18.《童年的水墨画》教学设计

童年的水墨画
教学目标:
1.通过字源探析、联系生活等方法认识“墨、染、碎”等3个生字,学写“墨、染、竿”等3个汉字；
2.用“联系上下文、联系生活实际、抓关键词”等方法理解难懂的句子；
3.朗读课文，了解三个不同场景描写的内容。有感情地朗读、背诵诗歌《溪边》，想象诗歌描绘的意境，感受童年生活的自由快乐。教学流程设计:
板块一 了解水墨画，预想画面场景
1.看事物，说名称；
2.观察比较，了解水墨画的特点。
板块二 读文识字，整体感知画面
1.学生根据学习活动提示，自主学习；
2.反馈；
（1）请3名学生读课文，一人一首诗歌，结合正音识字；
（2）借助问题，整体感知。
板块三 细观《溪边》，品味赏析画面
1.过渡：《溪边》这幅水墨画里到底画了什么，又是怎么画的呢？请同学们开展第二个学习活动。学生根据学习活动提示，自主学习；
2.反馈：想象画面，理解诗意
（1）第一、二行诗歌：结合写法理解、抓关键词理解；
（2）第三、四行诗歌：抓关键词理解、结合上下文理解；
（3）第五、六行诗歌：结合生活经验理解；
（4）有感情地朗读诗歌。
3.学生自主学习；
4.反馈；
（1）交流 “有人”的诗句：从“人影、钓竿、笑声”都可以看出有人。
（2）诗歌和水墨画比相同的特点都是：没有直接写事物，通过其他事物来印证人的存在，体现“写意”的手法，带给人无线的想象空间。
（3）读出自己对诗句的理解。
5.带着理解，想象画面，有感情地朗读课文；
6.质疑：那课文中为什么不用我们黑板上的小标题，而用“溪边”“江上”和“林中”。
板块四 观察比较，学习书写汉字
1.观察比较汉字。在田字格里出示本课要写的三个上下结构的字“墨、染、竿”，发现结构特点：“墨”，上大下小；“染”，上下基本同等大小；“竿”上窄下宽；
2.范写指导；
3.学生书写，教师巡回个别指导；
4.交流评价，再次书写。