6.2.1.1性状和性状的传递 教学设计-（表格式）
文档属性
| 名称 | 6.2.1.1性状和性状的传递 教学设计-（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 43.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-04-07 11:36:59 | ||
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文档简介
第二章 第1节 性状和性状的传递
案例背景 教材分析 本节课是冀少版生物八年级下册第六单元第二章生物的遗传与变异中第一节遗传的第一课时，本节课紧接上一章生物的繁衍和发展，既涉及到上一章生殖的内容，又为本章学习遗传和变异打下概念基础，为承上启下的一节课。
学情分析 学生从小就从书本、网络、媒体上了解过很多与遗传变异相关的词汇，如“染色体”、“基因”等，但是对遗传的现象和本质缺少全面的理解认识，需要通过生物学的学习将学生脑中混乱的遗传学内容进行纠正和梳理。八年级的学生，通过一年多的生物学学习，已经有一定的分析问题解决问题的能力，课堂上教师通过巧妙的活动和合理的问题设置，能够使学生在活动中自主思考和生成生物学重要概念。
设计思路 新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习，让学生在主动参与过程中展开学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。 基于此，我按照活动探究的方式安排各种资源，首先播放《等着我》片段，让学生在好奇中进入到本节课的内容中，并告诫学生保护自己人身安全，通过四个活动学习每个知识块的学习，使学生能以积极的情感体验和较深层次的认知参与为核心参与学习整节课的内容，成为课堂学习的主人。
教学目标 知识技能 ①举例说出生物的性状和相对性状以及性状遗传的现象； ②说明染色体在亲子代间传递的规律。
过程方法 ①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力； ②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。
情感价值 ①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母 ②培养学生实事求是的科学态度。
教学策略 讨论法、探究法，主要是启发式。
教学重点 对性状、相对性状概念的理解
教学难点 对性状的传递过程的掌握
教学准备 1.制作课件；2.制作导学案；3.学生课前进行相关调查及预习工作。
教学过程（1课时）
流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境 导入新课 （3分钟） 播放视频《等着我》选段，边观看边讲解。（2-3分钟） 有一个五岁被拐，受尽人贩子折磨的女孩，通过央视组织的《等着我》节目寻找亲人，她是通过什么方式去寻找的？找到了吗？ 我们今天就来具体学习一下有关《性状和性状传递》的内容。 板书课题：性状和性状的传递 学生观看视频，并思考 以视频导入，学生通过观看视频，调动学生学习积极性，激发学生兴趣
引导探究 学习新知 （36分钟） 引导探究 学习新知 （36分钟） 引导探究 学习新知 （36分钟） 引导探究 学习新知 （36分钟） 引导探究 学习新知 （36分钟） 齐读学习目标 二、检查预习案，并核对预习题答案。 （3分钟） 三、活动一：你说我猜（性状游戏）（8分钟） 活动要求：请一个同学用描述看到的生物的性状，另一个同学背对黑板猜生物。（副板书记录学生描述性状） 具体流程：1）出示生物图片：小白兔、仙人球等 整理副板书记录的性状，哪些性状属于形态结构特征？哪些属于生理特征？ 活动结果：生物体的形态特征和生理特征统称生物的性状。 你能举出一些关于生物性状的例子吗？ 练习：下面哪些是生物的性状？ 红色的石头、玉米的紫粒、人类的血型、鲸鱼喷水 补充：性状不包括生理行为，如呼吸、心跳、血液循环等。 四、活动二：看同学，说性状--相对性状 （5分钟） A、活动要求：同桌间互相观察对方的性状，并填表 B、具体流程：说一说对方的性状，并找一个你与同学表现形式不同的性状，如两人血型不同。 C、活动结果：同种生物的同一性状的不同表现形式，称为相对性状。 D、练一练：下列性状是不是一对相对性状？为什么？ 番茄的红果和绿果 狗的卷毛和长毛的黄粒 兔的杂毛与猫的白毛 人的直发与黑发 E、谁还能举出一些相对性状的例子？ 过渡：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢？让我们继续探究。 五、活动三：显性性状和隐性性状（5分钟） 介绍孟德尔 2）活动要求：观察教材31页图6-2-1，并分析： 具体流程：（1）在豌豆高矮茎的遗传中，我们要研究的分别是哪一对相对性状？ （2）豌豆高矮茎的遗传中哪是显性性状？哪是是隐性性状？ 活动结果：具有相对性状的两个个体杂交，在种子一代中显现出来的性状叫做显性性状；未显现出来的叫做隐性性状。 3）小练习： A、利用当堂练第四题牡丹花颜色巩固练习。 B、父子对对碰 思考：为什么亲子间特别相像？为什么亲子间不完全相同？ （如果学生回答出变异、环境影响，鼓励学生知识面广，提醒他要用本节课学的知识解释。） 过渡：那什么是遗传？ 亲代是直接把性状遗传给了后代吗？ 六、活动四：性状的传递 1）补充染色体的发现过程 引出染色体的概念 2）小组合作： （1）观察下面各种生物的染色体数目，你有什么发现？ 数一数，人类的染色体有多少对？ 展示父23对+母23对=子46对 子46对+媳46对=孙92对 照这样计算……… 展示人类生殖过程图，让学生将生殖过程中染色体数目的变化图补充完整。 小组合作探究： 1、子女为什么总是和父母相似？ 2、其他进行有性生殖的生物亲子代之间的相似性 3、染色体数目是怎样在亲代与子代间保持稳定性和连续性的？ 课堂小结 我们今天学习了什么？ 我们本节课所学的染色体，它的结构是什么样的？基因的本质又是什么？下节课“遗传的物质基础”，我们再来解决这些问题。 学生齐读 学生提前预习，完成预习案 两位同学到讲台完成小游戏 回答预测：红眼睛 三瓣嘴 长耳朵 后腿发达 蹦蹦跳跳 绿色 圆形 有刺 学生举例 回答预测：玉米的紫粒、人类的血型 逐个回答，说明理由 小组讨论：分为3-4组，先说对方的性状，再说与自己不同的地方。练习描述同学性状，找到一些相对性状。 学生逐一回答，并说明理由 回答预测：举例人的相对性状，3-4人回答；举例其他生物（动物、植物）的相对性状，3-4人。 学生了解生物学家 小组讨论后派代表回答 回答预测： 红色为显性性状 连接父子 回答预测： 亲子间相像是因为孩子继承了父母的遗传信息。不完全相同是因为继承了双亲的遗传信息，所以不会和其中一方完全相同。 回答预测：每种生物所繁殖的新个体，在形态结构、生理机能上都和自己的亲代相似，这种现象叫做遗传。 回答预测：不是 小组讨论后回答 回答预测:1.每种生物的细胞内都含有一定数目的染色体。 2.染色体在体细胞中是成对存在的。 回答预测：1、23对 2、不对 在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。 学生补充 回答预测：子代体细胞中的每一对染色体都是一条来自父方，一条来自母方。精子和卵细胞将各自一半染色体传给了后代，从而使其具有父母双方的遗传物质。 学生根据生活常识举例回答 回答预测：生物以染色体数目减半的方式形成生殖细胞，再通过受精作用恢复到原来的染色体数目。这样代代繁衍，保证了物种的遗传稳定性和连续性。 让学生掌握本节课的重难点，有侧重点的去听课 利用游戏，在玩中锻炼描述生物性状的能力。更好的区分形态特征、生理特征。 通过说出对方性状的的方式，学生对相对性状概念有初步的理解，有利于在之后的练习中迅速做出判断，并举例说明。 将新学到的知识运用到身边的人和事上，建构知识和生活的练习。引出显性性状和隐性性状的概念。 对以上活动进行总结，更好的帮助学生梳理知识框架 通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力 通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。 巩固所学，培养学生表达与交流，以及总结概括的能力
当堂达标 巩固所学 （3分钟） 1.生物学上把形态特征或生理特征叫做（ ） A.遗传 B.性状 C.发育 D.变异 2.下列不属于生物性状的是 ( ) A.玉米的粒色 B.皮肤的黄或棕 C.西瓜的颜色 D.衣服的颜色 3.下列属于相对性状的是（ ） A.猫的尖牙和爪 B.正常的手臂和义肢 C.豌豆的红花和白花 D.狗的短毛和猫的长毛 4.一对相对性状玫瑰的红花和白花杂交，子一代为红花，问红花为（ ） A.显性基因 B.隐性基因 C.显性性状 D.隐性性状 5.杂交从亲代到生殖细胞再到子代,染色体数目的传递规律为 ( ) A. 2n—2n—2n B. n—n—n—2n C. n—2n—2n D. 2n—n—2n 回答预测：1、B D C C D 通过练习，巩固本节课学习的内容
课堂小结 （1分钟） 学生自主回顾本节所学所得 学生要合上教材叙述 此处设计紧扣教材，充分的利用教材，将刚刚所学的知识用来解决问题。
回顾反思 （2分钟） 本节课你有什么收获？ 交流 培养表达交流归纳总结的能力。
课后实践 请你课后观察身边的遗传与变异现象，并与同学们交流。 完成 培养学生将知识运用生活的习惯
板书设计 第一节遗传 一、性状和性状的传递 显性性状 1、性状→相对性状→ 遗传 隐性性状 2、性状的传递 （1）不同种生物体细胞内的染色体是成对存在的,且数目不同。 （2）生物生殖过程中染色体数目的变化： 2n → n → 2n → 2n 亲代体细胞 生殖细胞 受精卵 体细胞
教学反思 优点：在本课教学中，首先我采取了一些方法让学生激发学习的兴趣，比如说视频导入，《等着我》片段，让学生的注意力很快的转换到课堂的学习内容中来，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，另外本课注重了对学生进行情感目标教育，使学生体验到遗传与生活的贴近，从自身做起，才能更好的将知识应用于生活。 不足之处：对学生的鼓励性评价不够，没有最大程度地调动所有学生参与到题目的讨论中来，总的一堂课还需更深入的斟酌，如果再让学生试着说出身边的性状及传递，拓展学生思维，效果会更好。
案例背景 教材分析 本节课是冀少版生物八年级下册第六单元第二章生物的遗传与变异中第一节遗传的第一课时，本节课紧接上一章生物的繁衍和发展，既涉及到上一章生殖的内容，又为本章学习遗传和变异打下概念基础，为承上启下的一节课。
学情分析 学生从小就从书本、网络、媒体上了解过很多与遗传变异相关的词汇，如“染色体”、“基因”等，但是对遗传的现象和本质缺少全面的理解认识，需要通过生物学的学习将学生脑中混乱的遗传学内容进行纠正和梳理。八年级的学生，通过一年多的生物学学习，已经有一定的分析问题解决问题的能力，课堂上教师通过巧妙的活动和合理的问题设置，能够使学生在活动中自主思考和生成生物学重要概念。
设计思路 新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习，让学生在主动参与过程中展开学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。 基于此，我按照活动探究的方式安排各种资源，首先播放《等着我》片段，让学生在好奇中进入到本节课的内容中，并告诫学生保护自己人身安全，通过四个活动学习每个知识块的学习，使学生能以积极的情感体验和较深层次的认知参与为核心参与学习整节课的内容，成为课堂学习的主人。
教学目标 知识技能 ①举例说出生物的性状和相对性状以及性状遗传的现象； ②说明染色体在亲子代间传递的规律。
过程方法 ①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力； ②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。
情感价值 ①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母 ②培养学生实事求是的科学态度。
教学策略 讨论法、探究法，主要是启发式。
教学重点 对性状、相对性状概念的理解
教学难点 对性状的传递过程的掌握
教学准备 1.制作课件；2.制作导学案；3.学生课前进行相关调查及预习工作。
教学过程（1课时）
流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境 导入新课 （3分钟） 播放视频《等着我》选段，边观看边讲解。（2-3分钟） 有一个五岁被拐，受尽人贩子折磨的女孩，通过央视组织的《等着我》节目寻找亲人，她是通过什么方式去寻找的？找到了吗？ 我们今天就来具体学习一下有关《性状和性状传递》的内容。 板书课题：性状和性状的传递 学生观看视频，并思考 以视频导入，学生通过观看视频，调动学生学习积极性，激发学生兴趣
引导探究 学习新知 （36分钟） 引导探究 学习新知 （36分钟） 引导探究 学习新知 （36分钟） 引导探究 学习新知 （36分钟） 引导探究 学习新知 （36分钟） 齐读学习目标 二、检查预习案，并核对预习题答案。 （3分钟） 三、活动一：你说我猜（性状游戏）（8分钟） 活动要求：请一个同学用描述看到的生物的性状，另一个同学背对黑板猜生物。（副板书记录学生描述性状） 具体流程：1）出示生物图片：小白兔、仙人球等 整理副板书记录的性状，哪些性状属于形态结构特征？哪些属于生理特征？ 活动结果：生物体的形态特征和生理特征统称生物的性状。 你能举出一些关于生物性状的例子吗？ 练习：下面哪些是生物的性状？ 红色的石头、玉米的紫粒、人类的血型、鲸鱼喷水 补充：性状不包括生理行为，如呼吸、心跳、血液循环等。 四、活动二：看同学，说性状--相对性状 （5分钟） A、活动要求：同桌间互相观察对方的性状，并填表 B、具体流程：说一说对方的性状，并找一个你与同学表现形式不同的性状，如两人血型不同。 C、活动结果：同种生物的同一性状的不同表现形式，称为相对性状。 D、练一练：下列性状是不是一对相对性状？为什么？ 番茄的红果和绿果 狗的卷毛和长毛的黄粒 兔的杂毛与猫的白毛 人的直发与黑发 E、谁还能举出一些相对性状的例子？ 过渡：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢？让我们继续探究。 五、活动三：显性性状和隐性性状（5分钟） 介绍孟德尔 2）活动要求：观察教材31页图6-2-1，并分析： 具体流程：（1）在豌豆高矮茎的遗传中，我们要研究的分别是哪一对相对性状？ （2）豌豆高矮茎的遗传中哪是显性性状？哪是是隐性性状？ 活动结果：具有相对性状的两个个体杂交，在种子一代中显现出来的性状叫做显性性状；未显现出来的叫做隐性性状。 3）小练习： A、利用当堂练第四题牡丹花颜色巩固练习。 B、父子对对碰 思考：为什么亲子间特别相像？为什么亲子间不完全相同？ （如果学生回答出变异、环境影响，鼓励学生知识面广，提醒他要用本节课学的知识解释。） 过渡：那什么是遗传？ 亲代是直接把性状遗传给了后代吗？ 六、活动四：性状的传递 1）补充染色体的发现过程 引出染色体的概念 2）小组合作： （1）观察下面各种生物的染色体数目，你有什么发现？ 数一数，人类的染色体有多少对？ 展示父23对+母23对=子46对 子46对+媳46对=孙92对 照这样计算……… 展示人类生殖过程图，让学生将生殖过程中染色体数目的变化图补充完整。 小组合作探究： 1、子女为什么总是和父母相似？ 2、其他进行有性生殖的生物亲子代之间的相似性 3、染色体数目是怎样在亲代与子代间保持稳定性和连续性的？ 课堂小结 我们今天学习了什么？ 我们本节课所学的染色体，它的结构是什么样的？基因的本质又是什么？下节课“遗传的物质基础”，我们再来解决这些问题。 学生齐读 学生提前预习，完成预习案 两位同学到讲台完成小游戏 回答预测：红眼睛 三瓣嘴 长耳朵 后腿发达 蹦蹦跳跳 绿色 圆形 有刺 学生举例 回答预测：玉米的紫粒、人类的血型 逐个回答，说明理由 小组讨论：分为3-4组，先说对方的性状，再说与自己不同的地方。练习描述同学性状，找到一些相对性状。 学生逐一回答，并说明理由 回答预测：举例人的相对性状，3-4人回答；举例其他生物（动物、植物）的相对性状，3-4人。 学生了解生物学家 小组讨论后派代表回答 回答预测： 红色为显性性状 连接父子 回答预测： 亲子间相像是因为孩子继承了父母的遗传信息。不完全相同是因为继承了双亲的遗传信息，所以不会和其中一方完全相同。 回答预测：每种生物所繁殖的新个体，在形态结构、生理机能上都和自己的亲代相似，这种现象叫做遗传。 回答预测：不是 小组讨论后回答 回答预测:1.每种生物的细胞内都含有一定数目的染色体。 2.染色体在体细胞中是成对存在的。 回答预测：1、23对 2、不对 在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。 学生补充 回答预测：子代体细胞中的每一对染色体都是一条来自父方，一条来自母方。精子和卵细胞将各自一半染色体传给了后代，从而使其具有父母双方的遗传物质。 学生根据生活常识举例回答 回答预测：生物以染色体数目减半的方式形成生殖细胞，再通过受精作用恢复到原来的染色体数目。这样代代繁衍，保证了物种的遗传稳定性和连续性。 让学生掌握本节课的重难点，有侧重点的去听课 利用游戏，在玩中锻炼描述生物性状的能力。更好的区分形态特征、生理特征。 通过说出对方性状的的方式，学生对相对性状概念有初步的理解，有利于在之后的练习中迅速做出判断，并举例说明。 将新学到的知识运用到身边的人和事上，建构知识和生活的练习。引出显性性状和隐性性状的概念。 对以上活动进行总结，更好的帮助学生梳理知识框架 通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力 通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。 巩固所学，培养学生表达与交流，以及总结概括的能力
当堂达标 巩固所学 （3分钟） 1.生物学上把形态特征或生理特征叫做（ ） A.遗传 B.性状 C.发育 D.变异 2.下列不属于生物性状的是 ( ) A.玉米的粒色 B.皮肤的黄或棕 C.西瓜的颜色 D.衣服的颜色 3.下列属于相对性状的是（ ） A.猫的尖牙和爪 B.正常的手臂和义肢 C.豌豆的红花和白花 D.狗的短毛和猫的长毛 4.一对相对性状玫瑰的红花和白花杂交，子一代为红花，问红花为（ ） A.显性基因 B.隐性基因 C.显性性状 D.隐性性状 5.杂交从亲代到生殖细胞再到子代,染色体数目的传递规律为 ( ) A. 2n—2n—2n B. n—n—n—2n C. n—2n—2n D. 2n—n—2n 回答预测：1、B D C C D 通过练习，巩固本节课学习的内容
课堂小结 （1分钟） 学生自主回顾本节所学所得 学生要合上教材叙述 此处设计紧扣教材，充分的利用教材，将刚刚所学的知识用来解决问题。
回顾反思 （2分钟） 本节课你有什么收获？ 交流 培养表达交流归纳总结的能力。
课后实践 请你课后观察身边的遗传与变异现象，并与同学们交流。 完成 培养学生将知识运用生活的习惯
板书设计 第一节遗传 一、性状和性状的传递 显性性状 1、性状→相对性状→ 遗传 隐性性状 2、性状的传递 （1）不同种生物体细胞内的染色体是成对存在的,且数目不同。 （2）生物生殖过程中染色体数目的变化： 2n → n → 2n → 2n 亲代体细胞 生殖细胞 受精卵 体细胞
教学反思 优点：在本课教学中，首先我采取了一些方法让学生激发学习的兴趣，比如说视频导入，《等着我》片段，让学生的注意力很快的转换到课堂的学习内容中来，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，另外本课注重了对学生进行情感目标教育，使学生体验到遗传与生活的贴近，从自身做起，才能更好的将知识应用于生活。 不足之处：对学生的鼓励性评价不够，没有最大程度地调动所有学生参与到题目的讨论中来，总的一堂课还需更深入的斟酌，如果再让学生试着说出身边的性状及传递，拓展学生思维，效果会更好。