《木兰诗》教学设计
1、教学目标：
知识与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。
过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。
情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。
2、教学方法：
诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。
教学重点：
①赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。
②体会课文的语言特色。
第一课时
由什么是“巾帼英雄”导入课文。
“巾”和“帼”是古代妇女戴的头巾和发饰，“巾帼”借代指妇女，“巾帼英雄”就是指女性中的英雄人物。今天我们一起来认识一位古代的巾帼英雄，她就是代父从军的花木兰，这节课我们一起学习文言文《木兰诗》。
二、对照课文下的题释介绍乐府诗的有关常识。
1、展示：作品简介与乐府双璧
2、展示：何为“乐府诗”
三、检查预习情况，读准字音。
四、范读课文（听录音）。
五、进行朗读指导：（幻灯片展示）
六、按照提示齐读课文，要求读准字音，把握好朗读节奏。
七、对照注解，分组翻译课文且找出文中通假字。
八、概括故事情节
九、齐读课文
十、课堂小结：
本课是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，它记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。
十一、布置作业
1、将课文注释中有注音的词语及其拼音抄写三遍。
2、将本文熟读成诵。
第二课时
复习旧知识
点名说出文中的通假字。
齐读课文。
二、新授内容：
1、学生概括各段段意：
第1自然段：写木兰停机吧息。
第2自然段：写木兰决心代父从军。
第3自然段：写木兰准备出征和奔赴战场。
第4自然段：写木兰十年征战生活。
第5自然段：写木兰还朝辞官。
第6自然段：写木兰还乡与亲人团聚。
第7自然段：用比喻作结。
三、对较难理解的句子质疑。
①质疑：如何理解“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”
译：到东边的集市买来骏马，到西边的集市买来马鞍和马鞍下的垫子，到南边集市买来马嚼子和缰绳，到北边的集市买来长长的马鞭。这句话用了“互文”的修辞手法，意思是到各处街市备办鞍马等战具，表现木兰操办军备物资急切而井然有序。
②质疑：如何理解“将军百战死，壮士十年归。”
译：将士们身经百战，九死一生，十多年后胜利归来。这句话用了”互文“的修辞手法，表现了战场的残酷。
③质疑：如何理解“开我东阁门，坐我西阁床。”
译：打开我东阁楼的门，坐在我西阁楼的床上。这句话用了”互文“的修辞手法，意思是到每间房子进去看看。
④质疑：如何理解“开我东阁门，坐我西阁床。”
译：打开我东阁楼的门，坐在我西阁楼的床上。这句话用了”互文“的修辞手法，意思是到每间房子进去看看.
⑤质疑：如何理解“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”
译：对着窗户梳理像云一样的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。这句话用了”互文“的修辞手法，意思是当着窗户，对着镜子先理云鬓，后贴花黄。
归纳：这五句都运用了“互文”的修辞手法，“互文”这种修辞手法上下句意思相互交错补充，如“将军百战死，壮士十年归”应理解为“将军和壮士百战死，将军和壮士十年归”。
四、质疑：如何理解“雄兔脚扑朔”等四句话？
这是一个生动的比喻，表达了叙事人对木兰的赞美之情。且成语“扑朔迷离”来源于此，意思是比喻事物错综复杂难以辨别。
五、诗歌还运用了哪些修辞手法？试举例说明。
1、顶真
2、对偶
3、排比
六、质疑：如何理解“木兰还朝辞官”。
表现木兰不图功名利禄，对家乡对亲人的热爱以及对和平劳动生活的渴望。
七、质疑：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么？
因为木兰在国家需要当头，父亲年老之时，毅然女扮男装代父从军，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官厚禄，返回家园，重新从事和平劳动。木兰这一形象集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、朴实的优秀品质。这种传奇和美好的性格使木兰成为流传千年家喻户晓的不朽的女英雄形象，深受人们的喜爱。
八、朗读背诵课文。
九、小结：
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，片战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家的故事，表现古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。
十、布置作业：
6、《黄河颂》教学设计
教学目标：
1、知识与能力目标：提高朗读能力；培养学生理解、鉴赏诗歌的能力
2、过程与方法目标：反复诵读，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大精神的内涵
3、情感与态度目标：感悟黄河的英雄气概，激发学生作为炎黄子孙的自豪感，责任感以及振兴中华民族的豪情。
教材分析：
《黄河颂》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第二单元的第一篇课文，是组诗《黄河大合唱》的第二部。《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品，光未然作词，冼星海谱曲，作品由八个乐章组成，它以丰富的艺术形象、壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。在《黄河颂》中，诗人作为时代的歌手出现，他站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。《黄河颂》是歌词，同时也可当作优秀的文学作品来欣赏，还可以当作一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初中一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。
《黄河颂》第一节是朗诵词，第二节是歌词。第一节作者以呼告的手法，直称读者为“朋友”，开宗明义地说出了要“歌颂黄河”的主题。第二节是全诗的主体部分，歌词的内容层次比较分明，并且有明显的关键词语可作为思路梳理的依据。首先，是“望黄河滚滚”的“望”字，一直统领到“把中原大地，劈成南北两面”。而这所“望”的内容，既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想像，条理清楚，章法谨严：先是近镜头特写──“惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜”；再是俯瞰全景式的总写──“浊流宛转，/结成九曲连环”；然后是纵向描写黄河的流向──“从昆仑山下/奔向黄海之边”；最后横向展开到黄河流域两岸──“把中原大地/劈成南北两面”。接着，开始赞颂黄河对于中华民族的伟大贡献，进入“颂”的阶段。“啊!黄河!”反复出现，把从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，歌颂黄河养育了中华民族，指出黄河的历史贡献；像一道天然屏障保卫着中华民族，指出黄河的地理优势；最后由实到虚，歌颂黄河流域宽广，泽被众生，并且代表中华儿女发出要向它学习的誓言。
教学重点：有感情的朗诵诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大精神的内涵
教学难点：理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大精神的内涵
教学准备：搜集有关黄河的资料(黄河的发源地，黄河的地理位置，黄河流域的历史，传说，有关黄河的诗歌等等），搜集《黄河颂》音乐。
教学方法及手段：诵读法，CAI辅助教学。
教学课时：一课时
教学过程：
第一板块：朗读、感知
激情导入??，营造氛围
⑴、师：生生不息的中华民族，长城是静脉，黄河是动脉。黄河，伟大的母亲河！
⑵、学生欣赏。CAI出示黄河动画。??????????????
师（配画音）：这就是黄河！这就是勇往直前的黄河！这就是孕育了五千年华夏文明的黄河！
生：话说黄河各抒己见
⑶、师：1938年，日本的铁蹄肆意践踏我国领土，黄河危在旦夕，中华民族危在旦夕。当抗日的烽火燃遍中国大地时，华夏民族的优秀儿女们，带着黄河的英雄气魄，投入了抗日战争的滚滚洪流之中。
板书：黄河颂。
生：熟知作家、作品背景
2、欣赏《黄河颂》，感受激情
⑴、师：黄河颂，是黄河的颂歌，是时代的颂歌，是中华民族的颂歌，是中华民族生生不息、坚忍不拔、永往直前的颂歌。让我们来欣赏一曲黄河的深情颂歌。CAI出示《黄河颂》乐章。
⑵、师：同学们，欣赏了激情澎湃的《黄河颂》音乐，你们觉得应该用什么样的语气来朗读《黄河颂》呢？
同桌间讨论
生明确：激昂、雄健、悲壮！?
⑶、CAI出示，《黄河颂》朗诵范读。
3、生齐读，吟咏成诵 师：同学们，面对母亲河，让我们激情吟咏吧！
生：齐读之后自由诵读课文。
第二板块：朗读、品味
品味语言，感悟诗情
师：我们已被黄河所感染、所鼓舞，让我们再一次走进诗篇，去聆听黄河的声音，去感悟中华民族的灵魂吧！
⑴、《黄河颂》由序曲、主体、尾声三部分组成，序曲展示了黄河的伟大坚强，主体歌颂了黄河的伟大精神，尾声号召我们学习黄河的精神。
板书：序曲、主体、尾声
⑵、让我们聚焦于黄河的主体部分吧！主体部分是由绘黄河、颂黄河两部分组成。绘黄河，绘出了黄河的磅礴气势，绘出了黄河的英雄气魄。
师：请男同学来读绘黄河部分，我相信，你们一定能读出气势的。
⑶、那么，同学们，颂黄河部分又在颂扬黄河的什么精神呢？我们看，有一个句子反复出现了三次，那就是——“啊！黄河！”，是从哪三个方面来赞颂了黄河的英雄气魄呢？
生明确：摇篮、屏障、臂膀。
⑷、诗人反复吟唱：“啊！黄河！”，?我们应该怎样来读出这三个小节的情感与气魄呢？分小组讨论，试读。
生明确：第一节，舒缓深沉；第二节，坚强有力；第三节，高亢激昂。
⑸、分成三个小组来读这三个小节。
师：黄河是摇篮，养育了炎黄子孙；黄河是屏障，护卫了神圣国土；黄河是臂膀，激励着中华民族！黄河，是我们的母亲河！象征着我们中华的民族魂！
生明确：民族魂
2、角色朗读、体味诗情
⑴、教师小结：《黄河颂》，以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击，今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。
⑵、师朗读朗诵词，女生、男生分读绘黄河、颂黄河部分，全班齐读尾声。
第三板块：拓展延伸
1、让生学唱《黄河颂》，再次激发民族豪情。CAI播放《黄河颂》音乐MTV
2、师：黄河——中华民族的根，这根维系着我们，哺育着我们，它把中华大地串联起来。黄河——中华民族的摇篮，它催发了最优秀的文化，留下了思想和智慧。它经历了最频繁的战争，造就了英雄与史诗。黄河就像母亲，黄河，我们的母亲河。每一个炎黄子孙心里都有一条黄河。同学们，让我们为中华民族的伟大复兴而努力读书吧！
在我们的今天，近世以来，黄河屡次泛滥，造成了若干破坏。这是人为因素所造成的恶果，是不肖的炎黄子孙的“杰作”。植被的破坏，水土的流失，愈来愈形势严重，黄河怎能不频繁泛滥??请同学们下课后搜集有关黄河的资料，来保护我们的黄河，我们的母亲河！
板书设计：
黄河颂
序曲───────→ 主体 ─────────→尾声
黄河伟大坚强 望黄河─→颂黄河 学习黄河精神
教学反思：
光未然的《黄河颂》，旋律激昂，气势磅礴，充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。
我在讲《黄河颂》时，利用CAI辅助教学的优势，通过直接诉诸视觉、听觉的画面和音乐来激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情，打动学生的心灵。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。《黄河颂》唱出了黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更写出了中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。借助音乐，学生融入情景，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。
在教学中主要借助了美读法，所谓“美读”就是指“有节奏、有感情地朗读”。主要通过有节奏、有感情的朗读来体会诗歌语言的美和意境的美。联系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮。再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。运用了朗诵范读，学生个别读、分角色读，分组读、学生齐读等形式灵活多样的读，让学生激情如行云流水般畅通无阻，以读启悟，品悟诗歌。在品读中着重研讨，在品读中重点感悟《黄河颂》的主体部分由绘黄河、颂黄河两部分组成。绘黄河，绘出了黄河的磅礴气势，绘出了黄河的英雄气魄。颂黄河，歌颂黄河是摇篮，养育了炎黄子孙；歌颂黄河是屏障，护卫了神圣国土；歌颂黄河是臂膀，激励了中华民族。黄河，是我们的母亲河，象征着我们中华的民族魂。
整堂课里，我借助画面、借助音乐、借助美读，丰富了学生的审美感知，使学生对《黄河颂》的思想内容有了深刻的领悟和启迪，情感产生了强烈的共鸣。整个教学过程，在创造的特定的气氛和情调中，学生在和谐、热情、活泼的课堂氛围中，感知到了美、欣赏到了美。
但是在引导学生自主学习，把课堂学习的主动权交给学生，让学生积极主动的参与到学生活动中来，在这方面我还是感到有遗憾：没能放心大胆的把课堂交给学生，让他们充分的发挥自己的见解。没能让学生有强烈的合作探究意识与充分的小组活动。这些，在我的教学中是有待改进的。
《最后一课》教学设计
一、教学目标：
1、知识目标：
①通过听读，了解小说的主要情节
②通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情
③抓住重要语句理解其深刻含义
2、情感目标：
通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。
3、能力目标：
学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。
二、教学重难点：
通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
三、教学设想：
文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。
诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。
探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。
创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。
通过听读，加深对人物思想感情的理解。
课时安排：2课时
四、教学过程
第一课时
一、激发兴趣完成积累
(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答——原句在第11段中。(板书：《最后一课》)
(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的？——学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的事故。(板书：小说)
(3)本文作者是谁？
都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
(板书作者：都德)
(4)检查课前预读情况
注音：
哽( )赚( )踱( )捂( )惩罚( )祈祷( )诧异( )宛转( )
解释：
宛转 懊悔 祈祷 哽咽 诧异
二、听读——整体感知理清思路
(1)听读课文，感知主要人物
放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。
小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)
(2)默读全文，说说文章思路
指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：
a、课前、课上和下课
b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课
c、上课前，上课时
小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)
三、品读——体味语言感悟思想
(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写
要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法
b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师
c、从幼稚不懂事到热爱祖国
小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言动作心理)
课堂小结：
本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。
第二课时
一、检查作业
二、品读——体味语言感悟思想
品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写
1、“可怜的人！”
他身为法国人，却不能讲法语；辛勤工作了四十年，却要被赶走，他内心悲痛，令人同情。
2、“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”
韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。
3、 “法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。
心中充满爱国之情
（细节描写）
4、他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！
表达出小弗郎士对不能学习祖国语言的悲愤。 对侵略者的仇恨，“对自由的渴望。
5、“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？全句有什么含义？
把祖国的语言比作钥匙。
把普鲁士对法国人民的统治、使法国人民失去自由比作监狱。
只要牢记自己的祖国，保持强烈的爱国心，就一定能赶走侵略者。
6、“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。
反复，强调阿尔萨斯和祖国永远在一起，表明祖国和家乡在人民心目中神圣地位。
比喻，表现作者对祖国文字、祖国语言的热爱。
7、课文的最后一部分对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？
神态、语言、动作
8、韩麦尔先生为什么“脸色惨白”？
脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他脸色惨白。
小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
三、运用——激活思想创新写作
1、激活思想
(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)
学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。
2、创新写作
续写提示：
①题目设计为《<最后一课>之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。
四、作业布置：
完成课后练习，就读课文。
板书设计：
最 后 一 课（小说）
——都德
人 物：小弗郎士、韩麦尔先生
（语言动作心理）
情 节：课前、上课、下课
《艰难的国运与雄健的国民》教案设计
教学目标
1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。
2、了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。
教学重点
欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。
教学准备：李大钊先生名言
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪，中国人民用自己的勤劳智慧在黄河之滨写下了一首回肠荡气的壮丽的史诗。中国迎来了属于自己的辉煌与骄傲。正因为此，有一些人，我们应当永远怀念，是他们赋予了共和国新生；有一些话语，我们应当永远铭记……
二、了解作者：
你了解李大钊吗？——学生介绍完毕后教师作适当补充。
三、新课学习：
（一）李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。
思考：A、勾画出应该掌握和不能理解的词语。
B、文章的语言有什么样的特点？
??????? C、艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。
1、出示应该掌握的词和不理解的词，??清除阅读障碍。其经历亦复如是????固是高高兴兴地往前走????奇绝壮绝的境界???老于旅途的人 以成其浊流滚滚 魄势 阻抑??
2、初步把握语言特点。（指名回答）-----本文语言气势磅礴，铿锵有力，
3、“艰难的国运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当时的历史吗？----------了解写作背景
帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。
（二） 指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容---------研究写了什么、怎么阐述
1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。
2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。
3人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。
4、中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味
5、中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。
（三） 揣摩文章的语言：
1、喜欢哪些句子呢？请它推荐给大家。
2、联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。（讨论下列比喻句的含义）
A……在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的乐趣。
B第四节的含义
C我们应该拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……
你是怎样理解作者所说的趣味的含义的？深刻理解“趣味”的含义：
A明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。
B国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人
C为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。
李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解：
“为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。”
重点突破：
1、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗？
2、联系第五节，谈谈“雄健的精神”的具体含义。
从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系，你能结合文章，把作者言而未尽的意思说出来吗？————-理解写作目的。
????在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。
3、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？
他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感
4、李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。（朗读名言，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情）
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。--------------（郁达夫）
四、带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感。
五、感悟联想：1、李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢？学生自由发表看法。教师引用李大钊先生的名言，学生朗读并背诵李大钊先生的名言：
人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲中。今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗？（学生自由发言，集体交流。(联系我驻南使馆被炸一事实、《立此存照》，日本青年长谷川弘一在网上发表的言论，见《读者》2000年第七期)）
六、总结全文：
????天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士，?把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽！
七、家作：任选一题作文：《昌盛的国运与雄健的国民》或结合课文写读后感一篇。
板书设计：???????????
艰难的国运和雄健的国民
艰难的国运———一一一“一段崎岖险阻的道路”
雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神
雄健的国民：勇敢、执著、爱国…… ?
9 土地的誓言
课题：土地的誓言
设计者：骆琦
【学习目标】
1、流利、有感情的朗读课文，感知课文内容。
2、揣摩、品位本文具有激情的语言，感受作者饱满、深沉的爱国情感。
3、激发学生热爱故土、热爱祖国的情感。
【知识链接】
作者作品：端木蕻良，（1912.9.25—1996.10.5）原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《江南风景》，短篇小说集《土地的誓言》《憎恨》《风陵渡》，童话《星星记》，京剧《戚继光斩子》《除三害》，评剧《罗汉钱》《梁山伯与祝英台》及长篇历史小说集《曹雪芹》等，为世人所流传。
写作背景：九一八事变（又称沈阳事变；日本称满洲事变，因中国东北被日本称作满洲）指1931年9月18日在中国东北爆发的一次军事冲突和政治事件。冲突双方是中国东北军和日本关东军。九一八事件爆发后，日本与中国之间的矛盾进一步激化，而在日本国内，主战的日本军部地位上升，导致日本走上全面侵华的道路。这次事件爆发后的几年时间内，东北三省全部被日本关东军占领，因此被中国民众视为国耻，直至今日，9月18日在中国许多非正式场合都被称为“国耻日”。
【自学导航】
读一读，写一写。（用你智慧的眼光发现重要的字词，并积累下来；再通过组内交流补充）
有感情地朗读文章，自己谈谈对文题的理解。（提示：是土地本身发出的誓言吗？）
再读课文，找出文中的“誓言”。从这些誓言中可看出作者对东北这片热土抒发了怎样的情感？
【合作探究】
1、你认为文中哪些句子写得最富有感情，最能打动你？请找出来并做简要赏析。
2、文章起初称“关东大地”为“她”，而后来改口“土地，原野，我的家乡，你必须解放！你必须站立！”这种人称的变化表达了作者怎样的情感？
【课堂检测】
1、根据你平时的积累，写出三句表达思乡之情的古诗句。
2、模仿本文中对东北特有景色、物产的描写方法，用一段文字描写自己家乡的独特风景、物产。
【反思】
21世纪的中华民族已屹立于世界民族之林，如今生活在和平年代的我们.应如何维护民族的尊严？
导入
有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们 的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
明确目标
板书学习目标，生齐读学习目标。
指导学生自学
1、学生自读课文两遍，掌握生字词。预设：蕻（hóng）窜（cuàn）辘（lù）碾（niǎn）
（小组内同层学生一对一检测）
2、阅读知识链接，了解作者及写作背景
3、独学自学导航部分，并将疑问提交小组长，小组长组织讨论后释疑
4、小组合作探究问题1、2
四、展示交流
1、培训小组长，然后小组长培训小组
成员
2、小组分工
1、2、3组展示问1
4、5组展示问2
6组评价1、2、3组
7组评价4、5组
3、展示要求：①展示者要脱稿，声音洪亮，语言规范，仪态自然大方得体，讲析结束时要问：其他同学有什么补充的？或还有什么问题吗？②听展者听展时应认真听、不插嘴、不私下议论、做好笔记、点评和质疑
4、组内小展示（小组长组织分工展示）
5、组间大展示（师可适当点拨、追问、评价）
6、小组评分
五、当堂测评，整理导学案
问题1每小组3句
问题2各小组展示
小组评分
六、反思
组织学生讨论
黄河，母亲河
课型：综合性学习
教学目的：
1、了解黄河历史、接触黄河文化，培养热爱祖国的思想感情。
2、关注黄河，加强环保意识。
3、培养合作创新意识，对冗繁驳杂的资料进行筛选、整理、设计成果。
课时：2课时
主备教师：赵崇瑶
第一课时
一、音乐激情，引入主题
《黄河颂》音乐播放，壮丽的黄河景色展示，一方面给同学以美的享受，另一方面自然而然的导入活动课。
黄河，这条奔腾不息的河流，用她那甘甜的乳汁哺育了一代又一代的中华儿女，孕育光辉灿烂的华夏文明。今天就让我们做一次黄河的巡视，走进黄河，领略黄河文明，去捡拾那些积淀着文明印记的语言文化珍宝，反思黄河忧患，唤醒我们内心深处的黄河情。
二、探究方法指导
1、搜集有关信息，资料越丰富，对自己观点的支撑就越有力。
2、资料整理分类，方便日后查阅，为下一步探究打下基础。
3、归纳分析探究，提出个人见解，形成研究成果。
三、课前准备搜集、筛选整理资料
1、学生可根据自己的兴趣特长自由结合，分为9个小组，每一小组承担一项任务，小组内又有具体明确的分工，以充分发挥学生们的主体意识和合作精神。
2、围饶下列9个主题收集有关资料（一小组一个主题）
①黄河的自然概况 ②在黄河流域中发现的早期人类文化遗址以及历代王朝建都位置 ③搜集与黄河有关的民间故事，历史人物故事 ④神话传说 ⑤常用的俗语、谚语、成语 ⑥黄河的古今诗词民谣 ⑦歌曲 ⑧黄河的忧患、原因、解决方案 ⑨设计保护黄河宣传语
3、收集资料
（1）从互联网上搜集，互联网上资料齐全，搜集起来方便快捷。
（2）从报刊、杂志或其他书籍中收集有关资料。
（3）从学校图书馆中或了解黄河知识的人那里获取信息。
4、筛选整理资料
在调查搜集资料的基础上，让学生进行筛选、梳理所搜集到的资料，并对有用材料加以整理，制成手抄板，为课堂交流做好准备。
四、灵活展示成果
学生就如何展开研究成果讨论开了，他们都有自己的主观，提出了独到的展示成果的方式。
①开展知识抢答题 ②开展故事交流会 ③举行诗歌朗诵和演唱会 ④举办图片展
第2课时
一、走进黄河
1、展示黄河沿岸的风光图及惊涛拍岸的峻美图。
2、第一小组展示成果
温馨提醒：同学们可以把听到的有效信息记下来，培养筛选信息的能力，丰富知识储备，这是学习语文的良好习惯，下面还有更精彩的抢答题和列举题等着你们哦！
3、抢答题
①黄河有多长？流经哪几个省区？
②发源于哪里？流入哪里？
③黄河与哪个汉字相似？
教师小结过渡：黄河中华民族的摇篮，雄浑跌宕，悠悠历史中，她以其博大的胸怀和非凡的气势哺育了中华民族的成长，孕育了灿烂的华夏文明，无数文人墨客，歌颂她，赞美她，下面就让我们一起来领略黄河文明吧。
二、黄河文化
1、请二、三、四小组展示成果。
2、列举上述同学讲了哪些文化。
3、请第五小组展示成果
4、列举十个关于黄河成语、谚语、俗语的语句。
小结：平时积累并有效运用大量成语、谚语、俗语，可以使语言更简洁、更典雅。
5、请第六小组展示成果
6、抢答题
小结：积累优美诗句，进行专题梳理记忆，加深印象，达到灵活应用的目的。
7、第7小组：请同学上台演唱有关黄河的歌曲
小结：同学们介绍了有关黄河文化的信息，这折射出文化与黄河的关系，透视出黄河孕育了灿烂的文化是中华民族的发源地。
8、小结过渡：我们已经了解了黄河的文明，它具有巨大的凝聚力，把我们中华民族紧紧的连在一起，但令人震惊和痛心的是，黄河正面临着种种威胁，令人沉思，养育华夏儿女的母亲河，由曾经的滔天之水变成如今的涓涓细流，黄河在流血，在呻吟，在呼唤，现在就让我们探访一下母亲河。
三、黄河忧患
1、展示黄河水污染、断流、水土流失等图片。
2、第八组展示成果。
3、列举黄河有哪些忧患。
4、面对黄河日益恶化的生态环境，请你设计几则公益广告，唤起人们的环保意识，呼吁保护我们的母亲河，要求简明，有创意。
5、课堂小结
四、拓展升华
作文：我心中的黄河，抒写对黄河的希望与祝愿。
