10.《唐雎不辱使命》（导学案）

10.唐雎不辱使命
教学目标 知识与技能 借助工具书、课下注释及文言知识疏通文义。 多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
过程与方法 学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。 学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
情感、态度 与价值观 感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
学习 重点 准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。
学习 难点 在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
学法 指导 情景教学法；对比教学法；讨论探究法。
教学过程
教学环节 教 学 内 容
环节一 新 课 导 入 战国时期，七雄并立，其中秦国因为实施了商鞅变法而逐渐强大，到了秦王嬴政在位时，已雄视诸侯，并灭了韩、魏两国。雄心勃勃的嬴政这次又把目光转向了弱小的安陵——这个弹丸之地。结果会怎样呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介：刘向(约前77－前6年)，西汉经学家、目录学家、文学家。 2.背景介绍：公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附属小国，仅方圆五十里。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派策士唐雎到秦国谈判，以期摆脱当时的危险处境。 3.文体常识：《战国策》又叫《国策》，是一部国别体史书，是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的。《战国策》按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国次序，编订为33篇。载录了战国时期各国政治、军事、外交等方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略和言论。
环节二 自 主 学 习 二、字词积累 1.听录音朗读，读准下列字音。 怫然（fú） 跣（xiǎn） 抢地（qiāng） 庸夫（yōng） 休祲（jìn） 缟素（gǎo） 谕（yù） 2.积累词语，疏通文意。 （1）通假字 故不错意也（“错”同“措”，置、安放） 仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色） （2）一词多义 使：秦王使人谓安陵君曰（派遣） 安陵君因使唐雎使于秦（出使） 然：虽然（指示代词，这样） 秦王怫然怒（……的样子） 夫：此庸夫之怒也（成年男子）夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无实义） 怒：秦王怫然怒（动词，发怒） 怀怒未发（名词，愤怒、怒气） 于： 受地于先王（从） 仓鹰击于殿上（到） 请广于君（向） 徒：亦免冠徒跣（裸露） 徒以有先生也（只、仅仅） 而：挺剑而起（表修饰） 而安陵以五十里之地存者（表转折） 者：以君为长者（代词，……的人） 而安陵以五十里之地存者（助词，表示语气停顿并构成判断句的句式） 以：以头抢地尔（介词，用、拿） 而安陵以五十里之地存者（介词，凭借） 徒以有先生也（介词，因为） 以君为长者（介词，把） （3）词类活用 请广于君（形容词用作动词，增广、扩充） 轻寡人与（形容词用作动词，轻视） 天下缟素（名词用作动词，指穿白色丧服） 伏尸百万（动词的使动用法，使……倒下） 流血千里（动词的使动用法，使……流） 且秦灭韩亡魏（动词的使动用法，使……灭亡） （4）古今异义 非若是也 （古义：这样，如此； 今义：判断动词） 岂直五百里哉 （古义：只，仅仅；今义：跟“曲”相对） 大王加惠，以大易小 （古义：交换；今义：做起来不费事的，容易） 虽然，受地于先王 （古义：即使这样；今义：表转折的关联词） 长跪而谢之 （古义：道歉；今义：感谢） 休祲降于天 （古义：吉祥；今义：休息） 秦王色挠 （古义：屈服 ；今义：轻轻地抓徒） 徒以有先生也 （古义：只，仅仅；今义：徒弟，学生） 三、整体感知 1.指导学生认真研读课文，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。 2.请同学们用一句话说出课文的主要内容。 本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙述和展开情节。 3.理清文章的思路，划分文章的层次结构 第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。 第二部分（第2～3段）：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争经过。 第三部分（第4段）：写唐雎在这场斗争中取得了胜利。
环节三 合 作 探 究 环节三 合 作 探 究 一、朗读课文，深入理解内容。 1.安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？ 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。 2.如何理解：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。” 秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已在炫耀武力，那意思是说不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现了秦王的骄横。 3.如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中的“轻寡人”？ 秦王希望唐雎看清形势，不要误以为他不能用武力夺取安陵。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事实力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。 4.安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有何不同？ 唐雎比安陵君更强烈、更坚决。 5.秦王说“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，唐雎说“伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”。他们各表达了什么意思？ “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜以自己的生命保卫安陵。 6.秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？ 秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正辞严地反驳了秦王，有理也有礼。 7.秦王最初接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？ 秦王最初没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。 8.秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？ 唐雎巍然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。 9.唐雎列举专诸刺王僚等史实有什么用意？ 两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动、自寻死路。 10.秦王最后是“长跪而谢之”，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？ 说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。 11.文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？ 这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事上占压倒性优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。 12.本文最后一段描写秦王神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？ 从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。 二、再读课文，合作探究 1.为什么说唐雎没有辜负使命？ 秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了“易安陵”的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色地完成了使命。 2.秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？ 秦王并非真心易地，意在吞并。(1)“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；(2)“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；(3)秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理。 3.说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。 “秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。 4.文中的秦王、唐雎各是怎样的形象？ 秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。 5.你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？ 不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。 三、分析写作特色 1.结构严谨，详略得当，重点突出。 文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，按“开端—发展—高潮—结局”的顺序展开故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详写唐雎与秦王的斗争，自然而紧凑，严谨而完整。本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。 2.运用衬托对比，塑造人物形象。 一是安陵君和唐雎之间的衬托，前者衬托后者；二是唐雎和秦王之间的对比。两种人物、两种思想和行为的对比，可以突出他们各自的特征，让读者认识得更清楚。本文把这两种有效的表现方法结合起来，相辅相成，收到了显著的效果。 3.通过对话，突出人物性格。 对话极富外交色彩，加之文言虚词运用恰当，使人物说话的语气突出，从而把人物的神态描绘得形象、逼真。
环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 文章用人物对话的方式生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
教 学 板 书 唐雎不辱使命 《战国策》 出使原因：秦王——交换为名，欺骗为实 开端：安陵君——识破阴谋，婉言谢绝 针锋相对
环节五 拓 展 延 伸 1．古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。 屈原直言敢谏，流放之后愤而作《离骚》，抒发志向，最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起，怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命践行了千古绝唱《最后一次演讲》。 2．列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。 示例：(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。 (2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱。 (3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。
教学反思
文言文教学中，疏通字词疑难是学习的关键和基础，我在本课教学时，基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑，没有采用串讲、小组翻译的形式，而是由学生先利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。