2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册第三单元9-1《陈情表》说课课件（19张PPT）
文档属性
| 名称 | 2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册第三单元9-1《陈情表》说课课件（19张PPT） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-04-09 10:40:46 | ||
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文档简介
(共19张PPT)
《陈情表》
教学设计组成
一、说教材
三、教学目标及教学重难点
四、教法、学法
二、说学情
五、教学过程
六、板书设计
一、教材分析
《陈情表》是高中语文必修文言文单元的一篇课文，属于古代抒情散文。从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的。高中语文新课标文言文阅读要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”
本文在中国古代散文中有着重要的地位，古人云：“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，读《祭十二郎文》不哭者不友。”可见，学习本文对于我们体会散文真谛和继承中华民族传统美德有重要的作用。
高二的学生虽然在文言文的学习上有了一定的基础和方法，但是大多数学生对文言文缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理，这就导致了学习积极性不高，学习效果不够理想。究其根本原因是文言文的内容脱离了学生所处的现实生活，学生自身又对中国历史缺乏一定的理性思考，同时文言文中繁多的字、词、句等基础知识也增加了学习难度。
二、学情分析
三、说教学目标
1、疏通文义，积累重要文言实词`虚词等文言知识。如：险衅、见背、祚薄、茕茕、无以、夙、夺、薄、寻、听、除、擢、期、庶、以、惟、之。
2、指导诵读，背诵全文。
3、品味鉴赏作者在情真意切的叙述中所蕴含的不加雕饰的动人之情。
说教学重点、难点
教学重点：
梳理课文思路，积累文言词句。
教学难点：了解本文陈事循情察理说理艺术，体会父母之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。
四、说教法学法
新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。 “学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。”所以教学时，我主要采用“三读法”诵读法、赏读法、悟读法，让他们在读中体会思想，读中品味情感，读中再现形象。
五、说教学过程
环节一：以声激情，导入新课
以满文军《懂你》进入情境，用苏轼的“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”导入
【设计意图】适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，让学生更好地进入文章的情境。
陈情表
李密
题解
陈情表
陈述、禀报
隐情、苦衷
奏 章
禀告自己苦衷的奏章
环节二：以读诉请，整体感知
理解文意是品读的基础，学生对照注释诵读全文，自行圈点加注归纳知识点，提醒学生注意多音字及重点实虚词，积累成语。
伴着舒缓忧郁的节奏，老师背诵全文，将学生引进文本后，学生配乐朗诵，结合表的文体特征提出问题：
1、是谁陈情？2、向谁陈情？3、陈什么情
【设计意图】使学生真正走进文本，用心灵触摸语言形象。让学生在诵读中悟情，在诵读中思考，解答第一、第二个问题，把握李密与晋武帝的身份及二者之间亡蜀降臣和新朝君主的关系，介绍背景，为品文作铺垫。
陈情表
1)是谁陈情？
李密（ 224 － 287 ），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
2)向谁陈情？
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3）为何陈情
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
（欲苟顺私情，则告诉不许、愿乞终养）
4）陈的情可分为几个方面？
亲情 恩情 孝情
环节三：品读悟情，分析文本（体会李密如何陈情）
1.第一自然段主要是在教师的带领下，以问题引导法导引学生品读。我设置的问题如下：
（1）李密与祖母有着怎样的情谊？
（2）李密有着怎样的遭遇，用文中的一句话概括。
（3）文章开篇，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（学生讨论，言之成理即可）
（4）找出描述李密身世艰难的形容词，用自己的语言来再现李密的身世之苦（学生展示）
【设计意图】通过这种方式，让学生贴近作者，在赏读中设身处地的体会到李密的苦况
总结：第一段我们看到的是孤苦之情。一方面是身世凄苦，祖母抚养恩深似海；另一方面人丁衰微，李密尽孝责无旁贷。
2.后三自然段采取合作探究法分组学习
后三段作者所陈之情是什么？请结合文章之中的文字具体把握；并且采用第一段的形式，用对联的方式进行总结。学生分组讨论相关段落，老师随机引导。
第二段：两难之情 ——进，无以报答祖母养育之恩；
退，不能回报朝廷知遇之情。
第三段：感恩之情——敬谢朝廷知遇之恩，
感激祖母抚养之情。
第四段：两全之情——愿乞终养，先报答祖母养育之情。 保卒余年，尽节陛下知遇之恩。
【设计意图】变课堂为学堂，以学生为主体，引导学生领会所讲的道理，体悟恳切动人之情。并采用学生自主——探究——合作的学习方式，培养学生的感悟、理解、联想、鉴赏能力。
环节四： 鉴 赏 语 言
生动形象 简洁凝练
四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口， 感情倍感热切，更具说服力。
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
用词委婉 感情真挚
环节五：真情拓展，抒写孝情
（一）请同学们展示孝的名句名段，搜集孝的事例（学生搜集并展示）
（二）播放组图，配音解说。
（三）布置作业：请以“爸爸，妈妈，我想对你说......”为开头写一段话或在父亲节来临之际，编写一条祝福短信来表达自己的孝心
【设计意图】让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的祝福。在经济建设迅猛发展，道德意识逐渐淡漠的今天，注重对学生的思想教育，显得尤为重要。
环节六：教师寄语，以情激情
-----毕淑敏说：尽孝要趁早。“孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福，“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接。让我们携手让孝传承，将爱传递！
七、板书设计：
孤苦之情
陈情表 两难之情 寓理于情
感恩之情 陈情于事
两全之情
【设计意图】一方面帮助学生梳理文脉，清晰直观，便于理解记诵，另一方面突出了本文的艺术构思，希望对学生的写作起到潜移默化的作用。
谢谢观赏！
《陈情表》
教学设计组成
一、说教材
三、教学目标及教学重难点
四、教法、学法
二、说学情
五、教学过程
六、板书设计
一、教材分析
《陈情表》是高中语文必修文言文单元的一篇课文，属于古代抒情散文。从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的。高中语文新课标文言文阅读要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”
本文在中国古代散文中有着重要的地位，古人云：“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，读《祭十二郎文》不哭者不友。”可见，学习本文对于我们体会散文真谛和继承中华民族传统美德有重要的作用。
高二的学生虽然在文言文的学习上有了一定的基础和方法，但是大多数学生对文言文缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理，这就导致了学习积极性不高，学习效果不够理想。究其根本原因是文言文的内容脱离了学生所处的现实生活，学生自身又对中国历史缺乏一定的理性思考，同时文言文中繁多的字、词、句等基础知识也增加了学习难度。
二、学情分析
三、说教学目标
1、疏通文义，积累重要文言实词`虚词等文言知识。如：险衅、见背、祚薄、茕茕、无以、夙、夺、薄、寻、听、除、擢、期、庶、以、惟、之。
2、指导诵读，背诵全文。
3、品味鉴赏作者在情真意切的叙述中所蕴含的不加雕饰的动人之情。
说教学重点、难点
教学重点：
梳理课文思路，积累文言词句。
教学难点：了解本文陈事循情察理说理艺术，体会父母之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。
四、说教法学法
新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。 “学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。”所以教学时，我主要采用“三读法”诵读法、赏读法、悟读法，让他们在读中体会思想，读中品味情感，读中再现形象。
五、说教学过程
环节一：以声激情，导入新课
以满文军《懂你》进入情境，用苏轼的“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”导入
【设计意图】适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，让学生更好地进入文章的情境。
陈情表
李密
题解
陈情表
陈述、禀报
隐情、苦衷
奏 章
禀告自己苦衷的奏章
环节二：以读诉请，整体感知
理解文意是品读的基础，学生对照注释诵读全文，自行圈点加注归纳知识点，提醒学生注意多音字及重点实虚词，积累成语。
伴着舒缓忧郁的节奏，老师背诵全文，将学生引进文本后，学生配乐朗诵，结合表的文体特征提出问题：
1、是谁陈情？2、向谁陈情？3、陈什么情
【设计意图】使学生真正走进文本，用心灵触摸语言形象。让学生在诵读中悟情，在诵读中思考，解答第一、第二个问题，把握李密与晋武帝的身份及二者之间亡蜀降臣和新朝君主的关系，介绍背景，为品文作铺垫。
陈情表
1)是谁陈情？
李密（ 224 － 287 ），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
2)向谁陈情？
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3）为何陈情
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
（欲苟顺私情，则告诉不许、愿乞终养）
4）陈的情可分为几个方面？
亲情 恩情 孝情
环节三：品读悟情，分析文本（体会李密如何陈情）
1.第一自然段主要是在教师的带领下，以问题引导法导引学生品读。我设置的问题如下：
（1）李密与祖母有着怎样的情谊？
（2）李密有着怎样的遭遇，用文中的一句话概括。
（3）文章开篇，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（学生讨论，言之成理即可）
（4）找出描述李密身世艰难的形容词，用自己的语言来再现李密的身世之苦（学生展示）
【设计意图】通过这种方式，让学生贴近作者，在赏读中设身处地的体会到李密的苦况
总结：第一段我们看到的是孤苦之情。一方面是身世凄苦，祖母抚养恩深似海；另一方面人丁衰微，李密尽孝责无旁贷。
2.后三自然段采取合作探究法分组学习
后三段作者所陈之情是什么？请结合文章之中的文字具体把握；并且采用第一段的形式，用对联的方式进行总结。学生分组讨论相关段落，老师随机引导。
第二段：两难之情 ——进，无以报答祖母养育之恩；
退，不能回报朝廷知遇之情。
第三段：感恩之情——敬谢朝廷知遇之恩，
感激祖母抚养之情。
第四段：两全之情——愿乞终养，先报答祖母养育之情。 保卒余年，尽节陛下知遇之恩。
【设计意图】变课堂为学堂，以学生为主体，引导学生领会所讲的道理，体悟恳切动人之情。并采用学生自主——探究——合作的学习方式，培养学生的感悟、理解、联想、鉴赏能力。
环节四： 鉴 赏 语 言
生动形象 简洁凝练
四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口， 感情倍感热切，更具说服力。
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
用词委婉 感情真挚
环节五：真情拓展，抒写孝情
（一）请同学们展示孝的名句名段，搜集孝的事例（学生搜集并展示）
（二）播放组图，配音解说。
（三）布置作业：请以“爸爸，妈妈，我想对你说......”为开头写一段话或在父亲节来临之际，编写一条祝福短信来表达自己的孝心
【设计意图】让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的祝福。在经济建设迅猛发展，道德意识逐渐淡漠的今天，注重对学生的思想教育，显得尤为重要。
环节六：教师寄语，以情激情
-----毕淑敏说：尽孝要趁早。“孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福，“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接。让我们携手让孝传承，将爱传递！
七、板书设计：
孤苦之情
陈情表 两难之情 寓理于情
感恩之情 陈情于事
两全之情
【设计意图】一方面帮助学生梳理文脉，清晰直观，便于理解记诵，另一方面突出了本文的艺术构思，希望对学生的写作起到潜移默化的作用。
谢谢观赏！