《小溪流的歌》课堂实录[上学期]
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文档简介
《小溪流的歌》课堂教学实录
一、导入新课
师：上课！
这几天，不论是同学们上课，还是评委们评课都感到很紧张，作为参赛选手的我来说就更不用说了。我们来听一首歌放松一下好吗？
生：好！
师：（播放歌曲《泉水丁冬》，一分钟后中断）
再动听优美的歌曲都有结束的时候，可住著名童话作家严文井却说：“小溪流有一个歌是永远唱不完的。”今天，就让我们来共同聆听他的《小溪流的歌》。
（多媒体展示课题、题记、作者。）
二、整体感知 把握内容
师：早读课上，我们已经共同读了课文，你们发现小溪流的歌共有几个乐章？
（学生纷纷举手，教师指名回答）
生：共四个乐章，分别是：小溪流——小河——大江——海洋。
师：对，很好！
（多媒体展示四幅图，让学生形象直观地看到小溪流的变化。）
小溪流到底有哪些变化？
生：（学生思考，渐渐有人举手）
生1：小溪流力量变大了。
师：是吗？你是怎么知道的？
生1：（朗读文中的语句。）“他一会儿让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒”；“有巨大的石块拦住了他的去路，他就轻轻跳跃两下，一股劲儿冲了下去”。这时，小溪流的力量很小。当他长成小河时，“他翻腾起水底沉淀的泥
沙，卷起漂浮的枯树枝，激烈地打着回旋。他兴致勃勃地推送着木排，托起沉重的木船向前航行”。
师：还有吗？
生2：当他变成大江时，“他不费力就掀起一阵汹涌的波涛，他沉着地举起庞大的轮船帮助他们迅速航行”。后来他变成了海洋，“他不断涌起来，向上，向前，向着四面八方”。
师：两位同学说得对！小溪流在歌唱中力量发生了变化，除了力量有变化，还有没有其他方面的变化？
（学生纷纷举手，教师指名回答。）
生：歌声的特点也发生了变化：小溪流是“哼哼唱唱”；小河是“沙声地歌唱”；大江是“低声吟唱”；海洋是“强烈地向着四方欢唱”。他的声音越来越大。
师：很好！从力量表现和歌声特点上我们发现小溪流在歌唱中……
（话未说完，学生齐答：逐渐成长壮大）
师：小溪流在成长过程中是一帆风顺的吗？
生：（齐答）不是。
师： 他遇到了那些阻力？
生：（举手回答）遇到许多劝阻者。
师：有哪些？
生：枯树桩、枯黄的草；乌鸦；泥沙；沉船。
师：答得对！（展示多媒体图片，形象直观地让学生认清小溪流的成长阶段以及他与各劝阻者的关系。）
三、朗读对比 分析形象
师：我们已经看到小溪流在歌唱中逐渐长大，那又有谁能知道他在歌唱中最常说的话是什么？最爱做的事是什么？那些劝阻者和他一样吗？
（多媒体展示这三个问题，让学生做主题探究。）
（学生思考后，纷纷举手，教师指名回答。）
生：小溪流常说的话是“到前面去呀”。
师：对！文中出现了几次？你都读出来好吗？
生：（朗读了三次，可语气上没有多大变化。）
师：同学们，你们评价一下，他读得怎么样？
（有学生举手说不好。）
生：他的语调上应有变化：小溪流的语调应清脆柔嫩，像个儿童；小河说话时应像个有朝气的少年很坚定；大江的声音要像个强壮的青年很深沉。
师：你真聪明！说得非常好！要揣摩人物的身份作个性化的朗读，同学们，你们说对吗？
（学生异口同声答“该”。）
师：我们一起来读这三句话。
（学生齐读，读出了变化。）
师；读得很好！
（又有学生举手）
生：小溪流常说的话还有“不能停留”、“不行”。
师：很好！你看这些话在文中出现了几次？你也读出来。
生：（朗读了四处，语气上也读出了变化。）
师：读得真棒！告诉同学们，你是用一种什么样的语气在读？
生：很坚定，突出一个“不”字。
师：说得太好了！小溪流常说的话是“到前面去”、“不能停留”。那他最爱做的事是什么呢？
生：到前面去。
师：这是他常说的话，最爱做的事应是一个动作，且在文中反复出现，你们再找一找。
生：“不知疲倦地奔流，奔流”，在每一部分的最后一段。
师：对了！我们把这三段连起来，齐读一遍。
（学生齐读，有气势、有节奏。）
师：小溪流一刻也没放弃奔流，他的劝阻者又是什么态度呢？
（学生思考讨论后举手回答。）
生1：枯树桩和枯黄的草天天“发牢骚”、“叹气”。
师：对！你愿意和我分角色朗读一下吗？
生1：可以。
（师生分角色读5—13段中的对话部分，教师读小溪流，学生读枯树桩和枯黄的草，双方配合默契。）
生2；乌鸦“觉得很奇怪”，“恐吓”小溪流。
师：说得好！由于时间关系，课堂上就不再分角色朗读了。
生3：泥沙“感到累了”，“疲乏得喘不过气来”，“愤愤地”，“带着怨恨，偷偷地沉下去了”。那沉船“早已不耐烦”。
师：说得很好！我们看小溪流和这些劝阻者一样吗？
（学生齐答“不一样”。）
（展示多媒体，出现两者对比的表格。）
劝阻者 小溪流
“发牢骚”、“叹气” “到前面去”、“不能停留”
“觉得很奇怪”、“恐吓”
“感到累了”、“疲乏”、“愤愤地”、“怨恨” “不知疲倦地奔流，奔流”
“早已不耐烦”
师：小溪流在歌唱中逐渐长大了，那些劝阻者的命运将会是怎样？我们来想象一下他的命运好吗？
（学生讨论，举手回答。）
生1：枯树桩和枯黄的草已经枯萎了，他们最后肯定会腐烂消失。
生2：“乌鸦懒懒地跟小溪流飞行了一阵”，就“觉得奇怪”。他不知道自己为什么要飞，要飞向哪里，很彷徨，最后肯定会迷路。
师：怪不得后来有乌鸦到处找水喝的故事。
（学生都笑了。）
生3：泥沙感到累，不想再跑了，最后：“偷偷沉下去了”。
生4：这只沉船爬满了贝壳，已经朽烂得不能用了，他最后沉入海底，被淘汰。
师：同学们，你们的想象力真丰富！一点没错，他们当中有的在“发牢骚”中枯萎、腐烂；有的在“奇怪”中迷失方向；有的在“疲乏”中沉沦；还有的在“不耐烦”中被淘汰。你们为什么认为这些人会是这样的结局？
（学生纷纷举手。）
生1：他们太悲观、太消极。
生2：他们不能坚持，容易懈怠。
生3：他们很懒惰。
（全体都笑了。）
生4：他们不思进取，满足于现状。
生5：他们太自私。
师：你们说得都对！不思进取，满足于现状，自己就不会快乐，社会大潮也终将淘汰他们。而小溪流则不同了，他为什么能长大？
生1：他很执着，很快乐。
生2：他不怕困难。
师：他遇到了那些困难？
生2：那些劝阻者总劝他停下来，可他没有。
师：他为什么不听劝告？
生2：他们的话都不对，如果听了他们的话，就不能变成大海。
师：这说明了他很坚定，他抵制住了劝阻者的诱惑。
生2：是。（点头认可。）
生3：他永远向前，乐于奉献。
师：那他在向前中做了哪些贡献？
生3：“转动水磨”，“推送着木排”，“托起沉重的木船向前航行”。
师：说得好！是啊，小溪流坚持前进，永不停步，虽受到一些干扰，但他始终坚定乐观、乐于奉献，最终成为浩瀚的大海，成为一个拥有巨大生命力的人。
四、联系现实 探究主题
师：同学们，你们想一想，自己是像小溪流呢？还是像那些劝阻者？
（学生都说像小溪流。）
师：（微笑）是吗？哪一点像呢？
生1：坚持前进，永不停步。
师：能举个例子吗？
生1：（沉思片刻）还没想好。
师：别紧张，坐下来想一想。
生2：有一次，一道数学题难住了我，但我没放弃，我一直做到晚上11点才做出来。
生3：我学骑自行车，好几个月都没学会，还经常摔跤，摔得鼻青脸肿。许多人都劝我别再学了，我不听，现在终于学会了。
师：你们俩在学习与生活中都表现出了这种小溪流的精神，坚定执着，永远努力向前。同学们，我们该不该向他们学习？
生：该！
师：用我们的掌声来支持他们吧！
（掌声雷鸣。）
师：在生活中有没有人不知不觉做了那些劝阻者？或者没有抵制住劝阻者的诱惑？
生：（都摇头。）
师：没有吗？我不信，晚上九点多了，你还偷偷打开电视，叫弟弟妹妹也来看一会儿。星期天，你非要同学陪你一起逛街，上网吧，而有的人禁不住诱惑就去了。同学们都在教室里安静地上自习，你却大声喧哗，于是有人也就跟着你说起话来。有这些人吗？
（不少人惭愧地低下了头。）
师：同学们不必难过。无论是一个人，还是一个国家，都不能这样做。学如逆水行舟，不进则退。如果我们不坚持学习，知识的小河就会干涸；如果一个国家不坚持发展，就会在竞争中落后，被淘汰。这样的教训不是比比皆是吗？一个同学只满足于在一次考试中所取得的成绩，后来他退步了；清政府陶醉于泱泱大国所创造的辉煌文明，在近代落伍了。落后就要挨打啊。
同学们，学完这一课后，我们还那样去做吗？
生：（大声）不会！
（多媒体展示字幕：不思进取，满足于现状，就会被淘汰；勇于追求，坚定乐观，才能健康成长。）
师：我们齐读一遍，让这句话铭记在心。
生：（大声齐读。）
师：同学们，人生的道路并非一帆风顺，但如果我们朝一个目标坚定的走下去，抵制住诱惑，乐观积极，就一定能成为一个像大海一样拥有巨大生命力的人。让我们来齐读课文最后一部分，从大海中汲取小溪流成长的力量吧。
生：（齐读。）
五、 拓展延伸 布置作业
多媒体展示作业：
搜集一些能激励人进步成长的名言警句或讲一则关于成长的童话故事。
六、 结束语
师：好听的歌，总是让人百听不厌，你们还想听刚开始的那首歌吗？
生2：他们的话都不对，如果听了他们的话，就不能变成大海。
师：这说明了他很坚定，他抵制住了劝阻者的诱惑。
生2：是。（点头认可。）
生3：他永远向前，乐于奉献。
师：那他在向前中做了哪些贡献？
生3：“转动水磨”，“推送着木排”，“托起沉重的木船向前航行”。
师：说得好！是啊，小溪流坚持前进，永不停步，虽受到一些干扰，但他始终坚定乐观、乐于奉献，最终成为浩瀚的大海，成为一个拥有巨大生命力的人。
四、联系现实 探究主题
师：同学们，你们想一想，自己是像小溪流呢？还是像那些劝阻者？
（学生都说像小溪流。）
师：（微笑）是吗？哪一点像呢？
生1：坚持前进，永不停步。
师：能举个例子吗？
生1：（沉思片刻）还没想好。
师：别紧张，坐下来想一想。
生2：有一次，一道数学题难住了我，但我没放弃，我一直做到晚上11点才做出来。
生3：我学骑自行车，好几个月都没学会，还经常摔跤，摔得鼻青脸肿。许多人都劝我别再学了，我不听，现在终于学会了。
师：你们俩在学习与生活中都表现出了这种小溪流的精神，坚定执着，永远努力向前。同学们，我们该不该向他们学习？
生：该！
师：用我们的掌声来支持他们吧！
（掌声雷鸣。）
师：在生活中有没有人不知不觉做了那些劝阻者？或者没有抵制住劝阻者的诱惑？
生：（都摇头。）
师：没有吗？我不信，晚上九点多了，你还偷偷打开电视，叫弟弟妹妹也来看一会儿。星期天，你非要同学陪你一起逛街，上网吧，而有的人禁不住诱惑就去了。同学们都在教室里安静地上自习，你却大声喧哗，于是有人也就跟着你说起话来。有这些人吗？
（不少人惭愧地低下了头。）
师：同学们不必难过。无论是一个人，还是一个国家，都不能这样做。学如逆水行舟，不进则退。如果我们不坚持学习，知识的小河就会干涸；如果一个国家不坚持发展，就会在竞争中落后，被淘汰。这样的教训不是比比皆是吗？一个同学只满足于在一次考试中所取得的成绩，后来他退步了；清政府陶醉于泱泱大国所创造的辉煌文明，在近代落伍了。落后就要挨打啊。
同学们，学完这一课后，我们还那样去做吗？
生：（大声）不会！
（多媒体展示字幕：不思进取，满足于现状，就会被淘汰；勇于追求，坚定乐观，才能健康成长。）
师：我们齐读一遍，让这句话铭记在心。
生：（大声齐读。）
师：同学们，人生的道路并非一帆风顺，但如果我们朝一个目标坚定的走下去，抵制住诱惑，乐观积极，就一定能成为一个像大海一样拥有巨大生命力的人。让我们来齐读课文最后一部分，从大海中汲取小溪流成长的力量吧。
生：（齐读。）
五、 拓展延伸 布置作业
多媒体展示作业：
搜集一些能激励人进步成长的名言警句或讲一则关于成长的童话故事。
六、 结束语
师：好听的歌，总是让人百听不厌，你们还想听刚开始的那首歌吗？
《小溪流的歌》教学实录（2006优质课）
[教学目标]
1、知识目标：掌握积累文中生字词，理解“犟”的深层含义及文章主题。
2、能力目标：在领悟、发现过程中，培养学生听、说、读、写、想像、理解、评价以及联系实际发散思维的能力。
3、情感目标：通过对课文主旨的理解与把握，培养学生认准目标、坚持不懈、不怕困难的情感态度与价值观。
[教学重点]
弄清犟龟路上遇到的种种困难以及它是如何面对这些困难的。
[教学难点]
把握课文的主旨，即对“犟”的深层理解。
[教学方法]
1、教法。采用情境感悟教学法、讨论法，师生互动法等，创设平等、民主的课堂氛围，引导学生感悟质疑、探究。
2、学法。倡导学生在自主、合作、探究中学习，通过个性化阅读和合作交流，在研讨过程中进行情感体验、大胆创新。
[教具准备]
多媒体CAI课件
[教学时间]
一课时
[教学过程]
一、创设情境，导入新课
（多媒体播放《龟兔赛跑》的动画片）
导入：同学们，龟兔赛跑的故事，可能大家都非常熟悉，乌龟凭着认准目标、坚持不懈的精神，最后取得了胜利。今天，让我们再来看看米切尔 恩德笔下“犟龟”的形象又是怎样的呢？
解题。（板书“犟龟”）
学生谈对“犟”字的初步理解。
二、初读课文，整体感知。
配乐朗读。
1、请以“这篇童话讲述了一个……的故事。”的句式概括课文主要内容。（配以画面）
2、再看看哪些语句能表现小乌龟的“犟”，将这样的语句画下来。（学生边读边画。）
全班交流。
三、精读课文，合作探究。（投影显示要点）
1、犟龟一路上遇到哪些小动物？它们各持什么态度？
请同学们分组找出相关语句，认真品味，表情朗读。
各组推选代表精彩朗读。师生共同评读。
2、“原来这是一只只管向前，不听别人劝告的小乌龟。”大家同意这种看法吗？为什么？
交流明确
3、请用一句话说说：我们今天认识了怎样的一只小乌龟？
评议小结。
4、质疑：同学们学到这儿，对文章内容的理解还有没有不懂的问题？学生互相质疑、解疑，教师适当引导。
如：小乌龟本想参加狮王二十八世的婚礼，然而最后它历尽艰辛参加的却是狮王二十九世的婚礼，这算不算成功？
四、拓展提升（投影）
1、试着讲出与本篇童话主旨相近的一两句名言、警句、成语、俗语。或自己创作一句含有类似道理的话。
2、你能用最简洁的语言归纳出童话的主要特点吗？
结束语。
五、布置作业（投影）
今天，我们认识了一只倔强的小乌龟，你认为在平时的学习和生活中，什么时候也需要这般“犟”劲？请联系实际，谈谈自己的看法。
附：板书设计
认准目标 坚持不懈
犟龟 婚礼
勇往直前 择善而从 （最美丽
最盛大）
一、导入新课
师：上课！
这几天，不论是同学们上课，还是评委们评课都感到很紧张，作为参赛选手的我来说就更不用说了。我们来听一首歌放松一下好吗？
生：好！
师：（播放歌曲《泉水丁冬》，一分钟后中断）
再动听优美的歌曲都有结束的时候，可住著名童话作家严文井却说：“小溪流有一个歌是永远唱不完的。”今天，就让我们来共同聆听他的《小溪流的歌》。
（多媒体展示课题、题记、作者。）
二、整体感知 把握内容
师：早读课上，我们已经共同读了课文，你们发现小溪流的歌共有几个乐章？
（学生纷纷举手，教师指名回答）
生：共四个乐章，分别是：小溪流——小河——大江——海洋。
师：对，很好！
（多媒体展示四幅图，让学生形象直观地看到小溪流的变化。）
小溪流到底有哪些变化？
生：（学生思考，渐渐有人举手）
生1：小溪流力量变大了。
师：是吗？你是怎么知道的？
生1：（朗读文中的语句。）“他一会儿让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒”；“有巨大的石块拦住了他的去路，他就轻轻跳跃两下，一股劲儿冲了下去”。这时，小溪流的力量很小。当他长成小河时，“他翻腾起水底沉淀的泥
沙，卷起漂浮的枯树枝，激烈地打着回旋。他兴致勃勃地推送着木排，托起沉重的木船向前航行”。
师：还有吗？
生2：当他变成大江时，“他不费力就掀起一阵汹涌的波涛，他沉着地举起庞大的轮船帮助他们迅速航行”。后来他变成了海洋，“他不断涌起来，向上，向前，向着四面八方”。
师：两位同学说得对！小溪流在歌唱中力量发生了变化，除了力量有变化，还有没有其他方面的变化？
（学生纷纷举手，教师指名回答。）
生：歌声的特点也发生了变化：小溪流是“哼哼唱唱”；小河是“沙声地歌唱”；大江是“低声吟唱”；海洋是“强烈地向着四方欢唱”。他的声音越来越大。
师：很好！从力量表现和歌声特点上我们发现小溪流在歌唱中……
（话未说完，学生齐答：逐渐成长壮大）
师：小溪流在成长过程中是一帆风顺的吗？
生：（齐答）不是。
师： 他遇到了那些阻力？
生：（举手回答）遇到许多劝阻者。
师：有哪些？
生：枯树桩、枯黄的草；乌鸦；泥沙；沉船。
师：答得对！（展示多媒体图片，形象直观地让学生认清小溪流的成长阶段以及他与各劝阻者的关系。）
三、朗读对比 分析形象
师：我们已经看到小溪流在歌唱中逐渐长大，那又有谁能知道他在歌唱中最常说的话是什么？最爱做的事是什么？那些劝阻者和他一样吗？
（多媒体展示这三个问题，让学生做主题探究。）
（学生思考后，纷纷举手，教师指名回答。）
生：小溪流常说的话是“到前面去呀”。
师：对！文中出现了几次？你都读出来好吗？
生：（朗读了三次，可语气上没有多大变化。）
师：同学们，你们评价一下，他读得怎么样？
（有学生举手说不好。）
生：他的语调上应有变化：小溪流的语调应清脆柔嫩，像个儿童；小河说话时应像个有朝气的少年很坚定；大江的声音要像个强壮的青年很深沉。
师：你真聪明！说得非常好！要揣摩人物的身份作个性化的朗读，同学们，你们说对吗？
（学生异口同声答“该”。）
师：我们一起来读这三句话。
（学生齐读，读出了变化。）
师；读得很好！
（又有学生举手）
生：小溪流常说的话还有“不能停留”、“不行”。
师：很好！你看这些话在文中出现了几次？你也读出来。
生：（朗读了四处，语气上也读出了变化。）
师：读得真棒！告诉同学们，你是用一种什么样的语气在读？
生：很坚定，突出一个“不”字。
师：说得太好了！小溪流常说的话是“到前面去”、“不能停留”。那他最爱做的事是什么呢？
生：到前面去。
师：这是他常说的话，最爱做的事应是一个动作，且在文中反复出现，你们再找一找。
生：“不知疲倦地奔流，奔流”，在每一部分的最后一段。
师：对了！我们把这三段连起来，齐读一遍。
（学生齐读，有气势、有节奏。）
师：小溪流一刻也没放弃奔流，他的劝阻者又是什么态度呢？
（学生思考讨论后举手回答。）
生1：枯树桩和枯黄的草天天“发牢骚”、“叹气”。
师：对！你愿意和我分角色朗读一下吗？
生1：可以。
（师生分角色读5—13段中的对话部分，教师读小溪流，学生读枯树桩和枯黄的草，双方配合默契。）
生2；乌鸦“觉得很奇怪”，“恐吓”小溪流。
师：说得好！由于时间关系，课堂上就不再分角色朗读了。
生3：泥沙“感到累了”，“疲乏得喘不过气来”，“愤愤地”，“带着怨恨，偷偷地沉下去了”。那沉船“早已不耐烦”。
师：说得很好！我们看小溪流和这些劝阻者一样吗？
（学生齐答“不一样”。）
（展示多媒体，出现两者对比的表格。）
劝阻者 小溪流
“发牢骚”、“叹气” “到前面去”、“不能停留”
“觉得很奇怪”、“恐吓”
“感到累了”、“疲乏”、“愤愤地”、“怨恨” “不知疲倦地奔流，奔流”
“早已不耐烦”
师：小溪流在歌唱中逐渐长大了，那些劝阻者的命运将会是怎样？我们来想象一下他的命运好吗？
（学生讨论，举手回答。）
生1：枯树桩和枯黄的草已经枯萎了，他们最后肯定会腐烂消失。
生2：“乌鸦懒懒地跟小溪流飞行了一阵”，就“觉得奇怪”。他不知道自己为什么要飞，要飞向哪里，很彷徨，最后肯定会迷路。
师：怪不得后来有乌鸦到处找水喝的故事。
（学生都笑了。）
生3：泥沙感到累，不想再跑了，最后：“偷偷沉下去了”。
生4：这只沉船爬满了贝壳，已经朽烂得不能用了，他最后沉入海底，被淘汰。
师：同学们，你们的想象力真丰富！一点没错，他们当中有的在“发牢骚”中枯萎、腐烂；有的在“奇怪”中迷失方向；有的在“疲乏”中沉沦；还有的在“不耐烦”中被淘汰。你们为什么认为这些人会是这样的结局？
（学生纷纷举手。）
生1：他们太悲观、太消极。
生2：他们不能坚持，容易懈怠。
生3：他们很懒惰。
（全体都笑了。）
生4：他们不思进取，满足于现状。
生5：他们太自私。
师：你们说得都对！不思进取，满足于现状，自己就不会快乐，社会大潮也终将淘汰他们。而小溪流则不同了，他为什么能长大？
生1：他很执着，很快乐。
生2：他不怕困难。
师：他遇到了那些困难？
生2：那些劝阻者总劝他停下来，可他没有。
师：他为什么不听劝告？
生2：他们的话都不对，如果听了他们的话，就不能变成大海。
师：这说明了他很坚定，他抵制住了劝阻者的诱惑。
生2：是。（点头认可。）
生3：他永远向前，乐于奉献。
师：那他在向前中做了哪些贡献？
生3：“转动水磨”，“推送着木排”，“托起沉重的木船向前航行”。
师：说得好！是啊，小溪流坚持前进，永不停步，虽受到一些干扰，但他始终坚定乐观、乐于奉献，最终成为浩瀚的大海，成为一个拥有巨大生命力的人。
四、联系现实 探究主题
师：同学们，你们想一想，自己是像小溪流呢？还是像那些劝阻者？
（学生都说像小溪流。）
师：（微笑）是吗？哪一点像呢？
生1：坚持前进，永不停步。
师：能举个例子吗？
生1：（沉思片刻）还没想好。
师：别紧张，坐下来想一想。
生2：有一次，一道数学题难住了我，但我没放弃，我一直做到晚上11点才做出来。
生3：我学骑自行车，好几个月都没学会，还经常摔跤，摔得鼻青脸肿。许多人都劝我别再学了，我不听，现在终于学会了。
师：你们俩在学习与生活中都表现出了这种小溪流的精神，坚定执着，永远努力向前。同学们，我们该不该向他们学习？
生：该！
师：用我们的掌声来支持他们吧！
（掌声雷鸣。）
师：在生活中有没有人不知不觉做了那些劝阻者？或者没有抵制住劝阻者的诱惑？
生：（都摇头。）
师：没有吗？我不信，晚上九点多了，你还偷偷打开电视，叫弟弟妹妹也来看一会儿。星期天，你非要同学陪你一起逛街，上网吧，而有的人禁不住诱惑就去了。同学们都在教室里安静地上自习，你却大声喧哗，于是有人也就跟着你说起话来。有这些人吗？
（不少人惭愧地低下了头。）
师：同学们不必难过。无论是一个人，还是一个国家，都不能这样做。学如逆水行舟，不进则退。如果我们不坚持学习，知识的小河就会干涸；如果一个国家不坚持发展，就会在竞争中落后，被淘汰。这样的教训不是比比皆是吗？一个同学只满足于在一次考试中所取得的成绩，后来他退步了；清政府陶醉于泱泱大国所创造的辉煌文明，在近代落伍了。落后就要挨打啊。
同学们，学完这一课后，我们还那样去做吗？
生：（大声）不会！
（多媒体展示字幕：不思进取，满足于现状，就会被淘汰；勇于追求，坚定乐观，才能健康成长。）
师：我们齐读一遍，让这句话铭记在心。
生：（大声齐读。）
师：同学们，人生的道路并非一帆风顺，但如果我们朝一个目标坚定的走下去，抵制住诱惑，乐观积极，就一定能成为一个像大海一样拥有巨大生命力的人。让我们来齐读课文最后一部分，从大海中汲取小溪流成长的力量吧。
生：（齐读。）
五、 拓展延伸 布置作业
多媒体展示作业：
搜集一些能激励人进步成长的名言警句或讲一则关于成长的童话故事。
六、 结束语
师：好听的歌，总是让人百听不厌，你们还想听刚开始的那首歌吗？
生2：他们的话都不对，如果听了他们的话，就不能变成大海。
师：这说明了他很坚定，他抵制住了劝阻者的诱惑。
生2：是。（点头认可。）
生3：他永远向前，乐于奉献。
师：那他在向前中做了哪些贡献？
生3：“转动水磨”，“推送着木排”，“托起沉重的木船向前航行”。
师：说得好！是啊，小溪流坚持前进，永不停步，虽受到一些干扰，但他始终坚定乐观、乐于奉献，最终成为浩瀚的大海，成为一个拥有巨大生命力的人。
四、联系现实 探究主题
师：同学们，你们想一想，自己是像小溪流呢？还是像那些劝阻者？
（学生都说像小溪流。）
师：（微笑）是吗？哪一点像呢？
生1：坚持前进，永不停步。
师：能举个例子吗？
生1：（沉思片刻）还没想好。
师：别紧张，坐下来想一想。
生2：有一次，一道数学题难住了我，但我没放弃，我一直做到晚上11点才做出来。
生3：我学骑自行车，好几个月都没学会，还经常摔跤，摔得鼻青脸肿。许多人都劝我别再学了，我不听，现在终于学会了。
师：你们俩在学习与生活中都表现出了这种小溪流的精神，坚定执着，永远努力向前。同学们，我们该不该向他们学习？
生：该！
师：用我们的掌声来支持他们吧！
（掌声雷鸣。）
师：在生活中有没有人不知不觉做了那些劝阻者？或者没有抵制住劝阻者的诱惑？
生：（都摇头。）
师：没有吗？我不信，晚上九点多了，你还偷偷打开电视，叫弟弟妹妹也来看一会儿。星期天，你非要同学陪你一起逛街，上网吧，而有的人禁不住诱惑就去了。同学们都在教室里安静地上自习，你却大声喧哗，于是有人也就跟着你说起话来。有这些人吗？
（不少人惭愧地低下了头。）
师：同学们不必难过。无论是一个人，还是一个国家，都不能这样做。学如逆水行舟，不进则退。如果我们不坚持学习，知识的小河就会干涸；如果一个国家不坚持发展，就会在竞争中落后，被淘汰。这样的教训不是比比皆是吗？一个同学只满足于在一次考试中所取得的成绩，后来他退步了；清政府陶醉于泱泱大国所创造的辉煌文明，在近代落伍了。落后就要挨打啊。
同学们，学完这一课后，我们还那样去做吗？
生：（大声）不会！
（多媒体展示字幕：不思进取，满足于现状，就会被淘汰；勇于追求，坚定乐观，才能健康成长。）
师：我们齐读一遍，让这句话铭记在心。
生：（大声齐读。）
师：同学们，人生的道路并非一帆风顺，但如果我们朝一个目标坚定的走下去，抵制住诱惑，乐观积极，就一定能成为一个像大海一样拥有巨大生命力的人。让我们来齐读课文最后一部分，从大海中汲取小溪流成长的力量吧。
生：（齐读。）
五、 拓展延伸 布置作业
多媒体展示作业：
搜集一些能激励人进步成长的名言警句或讲一则关于成长的童话故事。
六、 结束语
师：好听的歌，总是让人百听不厌，你们还想听刚开始的那首歌吗？
《小溪流的歌》教学实录（2006优质课）
[教学目标]
1、知识目标：掌握积累文中生字词，理解“犟”的深层含义及文章主题。
2、能力目标：在领悟、发现过程中，培养学生听、说、读、写、想像、理解、评价以及联系实际发散思维的能力。
3、情感目标：通过对课文主旨的理解与把握，培养学生认准目标、坚持不懈、不怕困难的情感态度与价值观。
[教学重点]
弄清犟龟路上遇到的种种困难以及它是如何面对这些困难的。
[教学难点]
把握课文的主旨，即对“犟”的深层理解。
[教学方法]
1、教法。采用情境感悟教学法、讨论法，师生互动法等，创设平等、民主的课堂氛围，引导学生感悟质疑、探究。
2、学法。倡导学生在自主、合作、探究中学习，通过个性化阅读和合作交流，在研讨过程中进行情感体验、大胆创新。
[教具准备]
多媒体CAI课件
[教学时间]
一课时
[教学过程]
一、创设情境，导入新课
（多媒体播放《龟兔赛跑》的动画片）
导入：同学们，龟兔赛跑的故事，可能大家都非常熟悉，乌龟凭着认准目标、坚持不懈的精神，最后取得了胜利。今天，让我们再来看看米切尔 恩德笔下“犟龟”的形象又是怎样的呢？
解题。（板书“犟龟”）
学生谈对“犟”字的初步理解。
二、初读课文，整体感知。
配乐朗读。
1、请以“这篇童话讲述了一个……的故事。”的句式概括课文主要内容。（配以画面）
2、再看看哪些语句能表现小乌龟的“犟”，将这样的语句画下来。（学生边读边画。）
全班交流。
三、精读课文，合作探究。（投影显示要点）
1、犟龟一路上遇到哪些小动物？它们各持什么态度？
请同学们分组找出相关语句，认真品味，表情朗读。
各组推选代表精彩朗读。师生共同评读。
2、“原来这是一只只管向前，不听别人劝告的小乌龟。”大家同意这种看法吗？为什么？
交流明确
3、请用一句话说说：我们今天认识了怎样的一只小乌龟？
评议小结。
4、质疑：同学们学到这儿，对文章内容的理解还有没有不懂的问题？学生互相质疑、解疑，教师适当引导。
如：小乌龟本想参加狮王二十八世的婚礼，然而最后它历尽艰辛参加的却是狮王二十九世的婚礼，这算不算成功？
四、拓展提升（投影）
1、试着讲出与本篇童话主旨相近的一两句名言、警句、成语、俗语。或自己创作一句含有类似道理的话。
2、你能用最简洁的语言归纳出童话的主要特点吗？
结束语。
五、布置作业（投影）
今天，我们认识了一只倔强的小乌龟，你认为在平时的学习和生活中，什么时候也需要这般“犟”劲？请联系实际，谈谈自己的看法。
附：板书设计
认准目标 坚持不懈
犟龟 婚礼
勇往直前 择善而从 （最美丽
最盛大）