统编版一年级语文下册 识字（二）6.古对今 教案（表格式）

《古对今》教学设计及反思
教材分析
《古对今》是人教版小学语文课程标准实验教材第二册的一篇识字课文。它是以对对子的方式识字，有三组对子组成。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如自己身处大自然里，听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芬芳。大自然一派生机勃勃的景象。文章的语言优美，如“严寒酷暑”“春暖秋凉”“和风细雨”“莺歌燕舞”“鸟语花香”等，学生虽然不能用具体的语言来描述，但通过平时的生活经验，电视、图画等媒体已有了感性的认识。
学情分析
一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!他们的思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。注意培养学生的观察兴趣，从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣。倡导学生开始合作学习。在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。
学习目标
1.会认“圆、严、寒”等生字，正确、规范地书写“古、凉、细”等生字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.感受语言的对仗美，培养收集对子和对对子的兴趣。
教学重点和难点
重点：学会本课生字新词，背诵课文。难点：了解课文内容，感受语言的对仗美。
教学过程 二次备课
教学过程一、欣赏图片，激趣导入1.启发谈话。同学们喜欢对对子吗？今天我们来学习一组对子歌。2.展示图片。（出示课件）引导学生观察大自然景物的图片，说说画面的景色。让我们一起走进莺歌燕舞、鸟语花香的大自然。二、读文识字，发现规律1．自读课文，读准字音。2．指名请学生读课文，看谁读得正确、流利。3．老师与学生合作读。（老师读前半句，学生读后半句）4．通过读课文，你们发现了什么 学生甲：文中的字和词都是一对一对的。学生乙：文中的词语都是描写大自然的。老师：下面我们就来认识这些对子和词语。5．出示生字、新词卡片。（1）借助拼音读准确。1.将下列汉字的音节补充完整。y 圆 ǔ暑 l 凉ch 晨 āo朝 x 霞2.加一加，认生字。纟+田=冫+京=（2）让学生说说想用什么方法记住字形。①加一加识字：木+子→李禾+日→香②加偏旁识字：纟+田→细 冫+京→凉 讠+吾→语（3）猜字游戏。讠+吾=木+子=禾+日=三、学习第1节对子1.出示图片，让学生对比图片，说出图片内容，教师随机引入课文。（1）古人与今人对比图（古今）。（2）铜钱（外圆内方）。（3）四季对比图（严寒，酷暑，春暖，秋凉）。同学们说得非常好，下面我们来学习第1节对子。2.课件出示第1节对子，指名学生朗读。3.结合第一、二幅图片，让两名学生合作读出课文中的对子。4.结合第三幅图片，四个同学合作读对子。5.教师点拨：了解大自然四季变化的特点。（可结合识字1《春夏秋冬》所学）写出下列汉字的反义词。今——（）圆——（）暖——（）四、学习第2节对子1.指名读第2节。2.出示图片，对应认识字词。3.播放日出、日落动画视频，理解“晨—暮”“朝—夕”两对反义词。4.理解词语：和风细雨。（1）引导学生想象：春天已经悄悄地来到我们身边，阳春三月，沐浴在阳光下，春风拂面，这春风跟冬风有什么不一样 （2）引导学生回想春天的雨和夏天的雨的区别，出示图片分别展示。4.写出带有“雨”字头的字。5.我会说。和风对 ，朝霞对 。五、学习第3节对子1.自由读第3节，引导思考：“桃”“李”“柳”“杨”分别指的是什么？出示图片，引导学生观察它们的区别。2.齐读最后一句，引导学生发现成语，再指名朗读。（相机出示：莺歌燕舞、鸟语花香。）3.播放视频，强化感悟“鸟语花香”。4.组织学生为插图配成语。6.一字组多词。香（）（）（）语（）（）（）7.“李”可以作为姓氏，你还知道哪些姓氏？六、整体回顾，感悟课文1.学生领读、个别读、齐读课文。2.引导学生边读边悟：课文中描写了哪些景物 3．启发思考：当你看见眼前的景物时，你想到了什么 有什么感受 4．指导有感情地朗读课文，感悟对子的精妙。我会说。桃对 ，柳对 。莺歌对 ，鸟语对 。七、指导写字1．出示要求会写的7个生字，引导学生观察生字字形特点。2．教师边范写边强调书写要点。3．组织学生描红、临写。4．组织全班展示。5.填一填。（1）“夕”是结构，共画。（2）“李”的第五笔是，可以组词为。
板书设计
古对今古圆严寒春暖||||今方酷暑秋凉晨雪和风朝霞||||暮霜细雨夕阳桃柳莺歌鸟语||||李杨燕舞花香
教学反思
本课是以对对子的形式出现的识字课，因此，本节课的学习要让孩子们在诵读对子的过程中，感知对子的语言形式，进一步激发学生对对子和收集对子的兴趣。经过一节课的学习，学生们感受到了对对子就是把字数相同、内容相关联的词对起来。这节课学生们收集来了很多对子，一起交流，达到了预先设计的教学目标，引起了教学共振的效应，达到了事半功倍的效果。