第4课 夏商周的更替 精品教案

第4课夏商周的更替
课标要求
知道夏朝的建立标志着国家的产生；
知道夏、商、西周三代的更替；
了解西周分封制及其作用。
教学目标
1.了解夏、商、西周三个朝代更替的基本史实，初步梳理历史发展线索。
2.识读西周分封制示意图和西周分封诸侯国示意图，了解西周分封制的内容及其作用。
3.从夏桀、商纣、周厉王腐朽残暴的表现中，认识国家衰亡的原因，了解人心向背对朝代更替的影响。
教学重、难点
1.教学重点
掌握夏、商、西周三个朝代更替的基本史实。
2.教学难点
理解分封制含义和作用。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境，引入新课 展示学习目标 展示学习目标 整体了解所学内容 通过展示，让学生明确本课内容所需要掌握的内容点在哪里。
歌曲《朝代歌》导入 教师播放歌曲《朝代歌》，引导学生思考中国“家天下” 的局面是怎么形成的。 学生倾听歌曲，建构中国历史朝代概念。 歌曲《朝代歌》导入，形象直观，能快速吸引学生注意力，从而更好的导入本课。
提问过渡：歌曲开篇“夏商要家天下，不要禅让” 是怎么回事？中国“家天下” 的局面是怎么形成的？今天我们便来一起学习这部分内容。
知识讲解一、夏朝的兴亡 1.夏朝的建立 教师出示《夏时期全图》及朝代信息卡，学生自主学习，完成抢答。 学生阅读教材，完成抢答。 通过阅读教材的方式了解这部分知识点，培养学生一定的自学和提取关键信息的能力。
2.世袭制代替禅让制 教师出示世袭制漫画与材料，提问根据材料，禹最初想把王位传给谁？最终是谁继承了王位？ 学生回答皋陶、伯益；最终启继承王位。
然后教师出示第二则材料，对王位世袭制进行分析评价。 提问材料中的“天下为公”和“天下为家”分别指什么政治制度？这一时期社会发生了这样的变化？ 学生回答分别指禅让制、世袭制；“公天下”过渡到“家天下”。
提问过渡：那么夏朝建立后，统治状况如何呢？
3.夏朝的统治 （1）夏朝的统治措施 教师出示《夏朝统治区域》图，指出夏朝统治的中心区域为今河南中西部、山西南部一带；学生阅读教材，完成夏朝统治措施表格。 学生完成表格，并通过二里头遗址发掘，在教师帮助下归纳出夏朝阶级分化和等级界限，夏朝青铜器文明进程的特点。 地图与知识点结合，培训学生时空观念，史料信息提取运用，培养学生历史思维，将核心素养的提升，潜移默化的融入到知识讲解中。
（2）文明见证 教师出示《二里头遗址平面图》，向学生介绍二里头遗址及所发现的青铜器物，如：镶嵌绿松石牌饰、网格纹青铜鼎
4.夏桀暴政 教师出示夏朝世系表及《山东武梁祠汉刻拓片手持戟把女仆当椅凳坐的桀》图片及当时民谚，“时日（桀）曷丧？予及汝皆亡。” 学生看图，感受夏桀统治的残暴。 图文结合丰富学生见闻
提问过渡：从上述图片及史料中我们看到夏桀的统治残暴，引起人民反抗，夏朝也最终而走向灭亡。那么它是怎么灭亡的呢？我们来具体了解一下。
知识讲解二、商朝的兴亡 1.商朝建立 教师出示《商汤灭夏》图，指出公元前1600年，商汤灭夏，建立商朝，都城在亳。 学生认真听讲，及时记录，做好笔记 授课内容辅助以丰富的图片，不是给学生干巴巴的文字，让历史课堂变的有趣起来。
2.商朝强盛 教师出示伊尹材料与图片，介绍伊尹事迹，说明商朝强盛，与商汤任用贤才，发展生产有直接关系。
3.盘庚迁殷 教师出示《商朝形势图》，指出因战乱、环境因素，商朝多次迁都，盘庚迁殷后，相对稳定下来。
4.商纣暴政 到商纣王时，他对外征伐，耗费国力，修筑豪华宫殿，征收繁重赋税，施用酷刑，激起反抗。 教师出示商纣王奴役百姓、炮烙之刑、酒池肉林想象图片。
叙述过渡：商纣王残暴的统治，迫使人们吹起来反抗的号角，具体反抗情况如何呢？我们接着学习——西周的兴亡。
知识讲解三、西周的兴亡 1.西周建立 教师出示《牧野之战》地图与利簋铭文，对牧野之战进行佐证。并向学生介绍——公元前1046年，武王在牧野打败商军，灭亡商朝，建立周朝，定都镐京，史称西周。 学生在教师帮助下翻译分析利簋铭文内容 教学环节环环相扣，节奏紧凑，在史料、活动的艺术氛围中，完成本课教学与学习，给学生以美好的知识回忆。 时间轴形式呈现，帮助学生厘清学习线索。
2.分封制 教师出示《西周分封示意图》，布置学生读教材完成任务单填写（含分封制目的、依据、对象、内容、作用）若干方面。 并布置学生在《西周分封示意图》上找出宗亲、功臣、先代贵族封地，进一步指导学生理解分封制内涵。 学生读图了解分封制概况，了解“诸侯朝天子曰述职。一不朝，则贬其爵；再不朝，则削其地；三不朝，则六师移之”的后果，以及分封制利弊。
3.西周灭亡 教师出示西周灭亡时间轴，帮助学生图表化学习知识。 学生记忆了解公元前841年，周厉王与民争利，引起“国人暴动”；公元前771年，周幽王朝政腐败，西周被犬戎所灭；公元前770年，周平王东迁洛邑，史称东周。
课堂讨论 从商周开国君主和夏商周亡国君主中，我们可以总结出夏、商、周兴衰的共同原因有哪些？给我们哪些启示？ 学生参与讨论，自由发挥，最后得出“得民心者得天下”的结论。
随堂练习
1.学会归纳历史发展的阶段特征是学习历史的重要方法之一。下列对夏商周时期阶段特征的归纳描述，正确的是（ D ）
A.中国境内早期人类与文明的起源
B.政权分立与民族交融
C.统一多民族国家的建立和巩固
D.早期国家与社会变革
2.《礼记·礼运》认为，在“天下为公”的“大同”之世之后，社会进入“天下为家”的“小康”之世。“大人世及以为礼，城郭沟池以为固……礼义以为纪”。中国最早具备以上“小康”之世特征的王朝是（ A ）
A. 夏朝 B. 商朝
C. 周朝 D. 秦朝
3.商灭夏后，商朝很快强大起来的原因不包括（ D ）
A.商的国君很有才干 B.任用贤臣
C.关心百姓，发展生产 D.迁都到殷
4.《左传》记载“武王克商，共有天下，其兄弟之国者，十有五人，姬姓之国者，四十人，皆举亲也。”这表明西周实行（ B ）
A. 禅让制 B. 分封制
C. 郡县制 D. 推恩令
5.下列关于“夏、商、西周三朝灭亡的共同原因”的归纳，最接近历史真相的是（ C ）
A.推行分封制，地方势力膨胀
B.推行世袭制，皇帝能力低下
C.王朝末期统治残暴或朝政腐败
D.没有处理好与犬戎部族的关系
课堂小结
布置作业
王位世袭制取代禅让制,是历史的进步还是历史的倒退 课后有同学为这个问题争论起来。你同意那种观点，请查阅资料印证自己的观点，并思考衡量一种制度是否是进步还是倒退的标准是什么？