Unit 4 Food and Restaurants-Lesson 24 A Little Monkey 表格式教案（含反思）

Lesson 24 A little Monkey教学设计
教材 冀教版小学英语三年级下册 单元 Unit4
课题 Lesson 24 A Little Monkey 课型 新授 课时 1 授课时间
教材分析 三年级下册前两个单元都与动物有关，主要讲授了农场动物和动物园动物的体貌特征、喜好的食物以及它们的栖息地；三四单元主要以我们日常的食物为主题，讲授了一些食物名称以及和餐饮有关的口语问答句。本课是第四单元最后一节故事课，第四单元主要讲授了11-20的数字认识和食物价格的问答句式。本课的主人公是一只热心的小猴子，要帮助伙伴去森林里找食物，看到了不少好吃的水果，可是每次采摘都是“虎头蛇尾”，最后因为贪玩忘记了自己答应同伴找食物的故事。文中都是对话，没有描述性文字，对于三年级学生来说比较容易掌握含义，也容易朗读。但对于故事课来说，难点在于如何让学生表演出来。
学情分析 三年级的学生初学英语，词汇量和句式的掌握有限，这就对老师设置的问题和活动提出了较高的要求。学生已经学习过了动物和一些水果单词，但是还没有涉及到“Would you like ...”句式的学习。也还没有学习到一日三餐的英文表达还有“I’ll get some ...”的句式。
教学目标 借助图片和教师的引导能够理解故事。 能够在教师的引导下、积极参与课堂练习后能流利地读出和运用句式“I’ll get some ...” 能够画出简单的故事流程图，并按照流程图表达出主人公的行为流程。 能够听懂老师的课堂指令，积极参与课堂活动，积极参与小组合作并共同完成任务。
教 学 重 点 在老师的问题的引导下理解并绘制出故事流程图。 根据故事流程图说出主人公行为流程。 教 学 难 点 根据故事流程图说出主人公行为流程。
教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体使用及分析
Step1: Warming up Step2: New Lesson Step3: Summary 复习动物引入故事主人公：monkey 1.整体感知课文内容 2.按照故事的发展，分为三个小节。 （1）第一小节：小猴子答应伙伴去采摘水果。 （2）第二小节：小猴子采摘水果的过程。 （3）第三小节：回去的路上因为贪玩最后忘记了答应伙伴的事情。 根据故事流程图进行复述 对故事主人公进行性格分析 Guessing Game，老师来描述动物特征学生来猜。 打开课本，听读课文。并且注意听老师给出的句子如何朗读。 出示每一幅图片，将重点句式中容易的词汇盖住，让学生朗诵出完整的句式。 整个小节结束后，学生通过PPT和音频再次听读并模仿人物语音语调进行分角色朗读。 出示每一幅图片，将重点句式中容易的词汇盖住，让学生借助图片和故事发展来朗诵出完整的句式。 整个小节结束后，学生通过PPT和音频再次听读并模仿人物语音语调进行分角色朗读。 出示每一幅图片，将重点句式中容易的词汇盖住，让学生借助图片和故事发展来朗诵出完整的句式。 整个小节结束后，学生通过PPT和音频再次听读并模仿人物语音语调进行分故事配音。 全体学生和老师一起进行故事的回顾，一边回顾，教师会一边将流程图板书在黑板上；学生小组合作进行故事的复述并展示。 给主人公进行打分 活跃课堂气氛，引入课文。 整体感知，对故事梗概有大概认识，对重难点语句能够有意识去认真听。 对每一幅画熟悉，练习重难点词语和句子。分小节朗诵和表演故事。 能够借助图片和故事发展补充句子，并且通过练习能够流利地朗读课文，并分角色朗读小故事。 能够在教师的引导下，理解故事发展情节。能够给故事配音。 复述故事的流程是这节课的重难点，学生要通过小组合作的方式讲故事里主人公所经历的一切复述出来，并能够在全班同学面前进行展示。 领悟到故事的精神精髓，学会分析人物性格，分享自己的体会 在日常教学中我们将思维导图与微课配合使用，结合HiTA信息化教学设备，把信息化渗透在课前预习、课中探究、课后巩固的每一环节当中。 倒计时: 白板呈现真实的计时器,计时一分钟。通过开始时间和结束时间提示音,给孩子树立一种时间观念,在有限时间内让孩子注意力达到高度集中 挑人功能 这一关的题目考查学生基础知识，大多数同学掌握较好，因此使用挑人功能。系统随机挑人，公平公正，给予每个学生公平参与课堂的机会。 即时抢权 两轮挑人后，孩子们可能因为没有被挑到而失去了积极性，为了将回答的主动权交给学生，第三题我们选择了抢答功能。 及时影像 能够让孩子们的活动清晰地呈现在白板上，让参与活动的同学更加有动力表现得更好，也能让观看的同学更加直观地观看他们的活动
教 学 反 思 整个小故事情节比较简单，对于孩子们来说理解故事是很容易的，所以整体感知后我就开始让学生进行每幅图画和每个小节的朗读。重点句式的朗读还是有些难度的，我也预设到了。所以在听读之前先给学生设置了一些重难点词句的任务，在后续的每幅图片朗读活动中也是让学生集体读、个体读、分组读、分角色朗读等一系列活动帮助学生能够流利地朗读。 最后我预设的是小组合作看着思维导图讲出主人公的整个经历是难点，可是学生的表现出乎我的意料，他们能够流利地说出。
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