第22课《礼记》二则 课件（共54张PPT）

(共54张PPT)
第二十二课
《礼记》二则
八年级语文下学期同步（部编版）
第六单元
新课导入
独学而无友，则孤陋而寡闻。——《礼记·学记》
玉不琢，不成器；人不学，不知道。——《礼记·学记》
1.积累“旨”“修”“归”等常考文言词语。
2.阅读课文，理清文章思路。（重点）
3.反复诵读，鉴赏手法特点和写作特点。（难点）
4.分析作者想要表达的理想。（重点）
学习目标
《虽有嘉肴》
《礼记》又名《小戴礼记》、《小戴记》，成书于汉代，为西汉礼学家戴圣所编。《礼记》是中国古代一部重要的典章制度选集，共二十卷四十九篇 ，书中内容主要写先秦的礼制，体现了先秦儒家的哲学思想（如天道观、宇宙观、人生观）、教育思想（如个人修身、教育制度、教学方法、学校管理）、政治思想（如以教化政、大同社会、礼制与刑律）、美学思想（如物动心感说、礼乐中和说），是研究先秦社会的重要资料 ，是一部儒家思想的资料汇编。
作品简介
作者简介
戴圣（生卒年不详），字次君，祖籍梁国甾县（今河南省商丘市民权县），出生于梁国睢阳（今河南省商丘市睢阳区）。西汉时期官员、学者、礼学家、汉代今文经学的开创者。后世称其为“小戴”。戴圣与叔父戴德曾跟随后苍学《礼》，两人被后人合称为“大小戴”。汉宣帝时，戴圣以博士参与石渠阁论议，官至九江太守。著作有《礼记》，即《小戴礼记》传为圣编。《汉书》记载成书于汉建初七年（80年）。咸淳三年（1267年），宋度宗赵禥以其籍贯地诏封戴圣为“考城伯”。
文章划分
虽有嘉肴
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！
文章翻译
虽有嘉肴
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。
虽然有美味可口的菜肴，不吃，就不知道它味道甘美；虽然有最好的道理，不学习，就不知道它的好处。
译 文
是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
所以学习以后知道自己的不足之处，教导人以后才知道困惑不通。知道自己不足之处，这样以后能够反省自己；知道自己困惑的地方，这样以后才能自我勉励。所以说教与学是互相促进的。所以说教与学是互相促进的。教别人，也能增长自己的学问
译 文
《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！
《兑命》上说：“教人是学的一半。”大概说的就是这个道理吧？
译 文
（兑）命（通“说（yuè）”），指的是殷商时期的贤相傅说（yuè）。）古代皇帝发布的政令。
（学）学半（通“敩”（xiào）“），教导。
通假字
1、虽有至道古义（虽：古今异义，即使。今义：虽然）
2、不能知其旨．（也古义：古今异义，甘美。今义：意义）
3、教然后知困．（古义：古今异义，不通，理解不了。今义：困难）
4、教学相长．也（古义：古今异义，促进。今义：增长）
古今异义
字词积累
一词多义
学
①学学半：通假字，同“敩”，教导。
②学学半：向别人学习。
其
①其此之谓乎：表推测，大概，恐怕。
②不知其旨也：它的。
文言句式
判断句
“……也”表判断
教学相长也
倒装句
其此之谓乎
宾语前置
成语积累
教学相长：教与学互相增长，指通过教授、学习，不但能使学生得到进步，而且教师本身的水准也可借此提高；表示教与学相互促进。
问题探究
分析中心论点
中心论点是“教学相长”，即“教”与“学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式。
课文精讲
文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？
从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”　　引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”
分析概括文言语段的脉络
先是以类比强调要学习，要实践，接下来指出“学”与“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效果（自 反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。
这篇短文多运用对偶句，试从文中举例并分析其作用。
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；
虽有至道，弗学，不知其善也。
学然后知不足，
教然后知困。
本文多使用对举句，读来朗朗上口，节奏感强。在论述时，先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨”作比，继而引入“虽有至道，弗学，不知其善”，进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。
“教学相长”与“学学半”有何异同？两者之间是什么关系？
相同点：讲的都是有关与学习的，都是说教学的重要性。
不同点：一个是讲教和学是互相促进的。另一个是教育是学习的一半。
关系：教学相长是学学半的结果
虽有嘉肴
类比引入
教学能相长
实践出真知
“弗食”不知“嘉肴”之旨
“弗学”不知“至道”之善
层层推进
学然后知不足→“能自反”
教然后知困→“能自强”
得出结论——教学相长
引用补证——引《兑命》语印证之
板书设计
本文论述了学习要重视实践的重要性，要求把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确，即实践出真知。另一方面，论述了教学相长的道理
主旨归纳
课后作业
背诵课文，并理解论述过程
《大道之行也》
大道之行也
大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，
文章划分
幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。
在大道施行的时候，天下是人们所共有的，把品德高尚的人、能干的人选拔出来，讲求诚信，培养和睦气氛。
译 文
文章翻译
大道之行也
大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。
故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。
所以人不只是敬爱自己的父母，不只是疼爱自己的子女，要使老年人能终其天年，中年人能为社会效力，幼童能顺利地成长，使老而无妻的人、老而无夫的人、幼而无父的人、老而无子的人、残疾人都能得到供养。男子有职务，女子有归宿。
译 文
货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。
反对把财物弃置于地的浪费行为，不是为了占为己有；人们都愿意为公众之事竭尽全力，而不一定为自己谋私利。
译 文
是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。
因此奸邪之谋不会发生，盗窃、造反和害人的事情不发生。所以门从外面带上，而不从里面闩上，这叫做理想社会。。
译 文
选贤与（jǔ）能（与：通“举”，推举，选举。）
矜（guān）、寡、孤、独、废疾者（矜：通“鳏”。老而无妻的人。）
通假字
字词积累
①大道之行也
②男有分，女有归
古义：指政治上的最高境界
今义：宽阔的路
◆古今异义
古义：女子出嫁 今义：返回，回归，回到本处
◆一词多义
亲
不独亲其亲
不独亲其亲
以……为亲
子
不独子其子
不独子其子
父母
以……为子
子女
为
天下为公
不必为己
此人一一为具言所闻
为宫室、器皿、人物
相当于“是”
为了
对、向
做，这里指雕刻
◆词类活用
1、故人不独亲其亲 （亲）动词作意动用法，以……为亲，奉养。
2、不独子其子 （子）名词作意动用法，以……为子，抚养。
3、使老有所终 （老） 形容词作名词，老年人。
4、壮有所用 （壮） 形容词作名词，壮年人。
5、幼有所长 （幼） 形容词作名词，幼童。
6、故外户而不闭（外）名词作动词，打开。
7、选贤举能（贤） 形容词作名词，品德高尚的人。
8、选贤举能(能) 　形容词作名词，才干出众的人。
文言句式
判断句
“为”表判断
天下为公
状语后置，即“不必于己藏”
不必藏于己
倒装句
◆成语积累
鳏寡孤独
指没有劳动力又没亲属供养的人。
物尽其用
夜不闭户
指充分利用资源，一点不浪费。
形容社会安宁，风气良好。
文章理解
归纳儒家的大同社会理想包括哪些方面。
①人人都能受到社会的关爱
②人人都能安居乐业
③货尽其用，人尽其力
语句手法赏析
排偶：文章的第二层全用排偶句式，如“不独亲其亲，不独子其子”“老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废、疾者皆有所养”等句式整齐，节奏分明，而又变化有致，不拘一格。读起来抑扬顿挫，毫无呆板之感。
对比：文中拿现实社会跟理想的“大同”社会作对比，从而顺理成章地指出，现实社会中诸多现象如搞阴谋、盗窃财物、作乱等在“大同社会中将不复存在，代之而兴的将是一个“外户而不闭”的和平、安定的局面。
相似点
文中“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有何相似、不同的地方？
都阐释了“大同”社会的理想模式。。
不同点 1、《大道之行也》：此篇选自《礼记·礼运》。《礼记》是儒家经典之一，由西汉戴圣对战国至秦汉的各种礼仪论著加以辑录、编纂而成，共四十九篇，是一部儒家思想的资料汇编。
2、《桃花源记》：陶渊明虽远在江湖，仍旧关心国家政事。元熙二年（420年）六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用棉被闷死晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下创作的。
不同点 1、《大道之行也》：此文的第二层全用排偶句式，如“不独亲其亲，不独子其子”“老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废、疾者皆有所养”等句式整齐，节奏分明，而又变化有致，不拘一格。读起来抑扬顿挫，毫无呆板之感。
2、《桃花源记》：此文艺术构思精巧，借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来。采用虚写、实写相结合手法，也是其一个特点。增添了神秘感。语言生动简练、隽永，看似轻描淡写，但其中的描写使得景物历历在目，令人神往。文章有详有略，中心突出。
不同点 1、《大道之行也》：此文在阐明“大同”社会基本特征的基础上，指出了“大同”社会的美好前景。这里人人都能受到社会关爱，安居乐业，且各尽所能，这里寄托着儒家崇高的社会理想。
2、《桃花源记》：此文通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。
文章探究
1.课文从哪些方面来说明“大同”的基本特征的？
物质生活方面
思想观念方面
2.如何理解孔子对“大同”社会的赞美和憧憬？
春秋时期,周王室衰微,诸侯征战不断,在这样的岁月里,人们自然更加向往和谐,希望战争停息,邦国和平安宁.孔子认为,这是礼崩乐坏、政治失序带来的恶果,他总结历史,反思现实,提出了一系列的思想主张,形成了他的儒家理论学说.孔子希望重整社会秩序,恢复古代圣王之治,他对于社会政治的最终追求,就是他的“大同”社会理想.
大道之行也
社会纲领
大同社会
美好期待
内涵：天下为公
表现
选贤与能
讲信修睦
基本特征
人人都得到社会关爱
人人都安居乐业
货尽其用，人尽其力
理想社会
谋闭不兴
盗乱不作
外户不闭
板书设计
主题分析
文章通过对理想中的社会特征的描述，阐明了儒家理想中的“大同”社会的基本特征，表达了作者对这个理想社会的向往，同时，也反映了我国古代劳动人民对美好生活的向往。
课文拓展
五 经
五经”指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》，这五部书是我国保存至今的最古老的文献，也是我国古代儒家的主要经典。《诗》又称《诗经》，是我国最早的一部诗集，现存305篇，由风、雅、颂三部分组成。风包括十五国风，共160篇；雅分大雅和小雅，共105篇；颂分周颂、鲁颂、商颂，共40篇。各篇的创作年代，大部分已不可确知。根据部分诗篇考查，最早的约作成于西周初年，最晚的约作成于春秋中期。全书是经过五、六百年时间的积累、并经过搜集者的加工和润色而成的。
《礼记》故事二则
苛政猛于虎
孔子过泰山之侧，有妇人哭于墓者而哀。夫子式而听之。使子路问之曰：“子之哭也，壹似重有忧者。”而曰：“然！昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉！”夫子曰：“何为不去也？”曰：“无苛政。”夫子曰：“小子识之，苛政猛于虎也。”
不食嗟来之食
齐国发生了严重的饥荒，黔敖准备好食物放在路边，等待着饥饿的人来吃。有个饥民用衣袖遮着脸，趿拉着鞋子，无力地走过来。黔敖左手捧着吃的，右手拿着喝的，说：“喂，来吃！”这个人抬起眼看了看黔敖，说：“我就是不吃这么喊着‘喂，来吃’的人给的饭，才落到这个地步的。”黔敖于是向他道歉，但他还是不吃，最终饿死了。
课后作业
1.背诵《虽有嘉肴》《大道之行也》。
谢谢
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