10《青山处处埋忠骨》说课教案+反思

10《青山处处埋忠骨》教学设计
教学目标
在本课中我关注学生语文素养的形成与发展，更注重使学生思想上受到启发和震撼，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：
1.知识与能力目标：
默读课文，概括文章内容。
2.过程与方法目标：
在教学时，把课文片段作为教学资源来使用，通过文本感悟说体会，并适当补充相关资源，将思想教育渗透在语言文字的教学过程中。
3.情感态度与价值观目标：
了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，通过他带着家人参加革命故事，感受他旷达的心胸和无私的襟怀，并联系我们沂蒙人民在建设新中国的道路上，保家卫国、无私奉献的一系列故事，陶冶学生爱国主义情操，感恩先辈的付出和牺牲，并懂得珍惜现在的幸福生活。
教学重难点
1.通过课文的主要内容、重点语句的描写，体会毛主席丧失爱子极度痛苦的心情，及作为一个主席伟人的胸怀。
2.结合课文内容，有机融入红色文化，从而使学生对革命先烈产
生崇高的敬意，达到铸魂育人的目的。
教学方法
本课教学主要采用以下教法：
1.以读说为主，“读──讲──悟”结合：引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。
2.采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。
教学过程《青山处处埋忠骨》
（一）视频导入
(设计意图：以视频的方式，让学生更直观了解历史背景，感受抗美援朝战争的激烈。)
（二）品读文本，体会情怀一天一封由朝鲜发来的电报，放在了主席的写字台上。
1.出示电报内容当主席知道这个噩耗时，是怎样的表现呢？
2.出示：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一只接着一只的吸着烟。桌子上的饭菜热了几次。体会毛主席悲痛的心情
3.那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己身边来了吗？这次怎么会......添加资料，走进毛主席和毛岸英的一次次分离。
4.“岸英岸英”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。品读文本，体会毛主席对儿子的思念
5.儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧。
哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
6.做出抉择“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，感受伟人胸怀。
（设计意图：电报为线索，抓住“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会......”这句话并穿插毛岸英资料，反复品读句子，从岸英与毛主席聚少离多中，感悟毛主席丧失爱子后无比悲痛的内心，以及岸英遗体是否归葬的艰难抉择，感受毛主席身为国家领导人的伟人情怀。）
（三）资料拓展
1.刘思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓
2.中央警卫局整理毛泽东同志的遗物3.毛泽东带领家人投身革命（设计意图：通过对“刘思齐第一次赴朝鲜扫墓”毛主席思念儿子的话语，“珍藏岸英遗物 26年”等资料，让学生更深刻感受到主席作为一个父亲，对儿子无比的思念。通过“把一家人都带上革命道路”资料的补充，让学生了解在革命道路上毛主席为国家为党为人民做出的巨大牺牲。）
（四）读《等待》，体会人物情感。
老师家的故事革命战争年代，沂蒙山区约有 420万人口120万人参战支持前线20万人参军入伍10万先烈血洒疆场正是这“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”的一个个家庭，一位位英雄们，用鲜血和生命保卫着我们的国，守卫着我们的家，才有了我们今天幸福的生活。
（设计意图：通过讲一讲家族中的红色故事，让大家知道革命英雄就在身边。以老师自己太姥爷为例，讲述了太姥爷参加鲁中战役，在鲁中战役中牺牲，遗体掉进河里，尸骨无存，加深题解：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”并以革命战争年代，沂蒙山区 10万先烈血洒疆场的直观数字，再次点题，沉睡在我们沂蒙大地上的十万英烈们不正是：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还？）
（五）学生谈感悟和收获
（设计意图：让学生说体会谈感悟，引导学生明白，现代社会的国家安定、人民幸福生活是老一辈革命战士的鲜血和生命换来的，进而引导孩子们发奋图强，心怀使命，将我们的红色精神继续发扬光大，代代传承！）
（六）习主席对毛主席一生的高度评价：
毛主席带领了中国共产党和全国人民，进行了28年的浴血奋战，建立了新中国。但是28年里，他没有一个安稳的家，部队到哪里他就在哪里，战争在哪里他就在哪里。他整个家庭、亲人，他的一生奉献在为国家为党为人民的事业上。
《青山处处埋忠骨》课后反思
《青山处处埋忠骨》主要写了毛泽东主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后，毛主席内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一个父亲的真实情感和作为一个国家领导人的伟大胸怀。课文由两部分组成，第一部分是毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛；第二部分是毛主席面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历艰难抉择，最终决定将爱子葬于朝鲜。课文通过对毛主席语言、动作、神态的描写，表现了毛主席的革命情怀。课文以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”结尾，深化主题，展现了一个时代的革命精神，进而引申出临沂本地红色文化——沂蒙精神的内涵。备课时，我考虑到学生的生活经验，将帮助学生理解课文内容，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席的内心世界，再有感情地朗读课文，确定为本课语文学习的重点。结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解，感受革命精神，体悟沂蒙精神内涵则确定为学习本课的难点。
一、 创设情境，激发兴趣。
本文是基于史实的文学创作，抗美援朝战争爆发于 20世纪 50年代初，对于身处和平时代的学生来说，他们的生活与革命战争年代似乎已经非常遥远，存在一定的隔阂。战争是孩子们难以感受到的，因此为使学生能快速地了解抗美援朝的事历史，感悟战争残酷与艰辛。授课时，教师利用一段抗美援朝的短片，再加以文字与图片的润色，将学生带入一个时代，走进课文的那段历史，为接下来的学习做好铺垫，音频的使用也在很大程度上激发学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。
二、 有的放矢，把握准确。
教学不是面面俱到，不是老师讲得越多学生就学得越好，而是抓住主要问题，层层递进，各个击破，有的放矢，才是一堂高效的成功的课堂。教师以两份电报为抓手，通过对毛主席看到电报后的语言、动作、神态的描写，塑造了一个平凡的父亲，一个伟大的领袖。从而引出革命时代的大无畏革命精神，进而引申出沂蒙精神的可贵可叹，引导学生感悟红色文化，传承红色精神。最终达到教学目标。
三、 引导方法，放手学生。
新课标下，“注入式”教学早已过时，取而代之的是“启发式”教学，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主动性。了解时代背景后，放手让学生自读课文，通过抓住关键词句的方法，让孩子来体会毛主席的动作及决定，主席那博大无私的胸怀便“水到渠成”地浮现在孩子们的脑海中。此时老师加以引导，“在那个时代里还有许许多多像毛主席一样的家庭投身于保家卫国的战争中，就在我们沂蒙山，也涌现出许多可歌可泣的故事”，讲述教师家族中的烈士故事，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义，学生情感得到了升华。
四、 重视工具性，体现人文性。
工具性与人文性的统一是语文教学的一大特点。工具性是基础，人文性是核心。忽略人文精神的教学，便成为没有灵魂的文字游戏，注入人文精神的教学才会成为充满活力的课堂。本课通过“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗中透漏出浓浓的人文性：铭记历史，发扬沂蒙精神，传承红色基因，做新时代的好少年。人文性的体现主要是通过拓展多方面资料，使学生得到丰富的体验，使学生了解到在那个烽火连天的岁月里，有无数的英雄为今天美好和平的生活前仆后继，产生心灵的震撼。
五、 重视朗读，形式多样。
语文教学以读为本，阅读是人与文本的对话。为使学生能够真正的走进毛主席的内心世界，教师采用多种形式的读，例如：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会......”一句中，进行了四次朗读，每一次朗读都加入一则资料，师生配合层层递进，使感情达到了高潮。让学生在读中感悟，读中体会，读中思考。
本节课仍有些不足之处，个别句子的处理读得还不够充分，有些仓促，个别句子缺少读书指导。