2021-2022学年部编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计
【教学目标】
1.学习精读的方法，注意把握牵动全篇的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。
2.通过细节描写的分析，把握人物的特征，理解人物的思想感情。
【教学重难点】
结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。
【课时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
学习目标:
1.借助注释和工具书疏通文意，掌握翻译文言文的基本方法。
2.通过品读关键句子，读懂文中人物之间的情感。
★
教学重难点：
借助注释和工具书疏通文意，积累文言词语，掌握翻译文言文的基本方法。
★
教学过程：
一、创设情景 导入新课
成语“大意失荆州”中的主人公是谁？——关羽。荆州的丢失仅仅是关羽的“大意”吗？夺得荆州的将领是谁？——吕蒙。能与关羽成为对手,并取得胜利者，绝非泛泛之辈，今天让我们走进史书《资治通鉴》，去领略吴国真英雄的风采。
二、了解司马光与《资治通鉴》
司马光，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
三、初读全文 整体感知
1.一读正字音
卿qīng 孰shú 涉猎shè
当涂tú 治经为博士邪yé
刮目相看guā 更gēng
岂qǐ 遂suì
找生读文，生评价。再齐读文。
2.二读知节奏
初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿治经/为博士邪？但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
3.三读懂文意
请结合文章注释，疏通文意。
要求：默读或自由读，联系文句及注释，圈点勾画生难字词的翻译，先小组交流，教师巡视帮助。适时教师再在黑板上圈点疑难字词。
（强调对照注释识记重点字词意思）
1）预设较难字词
（注释未出现的，括号内的为该词的译法和意思）
初（增，当初）谓---曰（换，对---说）
今（增，如今） 以（换，用）
为（增，成为） 但（换，只）
以为（留，以为）
大有所益（留，大有益处）
博士（留，博士，单独译时才用书下注释） 之（晚乎）（删，不译）
吴下阿蒙（留） 拜（增，叩拜）
而（别）（删，表示承接关系）
（学生还可质疑，师生解答）
2）快速识记注释，先同桌互考，再教师抽查。
3）先齐读，再请学生复述。
全文共10句，先请10位学生开火车式逐句翻译（只看黑板）。
指导学生从“信达雅”译文原则进行评价。再组内开小火车式逐句翻译，最后教师抽查几句翻译：
句1：卿今当涂掌事，不可不学。
句2：卿今者才略，非复吴下阿蒙。
句3：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？
出示三个句子，对翻译错的地方进行改正。出示两个句子，请同学翻译。
4）积累文言词汇。
①通假字
邪：同“耶”，表反问语气。
涂：同“途”，道。
②古时称谓
卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。
孤：古代王侯的自称。
③古今异义
孤岂欲卿治经为博士
博士 古义：当时专管经学传授的学官 今义：求学的最高学位
见往事耳
往事 古义：历史 　 今义：过去的事情
④成语归纳
吴下阿蒙 ：指原来不好读书的吕蒙。现在演化成一个成语，泛指缺少文才、学识的人。
刮目相待 ：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
四、四读理清故事情节
读全文，理清结构层次。分清层次，并给每层添加一个小标题。
五、五读全文，体会情感。
方式：老师展示一句，学生读一句，学生通过读比较三句话的异同，在老师的带领下分析情感，再读情感，学生读得不到位的地方，老师再指导，再读。
卿今当涂掌事，一定要学。
卿今当涂掌事，不可不学！
卿今当涂掌事，不可不学！
语重心长、严中有爱
孤岂 欲卿治经为博士邪？
孤岂 欲卿治经为博士邪？
孤岂 欲卿治经为博士邪！
不满、责备
小组合作学习，朗读以下两句，并说出怎样处理情感。
1.大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（赞美、赞叹、敬佩、欣喜）
2.蒙曰：“士别三日，即更 刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（自豪、调侃）
六、六读课文，背诵课文。

七、课堂小结。
劝学
(唐)颜真卿
三更灯火五更鸡，
正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，
白首方悔读书迟。
（第二课时）
【教学目标】
1.学习精读的方法，注意把握牵动全篇
1.品读文中的关键句子，把握人物对话的妙处，读懂人物形象与情感。
2.领悟言简义丰、生动传神的对话描写的特点。
一、品读对话，读清情感。
找出对话语句，尝试把握语气，读好感情，精彩对话。
从语气词角度点拨并反复强化训练：
孙权——卿今当涂掌事，不可不学！
双重否定，语气坚决果断恳切，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，寄予厚望，谆谆告诫。）
——孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、不悦之意。后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。（不悦，委婉批评。）
——卿言多务，孰若孤 孤常读书，自以为大有所益。
从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。（现身说法，语重心长，言辞恳切）
鲁肃——卿今者才略，非复吴下阿蒙！
鲁肃情不自禁的发出赞叹，侧面表现吕蒙才略的惊人长进。（吃惊，赞叹）
吕蒙——大兄何见事之晚乎！
吕蒙为自己才略深感自豪，颇为自得的神态，当之无愧的坦然态度。（自得，自豪，风趣 ）
孙权、吕蒙对话与吕蒙、鲁肃对话在情调上有区别吗
（明确：孙权的话是认真相劝，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，二者的情调是不同的。）
二、创意补白，角色读文。
权曰：“卿今当涂掌事，不可不学！
蒙曰：“ ______________。”（辞以军中多务）
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
蒙曰：“______________。”（蒙乃始就学）
鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
试着全班诵读。要求：读得抑扬顿挫，声情并茂。
三、牛刀小试，试写片段。
发挥想象，设置情境，采用人物对话的形式，描绘出“就学”场景。温馨提示：字数不限，文白皆可。可按地点设置，例军中或家中；可按时间设置，例早晨或夜晚。
生展示评价。
四、比较分析，品味语言。
比较史书语言特色。出示《资治通鉴》中的原文片段及《三国志·吴志·吕蒙传》中同为“孙权劝学”的部分，谈谈你更喜欢哪个版本，为什么？
感受本文（作为司马光改写陈寿的史料）的语言特点。
A权曰：‘孤岂欲卿治经为博士邪？但当令涉猎见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》，惟不读《易》。至统事以来，省三史（魏晋南北朝以《史记》《汉书》《东观汉记》为三史）、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言：“终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也。”光武当兵马之务，手不释卷，孟德亦自谓老而好学，卿何独不自勉勗(xù)邪’（选自陈寿的《三国志·吴志·吕蒙传》）
B权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”......“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（选自司马光的《资治通鉴》）
——读一读，谈一谈，学生能领会本文语言“言简义丰”的特点即可。
五、多种角度，畅谈启示。
说说本文给你的一点启示。提示学生从不同角度解读（小组讨论，汇报展示）
如——
孙权角度：劝导别人要以理服人，循循善诱。
吕蒙角度：知错就改，年长好学,勤于学习,学有所成。
鲁肃角度：要用发展的观点看问题，学会欣赏他人。
——教师引用各家对吕蒙的评价。
陈寿评：“吕蒙勇而有谋断，识军计，谲郝普，擒关羽，最其妙者。初虽轻果妄杀，终于克己，有国士之量，岂徒武将而已乎！
毛泽东：吕蒙如不折节读书，善用兵，能攻心，怎能充当东吴统帅？我们解放军许多将士都是行伍出身的，不可不读《吕蒙传》。
孙权评：子明少时，孤谓不辞剧易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾（周瑜字），但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬（鲁肃字）。”
鲁肃：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。”
——学生当堂积累本课与吕蒙相关的两个成语：吴下阿蒙 刮目相待
学生质疑。
背诵全文。
六、课堂小结
今天我们学习了一种很简单却很重要、很实用的文言文学习方法——读！通过读，我们领略了孙权的善劝艺术、吕蒙的年长好学、文武兼修，也感受到了史学家司马光写史之简练而不失生动传神的生花妙笔。
我更希望大家拿起自己手中的妙笔，将本文这一故事再作新的演绎，运用课上学习的方法，扩写《孙权劝学》，写到小练笔上。
庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是说生命有限，学海无涯，而智出学海。希望大家能养成良好的学习习惯，并持之以恒，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。