鲁教版英语六年级下册Unit 6 Don’t eat in class. Section A 1a-2d教案

Unit 6 Don’t eat in class.
(Section A 1a-2d)
【课程标准】
内容标准
课程标准中三级目标对听、说、读、写所设定的标准分别是：
1、听：能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等；能根据语调变化，判断句子意义的变化；能辨认歌谣中的韵律；能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；能听懂有关熟悉话题的语段。
2、说：能在课堂活动中用简短的英语进行交际；能就熟悉的话题进行简单的交流；能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；能利用所给提示（图片，幻灯片，文字等）简单描述一件事情；能在上述口语活动中语音，语调基本正确。
3、读：能正确地朗读课文；能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；能读懂简单故事和短文并抓住大意。
4、写：能正确使用常用的标点符号；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡。
表现标准
新课程倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力，并以“能做某事”作为评价标准。在设计“任务型”活动时，应该结合学生实际，力求设计出真实、切实可行的活动。本节课我通过设计让学生帮助荣成创城制定规则的任务，来引导学生学习本单元中的单词、短语、句型，激发学生参与的积极性。
【内容与学情分析】
内容分析
本单元中心话题是rules(规则)；主要语言功能项目是谈论并制定某些规章制度(校规、班规、家规等)；本节课要掌握的语言结构为祈使句Don’t…，情态动词can表示许可的用法和情态动词have to 及其各种句式的变化。英语新课程标准强调：学习英语不仅是语言知识的学习，更重要的是要通过语言知识的学习促进语言实际运用的能力。通过本节课的学习学生要能对祈使句和情态动词can表许可用法有一个基本的了解，并能初步运用这个结构进行谈论规章制度。围绕这一中心话题，结合学生生活实际，本节课为学生设计了各种不同的任务和活动来激发学生的学习兴趣，从基本语言知识到综合运用层层递进，听、说、读、写依次展开，引导学生思考、学习和运用语言，并寓教于学。在具体教学中，我对教材内容进行了整合，以保持课堂的完整性。另外我还对教材做了适当的修改和扩充，使内容更贴近生活，让学生有更多的发挥空间。
学情分析
我们学校从生命化课堂开始就采用了小组合作学习的组织形式，大部分学生基础较好且对英语的兴趣浓厚。经过近几个月的训练和磨合，各学习小组内部形成了自己自学、自评、互评的方法和评价规则；而班级小组之间也形成了一系列小组间相互交流，相互评价，相互补充的机制，学生已经初步具备了合作交流，敢于探索与实践的良好习惯，能够按照学案的指导和要求完成自学，能在与同学的交流中，比较有条理的表达自己的意见，认真倾听同学和老师的想法，对自评、互评和老师的点评进行反思，肯定自己与他人的优点，改进不足。
在前面的教学中学生们已经涉及到了一些祈使句的用法，而本单元主要学习一些校规，比较贴近学生们的生活实际，为本课的学习垫定了情感上的基础，但现在班上学生在学习的过程中出现了差异性，针对这种情况我在教学设计时注重因材施教、分层布置任务，采用pair work，group work合作学习的方式，倡导学生积极参与，尽可能地为学习英语有困难的学生创造语言实践的机会。促使学生通过互助互学的小组交流活动来学习知识完成任务达成目标。
【教学目标】
1. 90%的学生能够通过听、说、读、写，小组PK的活动掌握关于校规及其它活动的单词和短语，为本节课的任务打好基础。
2. 90%的学生通过同桌对话、听录音、朗读等活动来准确运用本单元所学过的句型对学校的rules进行问答。
3. 75%的学生能够通过以上单词、短语和句型的学习，完成本节课的终极写作任务。
4. 通过本节课的学习，进一步激发学生学习英语的兴趣，使他们更喜欢学习英语，并掌握更好的学习方法。
【评价设计】
1. 知识与能力评价
通过观察、思考、观看微视频、归纳的方法让学生能够快速掌握祈使句的意义、形式，并通过简单的口头检测了解学生是否能正确使用祈使句。
通过帮助创城制定规则和小组PK，来检测学生对本节课的重点的词汇和短语的掌握情况。
借助2d的校规，进一步体会can, can’t , have to, must的不同的用法，通过谈论校规，让学生们在对话中来使用本节课的目标语言，并通过对话展示来了解学生的掌握情况。
通过听录音，来检测学生们的听力情况，并借助听力材料来训练学生的朗读，培养他们正确的语音语调。
通过完成本节课的任务—协助创城制定规则，来检测学生对本节课单词、短语、句式的综合掌握情况，让学生在写作中进一步巩固和运用。
2. 参与度评价
通过个人展示，小组PK、总结归纳等形式，了解了学生的参与热情。并以此了解学生对本节课目标的达成程度。
3. 自我评价
通过设置自我检查表格，从而更直接的检测学生本节课目标的达成情况。
评价次数：（ ）
上课积极举手 做得非常好：（　）做得一般：（　）需要改进：（　）
声音响亮 做得非常好：（　）做得一般：（　）需要改进：（　）
语音语调准确 做得非常好：（　）做得一般：（　）需要改进：（　）
能积极与同学合作学习 做得非常好：（　）做得一般：（　）需要改进：（　）
【重、难点】
重点内容：掌握祈使语气的用法，包括表示允许的can及have to do；以及各种可以用在表示规章制度的动词和句型。
学生难点：掌握情态动词can, have to 和祈使句的正确用法。
【教学设计】
Module1: Warm up
Teacher's activities: Give the students a chance to have a talent show, and ask the students to listen carefully. Then ask some questions to lead in this lesson.
Students' activities: Two students have a talent show, and the others listen carefully. Then the two students ask the others several question and the others answer. Then watch a video and find the reason.
（设计意图：通过欢快的对话表演、问答和观看新闻录像，激发学生学习兴趣，不仅使整个课堂氛围活跃，而且轻松自然地引入本节课。利用图片，在教师的启发下学生进行头脑风暴，尽快激活学生头脑中的知识，为学习祈使句创造了非常好的契机，同时营造轻松的教学环境，使师生快速进入英语课堂。）
Module2: Task
Teacher's activities: Show the task to the students.
Students' activities: Answer the question and get ready for the class.
(设计意图：通过呈现荣成正在紧锣密鼓忙于创城，引出本节课的任务—协助创城制定规则，让学生明白本节课要完成的任务，在明确任务的驱动下使学生以积极饱满的状态来上这节课；创城--学生们很熟悉，我们每一天都在做；设计任务给他们，很容易激发学生们的兴趣。)
Module3: Pre-listening
Step 1. Review the words::
Teacher's activities:
1. Show the words the students may use in this class and ask the students to read the words after the teacher.
2. Ask the students to match the sentences and the pictures.
Students' activities:
①Try to read the words by themselves.
②Read the words after the recorder teacher.
③Remember the words quickly and match them.
(设计意图：首先尊重学生已有的知识和能力，为学生提供展示自我的平台，学生在尝试与体验中来检验自己的学习情况，同时让学生大胆参与，大胆尝试，激发他们的积极性。教师通过学生试读，来了解学生学习情况，找到存在的问题，以便有针对性的解决。跟读，纠正学生的发音。并给学生足够的时间来掌握这些单词，为后面的语言输出打好基础。)
Step 2. Read the words in the school rules:
Teacher's activities: Show the school rules, and ask the students to number the pictures，ask five students to finish them and check the answers.
Students' activities: Number the pictures and correct the mistakes.
(设计意图：练习同学们的反应的同时检测同学们十分掌握了单词的意思，体现了词不离句。让学生不是孤零零的记单词，在掌握单词的同时也了解单词在句子中的用法。不同的形式容易保持学生的兴趣，更好的集中他们的注意力。)
Module4: While-listening:
Step 1.Listen and find what rules Peter, Amy and Mike breaking.
Teacher's activities: Ask the students to listen carefully and fill in the chart.
Students' activities: Listen carefully and fill in the chart.
(设计意图：学生通过听Peter、Amy、Mike三位同学分别违反了哪条校规，找出里面的祈使句。这样的设计目的是让学生开动脑筋，充分调动他已有的知识，在完成老师布置的任务的同时，激活头脑中有关的短语和句子。)
Step 2. Help the students to find the meaning of the red sentences.
Teacher's activities:
1. Lead the students to know about the meaning of the red sentences.
2. Give the students a chance to tell the meaning.
Students' activities:
Try to tell the class what the meaning of the red sentences are..
（设计意图：鼓励学生根据对话中的句子，进行发散思维。并启发学生想出更多的与本单元有关的句子。教师呈现这些句子，培养学生的发散思维，注意知识的串联和归纳，举一反三。在学生充分动脑之后，老师适当进行补充、总结，使学生的知识掌握的更全面。）
Step 3. Watch carefully and find the rules.
Teacher's activities:
Ask the students to find the rule after watching a micro video.
Students' activities:
Find the rule after watching a micro video.
（设计意图：本环节是为了检查学生对知识的归纳总结，先是给同学们自己思考的时间，找同学起来说，只能说出很少的规则来，紧接着给学生们播放微视频，通过微视频能够更好的化繁琐为简易，更适合学生们掌握。）
Module5: Pair work:
Teacher's activities: Organize the students to practice the dialogue.
Students' activities: Work in pairs and practice the conversation, then have a show.
（设计意图：在前面知识的铺垫下，教师呈现给学生以基本的句型结构和一定的交际情境，让学生运用本单元的重点句型来完成情境对话，真正做到在用中学，为用而学。学生展示对话时，始终贯彻学生在评价中的主体地位，口头评价、同伴评价等方法，调动学生的积极性，让课堂上的每个学生都有事可做。）
Module6: While-listening:
Step 1. First listening.
Teacher's activities: Organize the students to do the listening practice, listen and answer the question. Before listening, lead the students to guess the answer of the question.
Students' activities: Do the listening practice and answer the question after guessing the answer.
（设计意图：听力第一遍，教师设计一个问题让学生带着问题来听录音，这样学生听的更集中精力，目的性更明确。听之前，让学生来猜测Alan和 Cindy谈到的事情，并运用图片来帮助学生理解四个短语的意思。通过学生对听力内容进行预测，降低听力的难度，激发学生对听力内容产生兴趣，认真听录音来检验自己的预测是否正确。）
Step 2. Second listening.
Teacher's activities: Lead the students to do the listening practice and circle “can” or “can’t”.
Students' activities: Do the listening practice and circle “can” or “can’t”.
（设计意图：第二遍听力，在第一遍初步了解的基础上，对学生提出进一步的要求，要求学生能够获取更加详细的信息，这样的设计让学生在听力的过程中尽量捕捉更多的信息，对学生听力水平的提高大有益处。）
Step 3. Third listening.
Teacher's activities: Lead the students to do the listening practice and get some detail information.
Students' activities: Do the listening practice and get some detail information.
（设计意图：第三遍听力，在第二遍的基础上，对学生再提出进一步的要求，要求学生能够获取更加详细的信息，把听力原文中漏掉的地方补充完整，这样的设计让学生在听力的过程中尽量捕捉更具体的信息，对学生听力水平的提高大有益处。）
Step 3. Post listening.
Teacher's activities: Lead the students to find the difficulties and explain them.
Students' activities: Ask and answer the difficulties that the students find.
（设计意图：通过朗读来感受和体会what else 和unhappy的意思,并总结和归纳un否定前缀。帮助学生理清知识体系，师生共同构建知识网络。在听三遍录音的基础上，让学生模仿录音的语音语调自己来朗读对话并展示，学生朗读展示时，始终贯彻学生在评价中的主体地位，口头评价、等级评价、同伴评价等方法，调动学生的积极性，让课堂上的每个学生都有事可做。）
Module7:Reading
Step 1 Pre-reading
Teacher's activities: Lead the students to say as many rules as they can.
Students' activities: Groups PK. Students say as many rules as they can.
(设计意图：根据两个同学关于校规的对话。进行适当的阅读技能的练习，帮助学生提高阅读能力，为学生提供学以致用的平台，并通过口头的语言输出，为完成本节课的写作任务打好基础。)
Step 2 While-reading
(设计意图：细节阅读可以进一步加深对语篇中细节的理解.这样做的好处在于学生能多感官接受相关信息，有助于对所分离的信息进行反思及再判断，提高正确性。)
Step 3 Post-reading
1.Role-play the conversation in pairs.
Teacher's activities: Lead the students to say what are the four rules.
Students' activities: Read the conversation again and find out the four rules.
Teacher's activities:
Lead the students to read the conversation, pay attention to “have to” and “must” and tell the difference between them. Show the sentence with “can”, ask the students to read it and say the meaning of “can”.
Students' activities: Read the conversation and try to find out the meaning of “have to, must, can”, and pay attention to the difference.
（设计意图：通过朗读来感受和体会have to, must, can, can’t的不同用法,并总结和归纳。帮助学生理清知识体系，师生共同构建知识网络。在朗读对话后，始终贯彻学生在评价中的主体地位，口头评价、等级评价、同伴评价等方法，调动学生的积极性，让课堂上的每个学生都有事可做。）
2. Retell the conversation.
Teacher's activities:
Lead the students to retell the conversation with “can” 、“have to” and “must” with the mind map.
Students' activities: retell the conversation with “can” 、“have to” and “must” with the mind map.
(设计意图：关注学生差异，实施分层教学，让不同层次的学生在自己的基础上自主选择学习方式，使自己的潜能得到最大程度的发挥，实现以读促写的教学目标。根据任务和思维导图在组内进行PK，选择组内最棒的进行展示！)
Module8: Final task
Teacher's activities:
Lead the students to make rules with “Don’t…” “can” “can’t” “have to” and “must” .
Students' activities: The students make rules with “Don’t…” “can” “can’t” “have to” and “must” according to the sentences with the pictures.
(设计意图：图文并茂，给学生提供运用支架的平台，先培养学生的自主学习能力，再组内PK，选出组内最棒的代表组参加最后的竞争。既有竞争又有合作，让学生在和谐的氛围中学习。
先自主学习，然后小组之间交流合作，学生对照自己的情况查漏补缺，明确自己的不足。课堂上小组互帮互助，取长补短，发扬合作精神，使自主学习与合作交流相结合，在整个过程中，始终贯彻学生在评价中的主体地位，口头评价、等级评价、同伴评价等方法，能调动学生的积极性，极大的提高课堂效率。)
Teacher's activities: Lead the students to summarize which group is the winner.
Students' activities: Learn from the winner and clap their hands.
(设计意图：总结哪个小组获胜，激励暂时落后的小组。既有竞争又有合作，让学生在和谐的氛围中学习。)
Teacher's activities: Lead the students to choose one task and do it.
Students' activities: Choose one task and do it.
(设计意图：本环节设计是为了产生师生共鸣，通过这些话，希望能调动学生学习的主动性和积极性，从而极大的提高课堂效率，最终实现学生学习成绩的提升。)
Module9: Homework
Teacher's activities: Give the assignment to the students.
Students' activities: Finish the rules after class.
(设计意图：本环节设计了两个作业，目的是照顾不同层次的学生，分层施教，为班上能力较弱的学生设计了作业A，为有能力的同学设计了作业B，根据学过的内容，继续补充，让自己的文章更特别、更丰满，学生在课堂上没有制定完善的规则，可以在课后完成，将课堂活动继续延伸、给学生提供更多展示英语学习成果和个性的机会。)
Module10: Sing an English song
Teacher's activities: Sing an English song with the students.
Students' activities: Listen to the English song and sing it together.
(设计意图：将欢快的英文歌曲放在课尾，而且是关于rules与本节课相呼应，总结全课，突出了“rules”主题，并对学生进行了情感教育的渗透。)