统编版语文六下3.《古诗三首》（第一课时）（优课）教案

《古诗三首》 教学设计
【教学内容】
统编教材义务教育教科书小学语文六年级下册第 3 课《古诗三首》
【教材简析】
本课是统编义务教育教科书六年级下册第一单元的第三篇课文。本课的三 首古诗均与我国传统节日习俗或传说有关。《寒食》 和《十五夜望月》 这两首诗 分别涉及到寒食节和中秋节这两个传统节日的一些习俗。《迢迢牵牛星》 借牛郎 织女的传说抒发了诗人的忧思。
《寒食》 是唐代诗人韩翃创作的一首七言绝句，生动地描摹出长安城中寒食 节时的景象，真切地再现了节日的风俗。诗的前两句抓住暮春时节典型景物，描 写了整个长安城的美好春景。后两句写夜晚景象，生动描绘出一幅夜晚走马传烛 图，表现出一派承平气象。
《迢迢牵牛星》 是一首东汉时期的五言诗，是《古诗十九首》 中极为动人的 篇章。这首诗借牛郎织女被银河相隔不得相会的神话传说，表达夫妇之间的离情 别意，也可以认为是一种相思而不可得的愁绪。诗人开篇先描绘了仰望星空所见 之景，进而联想到牛郎织女的爱情悲剧，想象她如何忧伤难过，进而发出感慨： 牵牛与织女虽只一水之隔，却只能含情凝望，不得相会。这首诗情感浓烈，诗中 用大量叠词渲染气氛，细腻、传神地描绘种种情态，使诗歌节奏鲜明，韵律优美。
《十五夜望月》 是唐代诗人王建创作的一首描写中秋月夜的七言绝句，诗人 运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月特定的环境气氛。诗的前两句写 景，后两句抒情，展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋月夜图。在微凉的秋夜， 诗人由自己望月想到天下人皆望月，由自己的孤独想到天下人都孤独，由自己的 怀人遥想天下人都怀人，营造一种悠远的意境，使情思有了动态之美，仿佛如月 光洒落般情韵含蓄，意境悠远。
学习这三首古诗，要借助诗中描写的传统节日或传说的场景，在脑海中形成 画面，把握意境。
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课后练习题紧扣本单元的人文主题，揭示了本课学习的重点和难点。“选做” 题要求在本课学习的基础上，查找资料，拓展积累其它与传统节日和习俗相关的 古诗词。
【学情分析】
六年级的学生已经掌握了学习古诗的基本方法，可以放手让学生借助资料、 运用已经习得的方法理解古诗大意。在三年级下册综合性学习活动中，学生已经 了解了一些传统节日习俗，积累过跟传统节日有关的古诗词如《清明》 《九月九 日忆山东兄弟》 《元日》 等。
这三首诗学生最为熟悉的是中秋节，在学习《十五夜望月》 的时候，可以回 顾一下跟中秋节相关的诗歌。《迢迢牵牛星》 涉及到中国神话传说故事“牛郎织 女”， 在统编教材小学语文四年级上册的“快乐读书吧”中，学生阅读过相关的 中国神话故事，也学习过跟“七夕”相关的诗歌《乞巧》 ，有一定的学习基础。 只有“寒食节”是最为陌生的，并且现在大都不过这个节日了，跟清明节混在了 一起，因此老师需要补充相关的背景资料，加深学生对传统文化习俗的理解。
【教学目标】
1. 会写“侯、章“等 7 个生字，理解生字组成的词语。
2. 朗读古诗，注意读好节奏，体味叠词重音，感受韵脚，熟读成诵。 3.巩固学习古诗的多种方法，体会诗人所表达的情感。
4. 结合诗中涉及的节日习俗与传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
【教学重点】
巩固学习古诗的多种方法，结合诗中涉及的节日习俗与传说，感受诗中体现 的传统文化内涵。
【教学难点】
运用多种方法体会诗人所表达的情感。
【教学安排】
2 课时
【教学过程】
第一课时
学习目标：
1.能读准生字新词，会写“侯、栖、鸦”等生字。 2.能有感情地朗读并背诵《寒食》 《十五夜望月》 这两首古诗。
3.能借助注释理解两首古诗的大意，想象诗中描绘的画面，体会诗人表达的 情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。
板块一： 单元导入，明确主题
一、结合单元导语，回顾主题古诗
“十里不同风，百里不同俗。 ”泱泱华夏，孕育着悠久的历史文化，而传 统节日是其中重要的组成部分。古代的文人墨客留下了许多描写节日的诗歌。新 春佳节，爆竹声响，我们会想起：
(
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
——王安石《元日》
)
清明时节，小雨如酥，我们会诵道：
(
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
——杜牧《清明》
)
重阳登高，思乡怀亲，我们会吟着：
(
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
——王维《九月九日忆山东兄弟》
)
二、图猜古诗，导入新课
本节课要学习的古诗也是与传统节日有关的。走进第三课《古诗三首》 ，感 受古诗中的传统节日习俗。
看图猜诗，走进《寒食》 与《十五夜望月》 。
【设计意图： 结合单元主题，引导学生回忆所学的节日古诗，将学生带入
学古诗的氛围中。用看图猜诗的方式，既能直接自然地导入新课，又能激发学 生学习古诗的兴趣。】
板块二： 整体感知，品味音韵
一、品味音韵，读出美感
（一）读准字音
1.诵读是学习诗歌的一个重要方法，听老师读古诗。
2.读准难读的字。
有几个字音需要提醒： “散” ，读第四声， “栖” ，读 qī。
（二） 指导书写
诗中的“五侯”泛指权贵豪门，写 “侯”字，要和“等候”的“候”字要 有所区别。
（三） 读出节奏
1.读出节奏。
2.读出韵律。
这两首诗都是押的同一个韵，是“ɑ”韵，押韵的字可以读得长一点。
二、整体感知，点拨方法
（一）整体感知
读好了古诗，想一想： 这两首诗描写了哪两个节日？
（二） 点拨方法
读古诗一定要善于利用诗题、注释、内容、插图等传达的信息，把握更多的 细节才能帮助我们更好地感知诗意和诗情。
【设计意图： 逐步提高朗读要求，由读得准确，到读出节奏，再到读出音韵 美，使学生在逐层提升的朗读中感受古诗的音韵美，为熟读知意打下基础。在 学生熟读诗句之后，让学生整体感知诗歌，并点拨方法。】
板块三： 整合学习，体会情感
一、紧扣注释，了解大意
（一）结合注释，理解诗意。
首先来看《寒食》 。
春天的京城，到处飞舞着落花，寒食节这天，春风吹拂，皇城里的杨柳随风
摇曳。太阳快落山了，皇宫中正在传着蜡烛，蜡烛的轻烟在权贵豪门的府第里飘 散开来。
（二） 继续借助注释，理解《十五夜望月》 。
庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦。秋露点点无声，打湿了院中桂花。今夜明 月当空，世间人人都来仰望，不知道这秋日情思会落到谁家
二、结合内容，想象画面
（一）寻找诗中之景
1. 、这两首诗都描写了哪些景物呢？
2.读一读这两首诗的前两句，圈画出诗句中写到的景物：
春城、飞花、御柳； 中庭、树、鸦、冷露、桂花。
《寒食》 笔下的主要景物有“花、柳” ，花是飞花，柳是御柳斜。尤其是这 个“飞” ，写出了花的动态之美。
（二） 想象诗中画面
1.想像自己就是诗人韩翃，置身于长安街头，带着这样的情感读出这句诗。 2.体会《十五夜望月》 让我们感觉到的一种宁静之境。
三、走进习俗，体会情感
（一）拓展资料，了解习俗
1.找寻诗中习俗。
2.寒食节到底是怎样的一个节日呢？ 补充资料。
【资料袋】 寒食节又叫“禁烟节”“冷节” ，是古代重要的民俗节日之一。 有观点认为，寒食禁火的习俗源于“改火”。即每年熄灭旧火、重新取火，从而 避免陈疾，获得新的生命力。也有人说寒食节是源自介子推的传说。在节日期间 不能生火做饭，只能吃生冷的食物。到了唐代，皇帝也会将重新取得的火种赐给 权贵大臣，以示恩宠，于是就有了我们这首诗里的“传蜡烛”。
诗人陶醉于皇都春色，赞美了太平繁华的景象。除了传蜡烛，寒食节还有祭 拜祖先、折柳插门的习俗，人们也喜欢在这个节日里踏青、玩蹴鞠、荡秋千等。 因为和清明节的日子习俗都相近，寒食节便和清明节融在一起了。
（二） 品味诗情，拓展佳句
1.《十五夜望月》 里的习俗是望月。
“人尽望”三个字，营造出一种深远的意境。最后一句“不知秋思落谁家”， 含蓄地表达诗人望月怀远的情思。“落”字使这份情思有了动态之美，仿佛与月 光一同洒落。
全诗意境悠远，情韵含蓄，令人回味无穷。
2.补充表达思念之情的诗句。
出示诗句：
杜甫《月夜忆舍弟》 “露从今夜白，月是故乡明。 ”
王安石《泊船瓜洲》 “春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ”
袁枚《随园诗话》 “明月有情应识我，年年相见在他乡。 ”
苏轼《水调歌头》 “但愿人长久，千里共婵娟。 ”
小结： 传统的习俗都诠释着诗人美好的情感，让我们感受到了传统文化的魅 力。
【设计意图： 通过两首古诗的整合学习，引导学生抓住景物想象画面，拓 展与诗歌相关的节日风俗，让学生更好地理解诗句的含义和诗人的情感，感受 传统节日丰富的文化内涵。】
板块四： 学法小结，布置作业
一、课堂小结，布置作业
（一）小结
一首首节日诗词，一幅幅习俗画卷，情意幽深，蕴含着个人情感与民族记忆。 这节课，我们通过想象画面，了解节日习俗，体会到了传统节日丰富的文化内涵。
（二） 布置作业
1.抄写本课生字词。
2.有感情地朗读《寒食》 《十五夜望月》 ，并把诗句背给家长听。
选做：
和爸爸妈妈交流《寒食》 《十五夜望月》 诗中的习俗。
和家长交流诗中的风俗。
【设计意图： 再次回归古诗整体，积累优秀传统文化经典。教给学生学诗
的方法，感受古诗的画面与诗人的情感。】
【板书设计】
3 古诗三首
寒食 日暮传烛
十五夜望月
月明人望