（1） “？ ”指什么？ 出示句子： “那么，这种物质到底是什么？ 别的植物中会不 会有同样的物质？ 别的酸对这种物质会有什么样的反应？ ”
联系前文理解三个句子中的“这种物质”指什么？
小结。
（2） “！ ”又是指什么？
（3） 认识石蕊试纸。 小结。
3. 自主阅读，汇报交流。
后面两个事例中的“？ ”和“！ ”又是指什么？ 请默读课文第 4 、5 自然段，并在 书上做批注。
（1） 交流第二个事例
“？ ”指什么？ “！ ”指的是什么？
（2） 交流第三个事例
“？ ”指什么？ “！ ”指的是什么？
小结： 在每个事例的“？ ”和“！ ”之间还写了研究过程。
4.梳理写作顺序。
小结： 这三个事例的表达顺序与观点的表述顺序是一致的。
齐读第 2 自然段。
5.师生共同设计表格： 根据文中三个事例的具体内容和表达顺序，我们可以设计 这样一个表格，进一步体会作者是怎样用具体的事例来证明观点的。课后，请大家完 成这个表格的填写。
主要人物 发现现象 产生问题 研究过程 研究结果
波义尔
魏格纳
阿瑟林斯基
三、课堂小结，归纳整理
布置作业：
1.抄写本课生字词。
2.阅读课文第 3 至 5 自然段，完成表格。
3.阅读课外链接《詹天佑》 ，了解文章内容，在体现科学精神的语句旁做好批注。 选做
找一找，还有哪些事例也能说明“真理诞生于一百个问号之后”这一观点。
【设计意图： 围绕课后“习题一”开展学习，聚焦事例，研读结论，深入探究“真 理诞生于一百个问号之后”的含义，理清每个事例的表达顺序。】
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【板书设计】
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