习作：让真情自然流露（第三课时）（优课）教案

部编版义务教育教科书语文六年级下册第三单元
情以物迁
辞以情发
习作《让真情自然流露》 第二课时教学设计
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六年级下册
习作 《让真情自然流露》 教学设计
【教学内容】
统编教材义务教育教科书小学语文六年级下册第三单元习作《让真情自然流 露》
【教材分析】
本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流 平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。单元的语文要素有两个： 一是 体会文章是怎样表达情感的； 二是选择合适的内容写出真情实感。
单元习作“让真情自然流露”， 要求学生选择印象深刻的事情表达自己的真 情实感。
安排的两篇习作例文《别了，语文课》 《阳光的两种用法》 ，内容都源于日 常生活，情感表达真实、自然，为学生习作提供了范例。两篇习作例文从选材的 角度和情感的表达两个方面进行了习作支架的搭建。
（1） 选材来自生活
《别了，语文课》 的选材别出心裁，尤其写最后一节“告别语文课”， 选取 了“老师赠书赠言”和“同学送书”两件事表达依依不舍的情感。帮助学生认识 到，选材时可回顾自己与别人不一样的特别经历，选择只发生在自己或少数人身 上的事情。《阳光的两种用法》 一文，则选取了生活中普通、平凡的小事表达情 感。两篇例文的选材，给学生提供了“习作中如何选择合适的内容”的选材思路： 无论是特殊经历还是平凡小事，内容均来自于生活，均能表达出真实自然的情感。
（2） 情感表达真实
两篇例文分别借助旁批从不同角度提示学生怎样表达真情实感： 《别了，语 文课》提示可以用具体事例； 可以运用内心独白直接表达； 可以选择合适的材料。 《阳光的两种用法》则从两个角度提示怎样表达真情实感： 一是通过具体的事例； 二是可以围绕一条主线。两篇例文展示的情感表达方式多样化，或是直抒胸臆，
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或是把感情融入人、事、景物中去，引导学生通过事例真实自然地表达情感。 习作内容主要分为图片词语素材和习作要求两部分。
上半部分是提供了两组共计 14 个表达情感体验的词语，旨在激活学生的情 感体验，打开习作的思路。图片以波浪线为界，上面呈现了“畅快、感动、欣喜 若狂”等 7 个表示良好情绪的词语，下面则呈现了“惧怕、愤怒、追悔莫及”等 7 个表示不好情绪的词语。每一个词语的背后，都有一段难忘的记忆，都隐藏着 一段深刻的情感体验。
下半部分是作文要求，包括四个方面内容。一是明确本次习作围绕提供的、 表达情感的词语选择事情。二是从内容层面，引导学生梳理写作思路： 选择一种 自己印象最深的感受，回顾事情的经过及当时的心情，然后理清写下来。三是从 表达层面，引导学生学会选择材料以及表达出真情实感，情感如有变化，可写出 情感变化的过程。四是写之前要拟好提纲，与同学交流哪些地方较好地表达了真 情实感。
【学情分析】
已知：
六年级学生能围绕一个中心意思列提纲，掌握了把事情写具体的方法，懂得 按照一定的顺序写，对人物的语言、动作、神态和心理进行细致地描写，习作能 融入自己的真情实感，即言之有序、言之有物。
学生在本单元前两篇精读课文《匆匆》 《那个星期天》 的学习中，对于抒发 真情实感的方法已经有整体的认知： 直接抒发情感、间接抒发情感，融情于人、 事、景物之中。
在“交流平台”和“初试身手”对于如何选择合适的内容、如何抒发自己的 真情实感有了初步的认识，也为本次习作打下了基础。
未知：
六年级学生对于如何表达真情实感，掌握的方法还不是很多。在统编教材小 学语文四年级上册第八单元安排了《心儿怦怦跳》 习作，本届六年级学生没有使 用过此教材。仅在五年级接触过《小桥流水人家》等叙事和抒情结合的表达方法。 因此，如何表达“真情”的能力需要进一步提升。
两篇习作例文对于学生是陌生的，只有预习的初步认识，还需要教师带领针 对选材和表达真情实感的方法两个方面进行对比学习，深化对抒情方法的认识。
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因此，老师应引导学生回顾前面两课表达真情实感的方法，再适时适度组织 学生体会通过在不同的环境和场景中怎样表达真情实感。加深对表达真情实感方 法的领会和感悟，并尝试初步运用。指导学生做到让真情实感真实、自然地流露 笔尖，即言之有情。这是学生能力的生长点。
【教学目标】
1.从提供的词语中选择一个体验最深的词语，由词语联想到自己所经历的 事。
2.借助例文，在“读”“写”中尝试运用所学的方法来表达真情实感。
3.在习作中利用编提纲、学选材、表真情等方法，学会围绕中心有序表达。 【教学重点、难点】
学习选择合适的内容，运用融情于人、事、景物的方法表达真情实感。
【教学准备】 设计学习单。
【教学安排】 3 课时。
【教学过程】
第三课时
【教学目标】
1.借助习作评价要点，指导学生尝试自评习作。
2.结合习作实例，指导学生围绕习作表达重点进行评改。
【教学重点】
结合习作实例，指导学生围绕习作表达重点进行评改。
【教学难点】
聚焦心情，借助习作评价要点，指导学生围绕习作表达重点进行评改。
【开场白】
同学们好，我是张老师，今天我将继续和大家 一起学习统编教材小学语文六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》 。请同学们在听课的过程中，书本学具摆放好，专注倾听勤思考，体会习作小妙招，勤写多练素养高。同学们，准备好了吗？ 我们的语文课正式开始啦！
这是本节课的学习目标，请同学们默读一遍。
学习目标：
1.借助习作评价要点，尝试自评习作。
2.聚焦心情，围绕习作表达重点进行修改。
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【教学过程】
板块一：赏一赏，聚焦表达明“方向”
一、明确学习目标
1.导语： （课件出示习作目标） 同学们，上节课我们围绕“真情自然表达”， 学习了表达感情的方法，课后完成了习作的初稿。
2.过渡语： 这节课就让我们对照以下习作修改清单中的这三点： 围绕中心意
思写，叙述描写有重点，真情表达有方法，通过欣赏优秀习作，学会寻找问题， 修改习作。
二、欣赏好题目
1.俗话说： 好的题目是写好作文的第一步。给文章起个好的题目非常重要。 读一读这些习作题目，你最喜欢哪个？ （课件出示学生习作相关题目）
1. 学生汇报（课件播放学生画外音）
学生 1： 《星星知我心》 这个标题运用了拟人的手法，一下子就抓住了我们
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小读者的心，究竟星星知道了什么？ 激起我们特别想知道习作内容的兴趣，让我 们迫不及待地想读下去。
学生 2： 我喜欢《考试让我欢喜让我忧》 这个题目，它用了对比的手法，题 意明确，把作者心中的感受清晰地展现在我们眼前，准确概括出文章的内容，能 激发读者的好奇心。
2. 小结： “人要衣装，文要题装”。 好的题目，能够起到画龙点睛的效果。 比如《藏在保温杯里的爱》 ，一个“藏”字，很生动地揭示了这份“爱”的感悟 来自于生活中平凡的小事，保温杯是情感的载体。这个题目，简洁、确切、生动， 使读者一看就大概知道习作所要表达的最深情感。同学们试着对照一下自己的习 作题目，看看有没有新的思考，可以动笔改一改。
三、欣赏优秀习作
“文以情感人”， 文章的表达也非常重要，只有充满真情的文章才能打动读 者，和读者产生情感上的共鸣。现在让我们一起来欣赏欣赏，在小读者眼中的优 秀习作吧！
1. 习作赏析： 《愧疚的滋味》
（课件演示学生赏析画外音，相机出示批注）
我很欣赏的习作是《愧疚的滋味》 。因为小作者巧妙地运用了内心独白的表 达方法，让我感受到她为“失手大意”而愧疚。先是很自责，然后很矛盾，最后 拿定注意，小作者的内心活动和细腻的变化写得很具体，使得愧疚的情感很鲜明， 这很值得我学习。
小结：是的，我也很欣赏这篇习作。搬作业本到教室是再普通不过的小事
了，却因”失手大意”， 弄湿了同学的本子，这让作者感到愧疚。作者运用了内 心独白的表达方法，把自己对同学的内疚与歉意表达得细致入微。因为把细腻的 情感写清楚了，所以情感就自然真实地流露了。
2. 习作赏析： 《钓中欣喜》
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（课件演示小作者赏析画外音，相机出示批注）
我分享的是我自己的习作。写作时，我印象最深刻的就是钓到鱼时那种兴 奋喜悦的心情。为了表达我内心的欢快，我用“咧嘴大笑”“手背交叉抱胸”“撅 着嘴”等一连串的动作描写，写出了我得意洋洋的样子，表达了“我”钓到鱼后 的欣喜若狂。除了动作描写，我还用“鸟儿叽喳”“江水潺潺”“夕阳西下”等 环境描写烘托出了“我”心中的兴奋喜悦。
小结： 这是个好办法，写作时，我们可以围绕中心，对人物的动作进行具
体的细节描写，把印象最深刻的部分重点刻画，恰当地渲染气氛，增强表达效果， 就能在叙述中自然地流露情感。
3. 习作赏析： 《考试让我欢喜让我忧》
（课件相机出示批注）
老师分享： 同学们分享了自己欣赏的习作，老师也来分享一篇我觉得很特 别的习作。考试是所有同学都曾经经历的事情，小作者又是如何看待考试的呢？ 那真是喜忧参半。大家看，在这篇文章中，小作者用了两个小标题，突显了考试 带给小作者两种截然不同的感受。两次考试，一忧一喜，“忧”的时候连鸟儿都
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“好像在讥讽我的失败”； 而“喜”的时候“微风抚摸着我的脸颊”。通过细腻 的内心独白，用上融情于景的表达方法，让情感自然流露。文末再强调了自己对 考试的新认识，使文章的主旨得到了升华。
4. 回顾赏析总结
真实的生活是我们习作的源泉。生活中经历的一切，都会带给我们各种各样 的情感体验。如果我们像这些同学那样，善于选择合适的内容和选择表达情感的 方法，就能让真情自然流露。
【设计意图： 叶圣陶先生说过： “作文教学之最终目的，则在学生能自知 其文之优缺点，能辨认所作之文何处必修，何处确然说对。不依赖他人， 自为 修改。 ”学会欣赏佳作是习作能力的一个重要部分，每次习作都应用生动鲜活 的学生例文对学生进行潜移默化的习作指导，提示学生对照习作重点找寻佳作 闪光点。】
板块二： 挑挑刺，梳理问题避“雷区”
导语： 作为六年级的学生，我们不但要学会欣赏优秀习作发现闪光点，更重 要的是要学会寻找习作中出现的问题，学会修改。下面就让我们来给这些习作把 把脉，找到其中的习作问题吧。
一、习作示例，梳理问题。
问题 1： 主次不分 详略不当
1.学生点评： （课件演示习作，学生点评画外音）
我分享的习作是《那一刻，我笑了》 ，我觉得小作者应该要重点写笑的原因 以及成功后开心的心情，但前面四段都写了他考级失败后的伤心、后悔、失落， 只有第五、六段是写了练习和考级过程中的自信，以及成功后的喜悦。像这样， 把叙述描写的重点放在与主题无关的内容上，重点内容却简单带过，就显得—— 主次不分，详略不当。
2. 学生修改建议： （课件出示修改批注） 怎样修改这篇文章呢？ 我有个小
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建议： 把前面与主题无关的内容，试着用简洁的语言写出来，把练习和考试的过 程用上动作、心理、语言描写等来写具体，写出练习时的辛苦、考试时的自信、 通过考试后的喜悦，就可以做到主次分明，详略得当了。
3. 老师小结： 老师很认同这两位同学指出的问题和提出的修改建议，习作 要求“把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。”所以一定要注 意选择合适的内容，做到主次分明。
问题 2： 情感变化不明显
1. 老师点评： （课件出示问题习作） 这位小作者写的是自己第一次当执勤 生的经历。最开始看到别人当执勤生感到羡慕，当自己愿望实现当上执勤生了， 很激动，然而，在第一次执勤时却害怕胆怯，最后鼓起勇气维持秩序。遗憾的是， 这一系列情感变化，仅仅是一两句话草草概括，没有写具体。这就是这篇习作最 大的问题——情感变化不清楚。对于这样的问题，应该怎么修改呢？
2.指导修改思路： （课件出示修改批注） 我们可以尝试将运用表达真情的方 法，把情感的变化写清楚，写得更具体一些。比如写到鼓起勇气管纪律这一部分， 让你鼓起勇气的原因是什么？ 是有人鼓励了你，还是你自己战胜了内心的恐惧？ 可以写清楚内心会有什么波澜？ 行动上会有什么变化？
3.对比小结： （课件出示修改后的文章） 同学们，这是修改后的第 3 自然段， 和原来比一比，你们有什么收获吗？ 修改后，把心理活动写具体了，补充了细节 描写，情感变化就写清楚了。
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问题 3： 情感表达不具体
1.导语： （课件出示问题习作） 听了前面同学的发言，丁丁也发来了他的作
品，想请大家帮他“挑挑刺”。 热心的课代表玲玲同学是怎么点评的呢？ 我们一 起去看看吧！
2.展示习作点评及修改过程：播放微课（以下为微课脚本）
1）提出问题： 作文病因——情感表达不具体。
丁丁： 哎......我的习作只得了三颗星，老师说我的事例选得不错，但是情 感表达不具体，缺乏真情实感，怎么办呢？
玲玲：别着急，我来帮你。你看，你选择了因最好的朋友“大熊”走丢而难 过伤心的事。这个事例选得多贴切啊！ 不过，文章的细节描写不太具体，情感表 达不够丰满。
2） 修改指引： 给出修改方向--呈现修改过程
对策 1： 细节描写，流露真情
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丁丁： 那，我该怎么办呢？
玲玲： 比如说文章写的是你的好朋友大熊。可是大熊长什么样子？ 你们会在 一起做什么？ 没有展开写，怎么体现你对大熊的喜爱呢？
丁丁： 哦，明白了。我可以写写大熊的样子： 大熊的毛发雪白雪白的，只有 颈部的毛发有一点点偏黄； 它的耳朵尖尖的，能听到很远处的声音； 它的眼睛是 褐色的，略带微微的黑色，像明亮的宝石。
玲玲： 这样一修改，大熊的外形描写多生动呀，自然而然就流露出你对它的 喜爱。其实，除了外形描写，还可以写一写大熊的动作，你们在一起会做什么呢？
丁丁： 有了，我这样写。它很温顺，谁都可以摸它，谁都可以和它玩。它还 喜欢奔跑，跑起来像一阵风，谁也拉不动......
玲玲： 听起来好多了。有了这样融入真情的具体描写，不但能体现你对大熊 的喜爱，也为下文大熊走失后的难过做了铺垫。
丁丁： 我明白了，这就是老师说的“融情于描写”。
对策 2： 内心独白，直剖真情
玲玲： 再看看这儿： 听到爸爸说“大熊”走丢了，你用了“惊讶”表达你的 心情。仅仅是惊讶吗？ 回忆一下，你当时的心情怎样？
丁丁： 当时我很惊讶，还很伤心，不敢相信这是真的。
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玲玲： 对啊，这里可以增加一段，把你的内心独白直接抒发出来。
丁丁： 我想到了，我这样修改： 顿时，我的脑袋“嗡”的一下炸了，整个世 界仿佛失去了色彩，失去了光。我的心，碎了一地......
玲玲： 哇，为你点赞！ 通过内心独白，直接地表达情感，真情实感就流露出 来了。
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(
对策
3：
借助景物
抒发真情
达情
)
玲玲： 其实，表 感的方式还有很多。
你看这里： 大熊丢失后，你还写了散步和回家来体现你的“难过”。 如果能适当 增加一些景物描写融入情感，文章会更加动人。
丁丁：我来试试这样修改： 回家的路上，我采了一朵小花，它的花瓣洁白如 玉，靠近花蕊的一侧，有一丁点儿淡黄的花粉，这不是大熊毛发的颜色吗？ 我的 心在痛。大熊，你在哪里？
玲玲： 太棒了！ 看到花儿的颜色就勾起了你对大熊的想念，真实又感人！ 再 想想，回家后，又有哪些景和物能表达你的情感呢？
丁丁： 我想到了： 回到家，我习惯性地高声喊： “大熊！ ”可是房间里空荡 荡的，没有一点儿声音。我的心里又一痛，大熊真的走了。我走到阳台上，靠着 窗，看着风景。眼睛一扫，看见窗外一位主人，牵着它的萨摩耶犬正在散步。我 的心痛得无法呼吸，我才明白，大熊对我是多么重要。
玲玲：祝贺你，一次修改比一次精彩！ 真情实感就是这样通过具体的叙述一 步步表达出来的。
3） 办法小结： 情感表达要具体。
丁丁： 我明白了。表达情感的方法是多种多样的。可以通过内心独白直接表 达，也可以融情于语言、动作等细节描写，还可以融于事物、景物之中。
玲玲： 情感的表达不能空喊口号，习作一定要在具体、细致方面下功夫，文 章才会真切动人。一起加油吧！
3.小结：同学们，“情感表达不具体”是很多同学此次习作的通病，看了丁 丁同学的习作修改过程，你们有启发了吗？
【设计意图： 学生的习作能力是在一次次习作实践中习得并提高的，本环 节运用“习作诊疗”方式，借助学生习作梳理习作问题，在比较中示范修改过 程，引导学生围绕真情实感的表达重点审视自己的习作，既能教给学生学会怎 样修改的方法，又不断内化表情达意的方式。】
(
板块三：
动动刀，对照清单细“打磨”
一、归纳总结，指引方向
导语
：
（
出示修改清单）
刚才，我们通过给习作“挑挑刺”，
梳理了几个常
)
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见的习作问题： “主次不分，详略不当”“情感变化不明显”“情感表达不具体”。 还获得了修改建议，收获可真不少。同学们，让我们对照习作修改清单，读一读 自己的习作，用修改符号修改自己的习作吧！ （学生修改）
二、课堂总结，布置作业
同学们，文章不厌百回改，反复推敲佳句来。今天这节课，我们聚焦“真情”， 对照习作评价要点与修改清单，欣赏佳作，针对习作中出现的常见问题自评自改。 课后请同学们继续修改习作，重新誊抄，上传班级作业平台。你们的作品汇编成 集，就成为小学六年最珍贵的“情感记忆宝库”，将永远珍藏在班级童年史册。
【设计意图： 本环节在提供修改清单的基础上，帮助学生关注本次习作要 达到的三个能力指向，落实本次习作提升方向，指引学生明确修改的方向，有 效达成“选择合适内容，写出真情实感”的习作目标。】
【板书设计】
习作： 让真情自然流露 内心独白 细节描写 借景抒情
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