高中生物人教版（2019）必修二 6.2 自然选择与适应的形成 教案

6.2 自然选择与适应的形成
【教学目标】
知识与技能：
1.学会概述自然选择学说的基本论点。
2.学会运用自然选择学说观点描述生物适应性的形成。
3.学会评述达尔文自然选择学说的贡献性和局限性。
过程与方法：
1.通过对拉马克和达尔文进化理论分别进行讲解，了解生物进化理论的形成过程。
2.通过对自然选择学说四个主要论点的探讨，学会描述生物适应性的形成。
情感态度与价值观：
通过对达尔文生物进化学说的学习，感悟生命延续的规律，形成生物进化的观点，强化辩证唯物主义世界观。
【教学重点和难点】
教学重点：
达尔文自然选择学说的四个基本论点
教学难点：
1.生物的适应性
2.自然选择的作用
【教学主线】
【教学过程】
1.情景导入
由地球上多种多样的物种导入，引导学生思考如此多样的物种的由来，从而引出本节课所要学习的内容。
2.拉马克的进化学说
介绍拉马克的观点，让学生了解达尔文自然选择学说的基础之一。屏幕展示拉马克的人物及介绍，并解释以下问题：
①拉马克进化学说的主要内容
②拉马克进化学说中生物进化的主要原因
教师引导学生用拉马克的进化学说解释长颈鹿的长颈形成原因，并强调拉马克进化学说对生物进化的解释并不完全正确。
【设计意图】通过介绍拉马克的进化理论，了解达尔文进化理论的基础之一。教师需强调拉马克进化理论并不完全正确，并由此引出达尔文的进化理论。
3.达尔文的自然选择学说
3.1屏幕展示达尔文的图像，航海途径，让学生了解自然选择学说的发现背景，并通过介绍加拉帕格斯群岛的地理、气候环境，以及达尔文登岛后看到的景象，引起学生的学习兴趣。
3.2学生阅读课本，引导学生思考并总结自然选择学说的主要论点。
通过阅读课本阐述出达尔文自然选择学说的主要论点：变异和遗传、繁殖过剩、生存斗争、适者生存；师生互动解释变异和遗传是生物进化的内在因素，繁殖过剩是生物进化的必要条件，生存斗争是生物进化的动力和手段，适者生存是生物进化的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。
【设计意图】学生通过自主阅读了解自然选择学说的基本论点，再由教师进一步讲解从而加深理解。讲解过程中，四个论点层层递进，教师需设置问题链引导学生一步步思考。
3.3课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？
要注重从自然选择学说的四个论点进行解释，即达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿有颈长和颈短的差异（遗传变异）；它们产生的后代超过环境承受能力（繁殖过剩）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。
【设计意图】相同现象，运用两种不同理论进行解释，体会达尔文进化理论的先进性，加深对四个论点的理解，建立以自然选择学说为基础的进化模型。
3.4引导学生从生物进化的结果出发，思考自然选择的作用，提出：
①适应是自然选择的结果；拟态也是一种适应。
②自然选择形成了多样性的物种。
教师紧接着引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象，如害虫产生抗药性的原因、蜂鸟的长喙、枯叶蝶的拟态等，使课本的知识得以迁移运用。
【设计意图】运用已建立的模型解释生物现象，进一步理解自然选择学说的四个论点。
3.5再次设置思考讨论题：如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性）
（1）贡献：
①相对系统地解释了生物进化的原因
②揭示了生物多样性的原因
③解释了生物适应性的形成
（2）局限性：
①未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。
②对生物进化的解释局限于个体水平；
③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。
【设计意图】教师通过搭建问题台阶，引导学生总结达尔文自然选择学说的贡献和局限性，建立对该理论的科学认识，并通过对局限性的解释引出下节课内容，承上启下。
3.6 最后环节：通过阅读原著译文，近距离感受达尔文《物种起源》的美好意境，体会原著科学性与文艺性共存的特性，唤起学生对原著的兴趣。
【板书设计】
生物进化理论（一）
一、 拉马克进化学说
二、 达尔文进化理论
变异与遗传
自然选择学说 繁殖过剩
生存斗争
适者生存
自然选择的作用
生物的适应性
生物的多样性