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《确 定 位 置》教学设计
深圳市龙岗区福安学校 韩红顺
教学内容：北师大版小学数学四年级上册P79—81“确定位置”
教学目标：
1、能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置，培养空间观念。
3、体验用“数对”确定位置的重要性，感受数学与现实生活的联系，能运用所学知识解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验与成功体验。
教学重、难点：
1、在具体情境中，能正确地用“数对”表示物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、理解“数对”的意义及表示方法。
教学准备：多媒体课件、“儿童乐园”平面图、答题卡、彩笔。
教学过程：
1、 找学生，感受确定位置的重要性
1、学生在答题卡上写自己的姓名和自己的位置在哪儿。
2、由一名学生到四个大组中任意收一张学生的答题卡，交给老师。
3、老师打乱答题卡的顺序，找学生。
（设计意图：这个环节的教学通过创设“老师找座位”这一现实情境，激发学生的好奇心和求知欲，学生在探索确定位置的方法的过程中体会数学就在身边。）
二、引出“数对”，理解“数对”的意义。
1、学生汇报不同的确定位置的方法。
2、比一比，在寻找最简洁的确定位置的方法中，探索用“数对”来确定位置。
3、介绍“数对”的写法和读法，初步理解数对的意义。
4、学生用“数对”确定自己的位置。
5、发现规律，进一步理解“数对”的意义。
（设计意图：这个环节的教学为学生提供充分自主探索和合作交流的机会，让学生体验用“数对”确定位置的优越性，突出知识的形成过程。）
三、用“数对”确定位置的巩固与应用。
1、老师说学生姓名，学生迅速站起来用数对说出自己的位置。
2、老师说“数对”，请这个位置的同学迅速站起来。
3、学生找新座位。
（设计意图：这一环节的教学，不仅巩固了新知，培养了学生高度的注意力、敏捷的反应能力和实践应用能力，而且找座位中有意设置障碍，可以激起了学生的争论，激活了学生的思维，培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时对“数对”有了一个更深刻的认识。）
四、在方格纸上用“数对”确定位置。
1、介绍方格图。
2、将教室的位置“挪到”方格纸上，学生在方格纸上用数对确定位置。
3、在方格图上用“数对”确定位置
（设计意图：采用的直观演示、迁移诱导的策略，实现了由在具体的情景中确定物体的位置到的在方格纸上用“数对”确定某个点的位置的迁移，再现了数学建模的过程。）
五、拓展练习
（一）设计“儿童乐园”路线图。
1、介绍设计要求。
2、学生动手画“儿童乐园”游玩路线图。
3、学生展示自己的作品。
4、学生评价作品。
（设计意图：这个活动给学生比较大的思维空间，既是知识的综合应用，又能培养学生的想象力、创造力、动手能力、鉴赏能力和语言表达能力。）
（二）“走象棋”中，用数对来确定“马”、“象”下一步可能出现的位置。
（设计意图：这个活动的安排具有现实性、开放性和趣味性，让学生受用“数对”确定位置在生活中的应用，同时为学生举出生活中用两个数来确定位置的事例起到一个“抛砖引玉”的作用。）
（三）生活中哪些地方用到两个数确定位置？学生举例
六、布置课后作业。
生活中哪些地方用到两个数来确定位置 把它写在你的数学日记中。
（设计意图：活学活用，回归生活，拓宽了学生的视野，加强了数学与生活的联系，让学生切实体验到学有所获的成功与快乐。）
2012年10月20日
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要求：
1、写出儿童乐园各景点的位置。
2、从大门出发，用标有箭头的线画出游玩的路线图。
(如果马走一步，它可能出现在哪些位置上？
如果象走一步，它又可能出现在哪些位置上？)
中 国 象 棋
课后作业
生活中哪些地方用到两个数来确定位置 把它写在你的数学日记中。
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