鲁教版英语六年级下册Unit 9 It’s raining! Section B (3a—3c)教案

Unit 9 It’s raining!
Section B (3a—3c)
教材内容：
本课教学内容选自鲁教版《英语》六年级（下册）Unit 9 It’s raining! Section B（3a-3c），是该单元的第六课时——写作部分。
课标要求：
基于教材分析和学生分析，根据英语学科核心素养理念及《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）中对三级读写标准的描述，我确定了本课的教学目标。
教材分析：
单元的中心话题是“天气与活动”，本课的中心话题是“假期活动”。学生已经在本单元的 Section A和之前的第八单元学习了有关天气的单词和现在进行时，因此，课堂活动环节我要求两名学生录制了一个打电话的真实情景，运用现在进行时谈论天气与他人的活动以及人物的心情等来导入新课。（活动一：情景导入）通过“头脑风暴”这个活动,谈论学生们在特定天气中学生们正在做的事情以及心情，意在复习前面所学知识并为下一步明信片的书写做出铺垫。（活动二：头脑风暴）3a让学生整体阅读明信片，完成填词练习。由学生朗读语篇，全班核对答案。向学生提问：What kind of information is mentioned in the passage 引发讨论，完成3b几个问题。帮助学生将明信片中的零碎信息整理成与主题相关的块状知识，共同完成Vacation postcard写作内容思维导图。（活动三：构建导图）通过思维导图的提示，学生可以进一步了解Vacation postcard的书写内容。接下来，下发微课：Vacation postcard书写步骤。使学生进一步明确postcard书写的格式和内容。（活动四：微课助学）然后，教师创设语境：When I travel, I like to buy some beautiful postcards. I often write what I see and hear on the postcard and then I mail them to my friends. What about you 让我们一起来书写明信片吧！
下发准备好的简易明信片现场书写。然后拍照上传。朗读文章，大家谈论不同的度假方式，并进一步思考度假的意义，学会学习、学会生活。（活动五：巩固提升）同时，培养学生喜欢并愿意用英语、用心记录生活点滴，与他人分享。
学情分析：
授课班学生基础良好，学习英语的积极性高，能意识到语言交际中存在文化差异。他们已经接触关天气的单词和现在进行时的句型，并进行了一些听、说、读、写训练，为本课的学习奠定了基础。
教学重点：让学生借助思维导图转述明信片的内容、通过微课学习，提炼和掌握写明信片的格式。
教学难点：通过思维导图的方式用描述性语言表达自己的假期活动和感受，并完成书面写作。
教学用具：电子白板（三板交互使用：主板PPT,左板思维导图，右板微课明信片书写格式）、多媒体、ipad、自制思维导图结构图和明信片。
教学目标：
1、知识与能力目标： 能运用现在进行时谈论在特定天气状况下与他人的活动及人物心情；明确明信片的文体格式及内容，会书写明信片；通过建构思维导图引导学生明确明信片书写内容，培养学生获取整理信息的能力；
2、过程与方法目标：采用创设情境，向学生提问题，学生解答。借助白板、多媒体、ipad等方式提高学生学习兴趣和积极性。
3、情感与态度目标：通过书写明信片，培养学生喜欢用英语记录生活点滴，愿与他人分享心情，热爱生活的美好情感。
教学设想：
本课的教学设计力求让学生熟悉并掌握明信片的阅读和写作，对这一话题进行延伸拓展、综合运用目标语言在任务型学习中实现真正的交流。整堂课以“Vacation activities”为主线，课堂线索是：About my students ’and my activities —My friends’ vacation activities —reading3a、3b & writing从生活出发—进入文本—跳出文本—回归生活。读前环节，教师取材“特定天气在不同地点的活动”开启话题，设置了让学生感兴趣的讨论度假活动环节，学生就这一话题发散思维，有意识、有目的地开启3a阅读；完成3b。引导学生从3a获取文本细节并形成思维导图，使学生对文章的脉络有清晰的了解，这不仅有利于学生深入理解文本，而且能让学生提升注意力与记忆力，启发联想力和创造力。书写简易明信片的环节是学生完成对文本的解读后，围绕文本的主题进行巩固和拓展的环节，其目的源于对学生阅读理解、语言学习以及思维习惯、学习方法等方面问题的了解和诊断。针对这些问题设计写作任务，引导学生在完成任务的过程中弥补相关知识，培养良好的学习和思维习惯，是本课的重难点。
教学程过程：
Step 1：Leading-in
首先，在学生了解了本课的学习目标后，由两名学生录制了一个打电话的真实情景，运用现在进行时谈论天气与他人的活动以及人物的心情等来导入新课。（主板PPT）《课程标准》提出现代外语教学要重视语言学习过程，提倡在真实语境中接触、体验和理解真实语言（教育部 2012），随即进行“头脑风暴”，用学生们的度假、学习和生活活动照片激发学生学习热情，设置了让学生讨论度假活动环节， 为下面的学习进行铺垫，直入主题。
【设计意图】采用最简单的 free talk 形式导入，简单明了、直入主题，根据学生的学情，围绕假期初步展开讨论，在活跃课堂气氛的同时激活学生已有的相关图式，培养学生的发散性思维，为阅读做准备。
Step 2：While-reading
首先，让学生运用略读策略快速阅读3a语篇，并完成填词练习。然后请一个学生朗读语篇，全班核对答案。通过让学生在完成3a后梳理课文中的重点结构与词汇，引导学生思考提出构成明信片的内容，开启思维导图的建构模式。
然后，根据《课程标准》中对阅读的三级要求的描述“能正确地朗读课文”（教育部 2012），让学生跟着录音大声朗读，为下一步运用思维导图为写明信片做好铺垫。
【设计意图】完成3a阅读活动的重点是为了引导学生的语言能力和思维品质，培养阅读能力。所以在阅读中讲授该课的生词，让学生体验、发现语言规律，以更好地扩展思维导图词汇。让学生在具有核心素养的基础上，发展文化品格、思维品质和学习能力。
Step 3：Postcard reading
为了让学生初步建立语篇意识，培养他们的思维品质，让学生在完成阅读任务后，给学生们充分的思考时间完成（图一、二）的思维导图。
（图一）
（图二）
小组讨论学习，展示在思维导图的词汇，在希沃白板软件的帮助下构建思维导图，（左侧板：在线思维导图。由于希沃软件目前不与PPT兼容，我制作了图片格式的PPT做好两手准备）学生加深对文章的理解，为下一步的归纳总结和写作做铺垫，提升其分析问题和解决问题的能力。
Step 4：Postcard writing
明信片的写作要遵循一定的格式，为了让学生规范写作，教师把文章写作过程录制成微课，（见图二），让学生收听微课，并以小组为单位讨论并归纳文章开头、中间、结尾分别要写的内容，可以运用什么句型，以及注意事项是什么等。
【设计意图】学生通过微课助学，明白书写明信片的格式，并给出具体范文，起到良好的示范作用。微课可重复播放，意在让学生对文章更加把握，更好地进入文本书写。I think you are ready for your writing now. Please share the special moment with your friendsfamily or even your favorite teacher! Let’s go.
写作要求：
写一篇明信片给你的朋友，描述你的假期和正在做什么。按所学的思维导图拟写文章，完成后用ipad拍照上传分享。（见图三）
根据假期前和假期中对学生的了解，“头脑风暴”给他们提供了在家写作业、外出游玩、上课外补习班等场景，让学生完成书面写作的输出任务。因为是学生熟悉的场景，所以他们都有话可说，写作任务应该完成得较好。
（图三）
【设计意图】该环节是本课的结尾部分，教师指导学生利用思维导图顺利完成书面表达，传承明信片的文化内涵，目的是帮助学生发展思维，树立正确的价值观，引导他们学会健康生活、学习，并对今日所学内容进行总结。在总结本堂课所学之后，笔者布置了如下作业：
Step 4： Homework:
根据所给的中文提示，写一篇小短文，60词左右。夏季的杭州,天气很热，街上的人很多:他们穿着T恤或裙子，有的在购物，有的在闲逛，老人们在树下打牌或聊天，孩子们在公园里做游戏，他们很开心。
【设计意图】丰富课程资源，为学生拓展学习渠道。根据本课的文本特点，设计由书写明信片到描述街区场景，预设学生常见得生活场景，使学生头脑呈现更多关于假期的信息，利用思维导图使学生顺利完成现在进行时语段书写，提高学生的学习能力。
教学效果预测：
“核心素养”是近年来教育界的关键词、热词，那么，关注核心素养的课堂应该是什么样的？我认为，教师应深入研读文本，把握文本的“中心点”，如内容、风格、特点等，结合单元整体目标设计活动，以学生的“学”为核心，让学生愿意并敢于说出自己的想法，愿意分享，学会做人做事。
导入环节新颖，各环节设计以学生为中心。重视情感渗透，根据初中生的年龄、心理特点及学习语言的规律，在电子白板、多媒体、ipad的辅助下，把教学内容完整有序地呈现给学生。运用图式理论降低了学习难度，紧扣主题，用思维导图梳理文本，使文本结构清晰。使用了自制的思维导图和简易明信片，使课堂学习延伸到生活中，培养了学生热爱生活，愿与他人分享情绪的积极情感，能够顺利完成教学任务。