第11课《送东阳马生序》教学设计

《送东阳马生序》教学设计
第一课时
教学目标：
1.借助课下注释、工具书，疏通第1、2自然段句意。
2.创意译文，领会第1、2自然段文意。
教学过程：
一、导入
同学们，古今中外，家境贫寒但勤奋好学、终成大器的人屡见不鲜，能举出相关的例
子吗？
战国：苏秦读书欲睡用锥刺股。
东汉：孙敬昼夜苦读，以绳系头发悬屋梁。
西汉：匡衡勤学无烛凿壁偷光读书。
晋朝：孙康家贫，映雪读书；车胤（yìn)囊萤读书。
今天我们再来结识这样一个人，看看作为明初诗文大家的他是怎样克服重重困苦、自强
好学，并以此勉励后生。
二、初读，疏通词句
1.齐读课文，注意以下字音。
嗜（shì)砚 （yàn)逾 （yú)硕 （shuò) 俟（sì) 衾（qīn) 烨（yè) 缊（yùn) 媵（yìng) 裘葛（qiúgé) 叱咄（chìduō) 皲（jūn)裂 容臭（xiu) 冻馁（něi) 负箧（qiè)曳（yè)屣（xǐ) 撰（zhuàn) 贽（zhì)
2.小组合作，借助课下注释、工具书，疏通第1、2自然段句意，并将不理解的字词标注出来，班级交流。
预设：
嗜：喜欢，爱好。 每：常常。 既：已经。 卒：最终。 再：两次
略无：毫无。 以：因为。 中：内心。 日：每天。
3.小组合作将第1、2自然段翻译成现代汉语。
提示注意一些特殊句式：
（1)倒装句：
每假借于藏书之家（状语后置）
弗之怠（宾语前置句。即“弗怠之”）
今诸生学于太学（状语后置）
自谓少时用心于学甚劳（状语后置）
（2)省略句：
以是人多以书假余
余立侍左右
行深山巨谷中
余则缊袍敝衣处其间
4.重点词语归纳。
通假字：
四支僵劲（“支”同“肢”）；
同舍生皆被绮绣（“被”同“披”，穿）
词类活用：腰白玉之环（腰，名词作动词，在腰间佩戴）
古今异义：持汤沃灌（汤：古义，热水；今义，食物煮后所得的汁水）
右备容臭（臭：古义，香气；今义，气味难闻）
三、译读，领会文义
读第1、2自然段，假如你就是文中的“藏书者”“先达”“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题说一段话（用第一人称来叙述）－有创意地翻译课文，感知文意。
明确：藏书者：宋濂小时候就特别喜欢读书。家里贫穷，没有办法得到书来看，常常向我来借，借来就用手亲自动笔抄写，抄写完了跑着把书送还，从来没有超过约定的期限。所以我很愿意把书借给他，我家的书都被他读完了。
先达：宋濂到我这里来求学已经成年了，他看起来很仰慕圣贤的学说，因为他是从百里之外跑来求学的，手拿着经书向我求教。他每次都站着陪侍在我左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳向我请教；有时遭到我训斥他，他表情更为恭敬，礼节更为周到。不敢答复一句话；等到我高兴时，就又向我请教。所以他最终还是得到不少教益，很聪明啊。
同舍生：宋濂读书时好可怜啊，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学舍后，四肢僵硬不能动弹，仆人给他灌下热水，用被子围盖身上，过了很久才暖和过来。住在旅馆，他每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。哪像我们，都穿着锦绣衣服，戴着有红色帽带、饰有珍宝的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明，如同神人；他却穿着旧棉袍、破衣服处于我们之间，似乎毫无羡慕的意思。
四、作业布置
1.借助参考书，自译第3、4自然段。
2.搜集作者简介、文体及写作背景等相关资料。
第二课时
教学目标：
译读第3、4自然段，积累文言实词虚词。
品评文章，了解作者生平，分析人物形象，学习作者精神品质。
通过文中宋濂、马生、诸生的人物对比，体会多种表达方式的运用，品味文体风格。
教学过程：
一、导入
回顾上一课时所学，抽查重点词句翻译。
预设：1.余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。
我站在他旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子侧着耳朵来请教。
2.同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。
一起住在旅馆的同学们都穿着华美的衣服，戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩戴白玉环。
二、译读
1.朗读第3、4自然段，体会劝勉之意。
2.合作译读，完成任务。
三、精读，探究主旨
1.思考：本文标题“送东阳马生序”，“序”是什么意思？是不是我们平日所说之“序”？请根据搜集的资料谈谈。
明确：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。我们平日所说的书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程和宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
2．宋濂为什么要写赠序与马生？马生是怎样的人呢？
明确：马生是“太学生”，又是作者同乡，是一个“甚贤”“言和而色夷”的态度谦和之人，是一个“辞甚畅达”的为文精熟之人，还是一个学习上“甚劳”“善学者”的勤于学习之人。而“流辈甚称其贤”，可见他是太学生中的佼佼者。
3．你认为作者送给马生赠序的目的是什么？
明确：“其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也。”作为同乡的马生拜见宋濂，作者欣赏他的品质及才学，告诉他求学之难来强调作者劝学的主旨。勉励马生勤奋学习，有所成就。
4．你如何理解结尾一句“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉”？请结合文章写作背景相关信息分析。
背景：明初，宋濂被征招作江南儒学提举，并为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士，所以宋濂在朝廷中名气很大，官职显赫。因此，马生拜谒他就容易理解了。这篇文章是宋濂晚年写的一篇劝学文章。当时作者已辞官应诏到应天朝见明太祖，太学生马君则以同乡和晚辈的身份来拜见他，在他将回家探亲之前，宋濂写了这篇文章赠送给他。
明确：表明作者担心世俗人对自己的歪曲，从反面强化了本文的主旨。可谓余音绕梁，令人回味。
四、研读，读懂人物
1.用圈点批注法，画出第一部分描写作者求学艰难的语句，用简洁的语言进行概括。
明确：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。
主要语句有：“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”“砚冰坚，手指不可屈伸”“穷冬烈风，大雪深
数尺，足肤皲裂而不知”“余则缊袍敝衣处其间”等。
2.这些困难作者是如何克服的？
（1)求书之难：用借书、抄书的办法来克服。
（2)求师之难：作者用跑远路、拜名师、虚心求教的办法来克服。
（3)奔走之难：不畏艰辛，置天寒地冻于不顾，山高路远而不管。
（4)求学之难：历尽苦寒，破衣粗食。内心的充足，精神的强大，以学为乐。
3.想一想作者是个怎样的人？试找出相关语句并以一字形容宋濂其人。
勤、信、诚、坚、乐（相关语句略）
五、品读，领会写法
1、鲜明对比，劝勉诸生
（1）文中写“同舍生”的目的是什么？
明确：通过对比，反衬自己求学生活之艰苦，同时也突出自己求学信念之坚定。
（2）文章反复强化“诸生学于太学”的优越条件，有必要吗？为什么？
明确：太学生优越的学习条件与作者求学的种种艰辛形成对比，突出学专心学习的重要性。
宋濂：幼时致书难，加冠叩问难，从师行路难，寓旅吃穿难。
太学生（诸生）：有丰富藏书，有专门老师，无奔走之劳，无冻馁之患。
（3)你还能找出文中的对比吗？
如“乡之先达”的倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者内心的充实和强大。
2.多种表达方式的运用。
运用多种表现手法是本文写作上的特点，再读课文，谈谈文中的记叙、描写、议论是如何自然结合起来的？
明确：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍降辞色”“遇其叱咄”，对“先达”的庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”“俟其欣悦”，写出人物的神态。
叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些“烨然若神人”的同舍生之后，点出了甘于敝衣、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。
六、读我，畅谈收获
1.你从作者的读书经历中悟出了哪些学习秘诀？
明确：（1)学习的动力源于浓厚的兴趣；（2)向人求教要谦虚诚恳；（3)学习要敢于发问
（4)学习要有主动性 （5）学习助有刻苦 （6)以读书为乐，就会不畏艰难。
2.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。作为当今时代的我们，如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？
明确：一方面需要肯定作者求学过程中的勤奋学习。
另一方面，结合当今时代特点，引导学生在尊重老师的基础之上，也应该考虑现代社会的生关系，亦师亦友，平等对话等。
五、课堂小结
作为一篇临别赠言，作者现身悦法，讲述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就。作者娓娓道来，多用对比手法说明道理，语言质朴。我们可以感受到作者情真意切，语重心长的劝学之意。作为明代大儒，作者习古文，师唐宋古文大家，其叙事风格，多种表现手法的运用，值得大家品味。
我们发现：书山有路勤为径。很多人在书山脚下徘徊，可是有很多人努力攀登到了山坡、山腰乃至山顶之上，看到了美丽的风景。所以，努力勤奋地读书吧，为了看到山顶更美的风景，为了让自己的人生更加的丰富多彩！
六、作业布置
1.背诵课文，默写课文第1、2自然段。
2.发现身边像宋濂一样“以中有足乐者，不知口体之奉不若人”的同学，运用对比手法及多种表达方式，写一篇300字的短文描述他。