19.棉花姑娘 教学设计

部编版小学语文一年级下册19《棉花姑娘》教学设计
教学目标
1.认识“棉、娘”等 13 个生字和大字头一个偏旁;会写“病、医”2 个字。
2.能正确、流利地朗读课文;读出祈使句的语气,读好文中角色的对话；了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
3.通过比较,初步体会“碧碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。
教学重难点
1.读出文中祈使句请求的语气,读好对话;
2.积累偏正结构的短语;
3.了解课文中提到的科学常识。
课前准备
1.多媒体课件；生字卡片；动物医生的图片；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)
2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)
教学过程
一、图片导入，激趣释题
1.老师给大家介绍一位新朋友，你们瞧！（出示棉花图）这是什么？它是什么颜色的？你知道棉花可以用来做什么吗？那你如何记住棉字呢？交流识字方法。
2.棉花长着白白的脸蛋，穿着绿绿的裙子，多么像一位姑娘啊！所以我们亲切地叫它“棉花姑娘”，谁来叫叫它？
3.提示“姑娘”读音。
4.这就是我们要学习的第 19 课，齐读课题。
二、初读课文，集中识字
1.学生根据阅读提示自由读文
2.我们先跟生字宝宝打个招呼吧！（课件出示生字）
（1）生自由读
（2）小老师领读
（3）交流识字方法，认识“治”、“奇”、偏旁大字头
3.指导书写（课件出示生字“医”“病”）这两个字，同学们不仅要会认，还要会写。
（1）认识生字结构
（2）学生观察田字格占位
（3）师范写，提示关键笔划，生书空，练写
4.认识象形字“燕”字
5.对比记忆“颗”和“棵”
6.摘棉花游戏，复习词语
三、指导朗读，随文识字
1.大家摘得很开心，但是棉花姑娘不开心。谁知道为什么？
2.了解蚜虫，指导朗读
(1)（课件出示图片）看，这就是蚜虫。蚜虫很小很小，比我们吃的芝麻还小，但是它胃口很大很大，专门吸食植物的汁液，被它吃过的植物很快就会干枯死亡。这是怎样的蚜虫？
(2)指导朗读“可恶的蚜虫”“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”
3.想象体会：
现在你就是棉花姑娘，许多蚜虫在你身上爬来爬去，恶狠狠地咬来咬去，你什么感受？
(1)棉花姑娘也是这种感受。
(2)棉花姑娘会有什么心愿呢？
(3)指导朗读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”
(4)你从哪个词体会到棉花姑娘的心情？
4.如果棉花姑娘见到医生，她会说什么？
(1)指导朗读“请你帮我捉害虫吧！ ”
(2)对比观察，体会情感：“请你帮我捉害虫吧！ ”“你帮我捉害虫吧。”
5.棉花姑娘遇到了哪些医生？
(1)板贴相应图画（引导说出完整的句子）
(2)分别回答燕子医生、啄木鸟医生、青蛙医生为什么没有帮助棉花姑娘。
(3)随文识字“树干”；
(4)现在你就是这些医生，你看着棉花姑娘受苦却不能帮她，你什么感受？
(5)分角色朗读。
6.最后多亏了七星瓢虫，它们给棉花姑娘治好了病。
(1)棉花姑娘并不认识它们，谁能替她问一问？
(2)谁来当七星瓢虫给大家介绍一下自己？
(3)随文识字“瓢”
7.病好了的棉花姑娘更美了，师生合作接读课文
(1)你从哪里看出棉花姑娘的美？
(2)对比体会：
碧绿碧绿的叶子——碧绿的叶子
雪白雪白的棉花——雪白的棉花
(3)ABAB 式词语拓展练习
四、课堂小结，阅读拓展
棉花姑娘的病最终被治好了，这是一个有着幸福结尾的故事。同学们可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟爸爸妈妈一起了解更多的动植物医生。老师推荐给大家一个绘本故事——《啄木鸟医生》，感兴趣的同学可以读一读。
部编版小学语文一年级下册《棉花姑娘》课后反思
《棉花姑娘》是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等的动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。语言符合儿童特点，童趣易懂，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，课文插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。在本节课中，我尊重学生认知、发展规律，精心设计教学环节，力求学生们在本节课有所收获。
一、多种方式，有效识字在识字教学中，我采用集中识字和随文识字并进的方式，利用课件、字卡等手段，激发学生学习兴趣。我鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字，及时肯定学生思考的结果。利用“加一加”、拆分法重在看清楚生字的构成；通过字义识记生字，可以在识记生字的同时更好的运用生字；图文对照识记“燕”字，让学生感受我国汉字的其中妙趣；区分字义对比识记，同时加以相应的练习及时巩固；编歌谣识字，在朗朗上口的儿歌中识记更是增添兴趣。
二、指导书写，教传方法在写字环节中，我侧重于方法的引导。先是交给学生观察基本生字结构、偏旁部首，再是关注田字占格、穿插避让，最后是落笔书写、注意行笔；同时提醒学生正确的执笔姿势、端正的坐姿。在课堂中注重学习习惯的养成，培养良好的书写品质。
三、以读为本，朗读品悟在阅读教学中，我重在朗读的指导。课文对话比较多，从对话中体会棉花姑娘和不同医生的心情。阅读是学生的个性化行为，在学生独自朗读时，我关注其闪光点并且及时肯定，让学生们学习其长处。抓住一两处关键语句，给学生重点提醒；尤其注意情境的创设，让学生设身处地的感受棉花姑娘、医生的感受。四、积累词语，归于生活本课“碧绿碧绿”、“雪白雪白”这样 ABAB式词语的积累与运用也是教学目标之一。词语的积累在课堂思维的碰撞中出彩，更依赖于平时阅读的积累。在语文教学中，我注重引导学生多读书、读好书，多多积累词语，更鼓励学生运用到自己的表达、写话中。
语文素养非一朝一夕之功，要在每一节语文课中不断努力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂中，我努力引领学生多多思考、多多体悟，学有所获。