12、城南旧事（节选）教案
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《城南旧事》教案
教学目标：
知识：了解电影剧本中的造型——视象语言的概念。
能力：1、能够在文中找到造型——视象语言，并揣摩其表现的人物心理。
2、尝试用造型——视象语言表现人物心理。
重点：理解用造型——视象语言表现人物的特点。
难点：理解电影通过造型——视象语言的概念。
教学方法：层层深入法，分组讨论法，表演实践
教学过程：
一、 导入：
1、 播放由J.P.奥德韦曲、李叔同词的《送别》（《城南旧事》插曲）渲染课堂气氛。
2、介绍电影根据台湾女作家林海音的同名小说改编。全剧通过一个女孩子英子的感受和眼光，描写了20世纪20年代末、30年代初北京的风土人情，并从侧面反映了当时反动政府对革命青年的血腥镇压，以及军阀混战给人民带来的灾难等动乱的社会面貌。
3、请学生介绍影片内容梗概，以便学生们更好地理解剧本。
二、了解电影剧本中的造型——视象语言的概念。
1、请学生在下面两段文字之间考虑比较最后选择，哪一段可以当电影剧本，由此引出造型——视象语言的概念。
文字一：我进了屋子就到小床前的柜里找出手表来。小小圆圆的金表,镶着几粒亮亮的钻石,上面的针已经不能走动了。
文字二：英子在小床前一个柜里找东西，找出了一个小手表，摇了摇，放到耳朵边听了听，没有响声，她走到窗前把手表戴在手上。
学生讨论交流认识。
教师明确：电影是视觉艺术，它不能很好地通过人物心理活动表现人物，而只能将其内心外化，通过神态和动作表现性格。电影要求剧本提供可以把人物心理转化为画面的相应的人物动作，或体现人物心理的直接视象——如表现人物幻想或梦幻的画面等，电影剧本中这样的语言我们称之为视象语言。上面两段文字中文字一为小说《城南旧事》的一段心理描写，文字二为据此改变的电影剧本。
板书：造型——视象语言——人物心理
2、播放相应电影片断，学生明确两者区别。让学生进一步理解造型——视象语言的概念。
3、举例让学生找出造型——视象语言，检验学生对该概念的理解和掌握。
请学生在下面这段文字中找出造型——视象语言。
秋天了，窗外的落叶吹下来，落到了教室里，落到了林英子的课桌上。韩老师踏着风琴，小学生齐声唱着“长亭外，古道边，芳草碧连天……”
林英子一边唱，一边落下了泪珠。
韩老师走到英子身旁。
韩老师：为什么哭？
英子：我没有哭，我每次唱这支歌，眼睛都会发酸，眼泪就掉下来了，管也管不住。
韩老师点点头，拍了拍她的肩膀，走开了。
明确：这段文字中“韩老师点点头，拍了拍她的肩膀”，通过韩老师的“点点头”，“拍了拍”的动作表明对英子的赞许，通过可视的动作表现了韩老师内心中对英子领悟能力的肯定。
三、分析造型——视象语言，揣摩人物心理。
请学生在课文中找出造型——视象语言，并揣摩其表现的人物心理。
1、第14段。妞儿回答英子关于那个“走在她背后男人”是不是她爸爸的问题时的心理。这段对话并不长，但却反映了妞儿复杂的心理发展过程，开始时“摇摇头”，“又点点头”，想告诉英子那人不是他的亲爸爸，但又对英子不那么信任，但是同龄人的亲切感、英子表现出的而别人没有的那种关爱，使妞儿在英子答应她“我谁也不说”后，“犹豫了一忽儿，把脸凑到英子耳旁”说出“我不是我妈生的，我爸爸也不是亲的”。妞儿的痛苦、委屈和辛酸以及对养父母的畏惧通过一系列造型——视象动作表现出来了。
2、第15段。英子看到妞儿被她爸爸毒打后的心理。
“蚊帐上映出了妞儿被她爸爸抽打的画面。（小英子的哭声）……
英子（哭嘤嘤地）：妞儿她爸爸啊……”
英子得知妞儿受到“爸爸”毒打，幼小的心灵深受刺激，无法入睡，眼前出现了妞儿被“爸爸”毒打的幻想。在宋妈和爸爸的安慰下“听话地点点头，自己就躺下了。眼睛又看蚊帐。蚊帐上又映出了幻想”。表现了对妞儿深深的同情和感同身受的痛苦。
3、第6段。秀贞沉浸在对小桂子的思念时的心理。
秀贞拿没有做完的衣服在英子身上比量衣服的尺寸，要开领子时，把自己的孩子和画上的胖娃娃混在一起，要寻找孩子和对爱人的强烈思念犹混在一起，因此出现了她眼前的“几个月大的孩子”“骑着大金鱼，满屋里转”“饭也不吃，衣服也不穿，急着往外跑”等由于孩子丢了，强烈刺激引起的神志混乱、思维不清而产生的幻想。
总结学生的发言，引出美国电影评论家波布克的话“如果作家能清楚地“看见”剧本，它就能变成创造一部影片的起点、成为营建的基础。”
四、尝试用造型——视象语言表现人物心理。
1、在课堂上让学生以小组为单位尝试用造型——视象语言把《骆驼祥子》中有心理描写的小说文字（课后拓展应用）改编成电影剧本，并读出来，师生共同点评。
2、学生推选人员进行表演。
板书：
造型——视象语言——人物心理
教学目标：
知识：了解电影剧本中的造型——视象语言的概念。
能力：1、能够在文中找到造型——视象语言，并揣摩其表现的人物心理。
2、尝试用造型——视象语言表现人物心理。
重点：理解用造型——视象语言表现人物的特点。
难点：理解电影通过造型——视象语言的概念。
教学方法：层层深入法，分组讨论法，表演实践
教学过程：
一、 导入：
1、 播放由J.P.奥德韦曲、李叔同词的《送别》（《城南旧事》插曲）渲染课堂气氛。
2、介绍电影根据台湾女作家林海音的同名小说改编。全剧通过一个女孩子英子的感受和眼光，描写了20世纪20年代末、30年代初北京的风土人情，并从侧面反映了当时反动政府对革命青年的血腥镇压，以及军阀混战给人民带来的灾难等动乱的社会面貌。
3、请学生介绍影片内容梗概，以便学生们更好地理解剧本。
二、了解电影剧本中的造型——视象语言的概念。
1、请学生在下面两段文字之间考虑比较最后选择，哪一段可以当电影剧本，由此引出造型——视象语言的概念。
文字一：我进了屋子就到小床前的柜里找出手表来。小小圆圆的金表,镶着几粒亮亮的钻石,上面的针已经不能走动了。
文字二：英子在小床前一个柜里找东西，找出了一个小手表，摇了摇，放到耳朵边听了听，没有响声，她走到窗前把手表戴在手上。
学生讨论交流认识。
教师明确：电影是视觉艺术，它不能很好地通过人物心理活动表现人物，而只能将其内心外化，通过神态和动作表现性格。电影要求剧本提供可以把人物心理转化为画面的相应的人物动作，或体现人物心理的直接视象——如表现人物幻想或梦幻的画面等，电影剧本中这样的语言我们称之为视象语言。上面两段文字中文字一为小说《城南旧事》的一段心理描写，文字二为据此改变的电影剧本。
板书：造型——视象语言——人物心理
2、播放相应电影片断，学生明确两者区别。让学生进一步理解造型——视象语言的概念。
3、举例让学生找出造型——视象语言，检验学生对该概念的理解和掌握。
请学生在下面这段文字中找出造型——视象语言。
秋天了，窗外的落叶吹下来，落到了教室里，落到了林英子的课桌上。韩老师踏着风琴，小学生齐声唱着“长亭外，古道边，芳草碧连天……”
林英子一边唱，一边落下了泪珠。
韩老师走到英子身旁。
韩老师：为什么哭？
英子：我没有哭，我每次唱这支歌，眼睛都会发酸，眼泪就掉下来了，管也管不住。
韩老师点点头，拍了拍她的肩膀，走开了。
明确：这段文字中“韩老师点点头，拍了拍她的肩膀”，通过韩老师的“点点头”，“拍了拍”的动作表明对英子的赞许，通过可视的动作表现了韩老师内心中对英子领悟能力的肯定。
三、分析造型——视象语言，揣摩人物心理。
请学生在课文中找出造型——视象语言，并揣摩其表现的人物心理。
1、第14段。妞儿回答英子关于那个“走在她背后男人”是不是她爸爸的问题时的心理。这段对话并不长，但却反映了妞儿复杂的心理发展过程，开始时“摇摇头”，“又点点头”，想告诉英子那人不是他的亲爸爸，但又对英子不那么信任，但是同龄人的亲切感、英子表现出的而别人没有的那种关爱，使妞儿在英子答应她“我谁也不说”后，“犹豫了一忽儿，把脸凑到英子耳旁”说出“我不是我妈生的，我爸爸也不是亲的”。妞儿的痛苦、委屈和辛酸以及对养父母的畏惧通过一系列造型——视象动作表现出来了。
2、第15段。英子看到妞儿被她爸爸毒打后的心理。
“蚊帐上映出了妞儿被她爸爸抽打的画面。（小英子的哭声）……
英子（哭嘤嘤地）：妞儿她爸爸啊……”
英子得知妞儿受到“爸爸”毒打，幼小的心灵深受刺激，无法入睡，眼前出现了妞儿被“爸爸”毒打的幻想。在宋妈和爸爸的安慰下“听话地点点头，自己就躺下了。眼睛又看蚊帐。蚊帐上又映出了幻想”。表现了对妞儿深深的同情和感同身受的痛苦。
3、第6段。秀贞沉浸在对小桂子的思念时的心理。
秀贞拿没有做完的衣服在英子身上比量衣服的尺寸，要开领子时，把自己的孩子和画上的胖娃娃混在一起，要寻找孩子和对爱人的强烈思念犹混在一起，因此出现了她眼前的“几个月大的孩子”“骑着大金鱼，满屋里转”“饭也不吃，衣服也不穿，急着往外跑”等由于孩子丢了，强烈刺激引起的神志混乱、思维不清而产生的幻想。
总结学生的发言，引出美国电影评论家波布克的话“如果作家能清楚地“看见”剧本，它就能变成创造一部影片的起点、成为营建的基础。”
四、尝试用造型——视象语言表现人物心理。
1、在课堂上让学生以小组为单位尝试用造型——视象语言把《骆驼祥子》中有心理描写的小说文字（课后拓展应用）改编成电影剧本，并读出来，师生共同点评。
2、学生推选人员进行表演。
板书：
造型——视象语言——人物心理