人美版（北京）五年级下册 2. 动物装饰 第一课时 教案（表格式）

动物装饰（第一课时）教学设计
指导思想与理论依据
指导思想本课属于“造型·表现”学习领域，引导学生学习、体验动物装饰的方法，注重学生表现能力的提高。根据《2011版美术课程标准》，在教学过程中，不仅关注学生学习美术的结果，更要重视学生在活动中探究与合作的过程，因此，教师在设计时，使学生在问题情境中，通过特定的学习方式——自主学习、合作学习、研究性学习，发现问题、解决问题，使学习过程在各种造型元素的熟悉使用与造型方法探索掌握过程中，认知广博的视觉艺术，发展综合实践能力，增添学习乐趣。同时，美术课程基本理念中强调要关注文化与生活、加强美术学习的综合性，因此本课设计时，特别强调与本学期社会实践大课堂“走进动物园”相结合，将学习内容与真实场景结合起来，密切学习与生活的联系。此外，引入校本“非遗”课程中苗族传统服饰“百鸟衣”，将动物图腾文化注入美术课堂，感悟艺术语言所连接的文化根脉，通过学科间的融合，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。本课教学内容的设计不仅依据美术课程标准，也正是基于“学科核心素养本位的美术教学”。从图像识读来看，本课引导学生以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型，能以阅读、思考、讨论和评价等方式，识别与解读图像的内涵和意义；从美术表现来看，本课力图结合动物外形特征以及线条组织与选择，引导学生通过观察、探究、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图；从创意实践来看，本课通过学习、鉴赏美术作品中的创意，结合搜集的信息，联系现实生活，大胆想象并通过多种形式予以呈现，并不断加以改进和优化；从审美判断来看，本课不仅在评价环节，在欣赏中也能引导学生感受和认识装饰语言的独特性和多样性，形成基本的审美能力，实现健康的审美趣味，并引导学生通过语言、图像多种形式来表达自己的审美感受。从文化理解来看，本课带领学生充分感受、体验装饰图案所带来的美感，认识不同艺术语言的文化内涵和独特魅力，了解艺术成果对文化生活的贡献。理论依据本单元在设计上依据建构主义学习理论的学习观和教学观，采用支架式教学，教师搭建知识框架创设情境，将本课内容分解为对外形特征夸张变形的表现以及对线条组织搭配的方法两个方面，引领学生进入问题情境，探索过程中通过教师的启发引导，学生进行独立探索以及协作学习，最后对本节课学习效果进行评价，完成对所学知识的意义建构。在整个教学过程中，将知识、学习与情境化的活动联系在一起，带领学生走进动物园体验观察、课前搜集、整理相关资料、课上引导学生合作探究，通过游戏、实践加深对本课内容的认识与理解，课后追溯“百鸟衣”背后的故事并尝试制作，在这一系列活动中引导学生发现问题和解决问题，把其原有的知识经验作为新知识的生长点，主动构建新的知识经验，从而提高学生的自主探究、文化理解的能力，落实人文精神。
教学内容分析
本课注重对学生表现能力的培养，凸显了平面装饰图案设计的特点。依据教学内容，将本课设计为2课时。第一课时引导学生从线条角度掌握装饰图案的表现方法。第二课时则引导学生从色彩角度学习装饰的基本规律。从整套教材体系纵向来看，学生在一年级《北京动物园》、《动物与我们同行》、《让动物站起来》、《撕纸真有趣》这些课程中中已经认识了各种动物的美感之所在，学习了概括、表现动物特征的基本方法，而且在三年级《画民间玩具》、四年级《虎头装饰》这些课程中，已经对概括、夸张的艺术形式有了初步的认识与体验，本课时就是在此基础上进一步加强学生能够具体的从形态、神态、动态方面进行概括、夸张的表现能力。同时，在一年级《好看的线条》、二年级《有疏密变化的线条》以及三年级《画恐龙》一课，学生对线条装饰方法有了一定的体验；横向来看，从线条表现的角度学习动物装饰是第一课时，引导学生能够在线条有秩序感的基础上选择恰当线条、增添装饰纹样来增强外部形态美。这也为第二课时从色彩的角度学习动物装饰做了铺垫的作用。基于对学生美术学科核心素养的培养，本课时通过设置问题情境，引导学生运用多种图像识读的方式，围绕动物外形特征的夸张、线条组织与选择展开学习，使学生在任务的驱动下，认识了动物装饰的规律以及表现方式。学习用从形态、神态、动态进行概括、夸张的造型方法，并能经过想象、构思，借助装饰纹样创造出有趣味的动物形象，并表达自己的意图和思想。感受和认识平面装饰语言的独特性，从造型、细节、构图三个方面对自己、老师及其他同学的作品进行审美判断，通过图像和语言表达自己的审美感受。学习内容与社会实践大课堂的活动以及校本“非遗”课程内容相结合，引导学生体会与理解美术与生活文化的紧密联系。
教学背景分析
学生情况：我校五年级学生在之前的学习中有过许多动物画的经验，对概括、夸张的造型方法已经有所了解，但是对于这些造型方法的目的、具体方法的理解还相对缺乏，因此画中夸张的运用往往概念化、随意化。此外，五年级学生对于平面线条装饰有了一定的接触，但是在绘画中往往缺乏秩序性、合理性。随着心智的发展，该时期的学生已不满足常规性动物的绘画，他们渴望更加自由、有象征性地表现一些装饰性的动物。本课则借助绘画与照片对比图，让学生通过互相比较，引导他们展开对夸张造型、恰当线条进行主动追求和积极研究。线描作为一种熟知的表现形式，一方面避免了课程中又讲色彩又讲造型的繁重性，让学生有了更多时间对造型特征有更深入的了解，也为下一课装饰色彩的讲解打下基础。另一方面，线描对于细节刻画的具体性，在某种程度上能够引导学生将更多注意力集中在线条选择、图案设计上。鉴于此，本课借助线描这一艺术形式，直面学生在装饰性动物表现过程中的困难，学习表现装饰图案的美感。教学方式：1. 体验式：本节课在讲授的基础上，通过实地考察体验式教学（社会实践大课堂“走进动物园”）以及课堂上启发引导、任务驱动式教学（思考、讨论如何从特征以及线条两方面生动形象地进行动物装饰），促进了实践与知识的整合，有利地培养了学生探究问题、解决问题的兴趣和能力。 2. 合作探究式：通过分小组进行合作探究，降低个体学习的难度，将学生的个体差异转变为教学资源，让学生在参与合作中互相学习并发挥自己的优势及特长，各有所得，有利于集思广益，培养合作精神。 3. 讲授、示范式：采用现场及多媒体的直观示范与讲授相结合，使学生增强感性认识，有效的疏通了信息，突出了美术视觉性的特点。教学手段：讲授法、演示法、观察比较法、辅导练习法等多种教学手段有机结合，将传统教学手段与现代教学手段有机结合，教师不仅通过口述、文字板书这种常规性的视听外，还巧妙地利用了多媒体直观、形象的特点。PPT课件将教学难点层层分解，引领学生一步步完成学习目标；同时还借助了微视频示范和投影仪现场示范，充分利用了现代教学资源，促进了教学实效性的提高。教学重点及分析：教学重点：学习利用动物特点进行变形、夸张的装饰方法，了解线条的组织方法。重点分析：学习对动物外形特征的夸张、变形与线条排列组合的方法是动物装饰的两个重要方面，教师通过直观式，对比式的教学方法，将抽象的知识具象化，繁杂的知识简单化（比如夸张、变形可以从形态，动态，神态三个方面有针对性的表现，线条组合则可利用放射，渐变，穿插等规律），从而帮助学生对动物装饰方法的理解，同时引导学生在实践中不断强化，这样促使学生在不断解决问题的过程中，逐步加深对夸张、变形、组合排序等抽象的美术语言的认识。教学难点及分析：教学难点：根据动物形态、神态、动态进行变形、夸张，选择恰当的线条巧妙装饰动物。难点分析：“夸张”这一艺术语言相对抽象，容易导致学生盲目对动物进行随意性的夸张、变形，从而使动物表现的僵硬、不生动。这就需要教师将夸张的方向具体化，帮助学生来理解：夸张动物的特征必须要有依据。同时，由于学生对动物的形象记忆还不够全面和清晰，在用丰富线条表现时很容易忽视“线条本身是否适合动物的特点”这个问题。那么，既要丰富有序、又要恰当合理，对学生来说具有一定的难度，这就需要教师通过抛砖引玉的方法让学生感受到恰当线条在动物装饰中的重要性。比如羊身上选择螺旋线，刺猬身上选择的是折线，鳄鱼身上的则可选择较密线的应用。
教学目标
知识与技能：知识：学习从形态、神态、动态多角度进行变形夸张的动物装饰知识，了解线条装饰图案的设计方法。技能：运用夸张、变形的表现方式、有秩序、恰当地运用线条进行动物装饰。过程与方法在观察比较、体验探究、合作实践的过程中感受夸张变形的效果、掌握组织线、选择线条的方法，在讨论、交流中启发创新能力，提高识图能力、观察能力、探究能力、造型表现能力和审美能力，培养创新意识。情感、态度和价值观感受造型活动的乐趣，体验艺术与生活的紧密联系；培养爱护动物的情感。
问题框架
Q1.1 你从图中能够找到一种动物吗？Q1.2今天我还邀请了一位它的朋友，相比之下，你更喜欢哪条鱼呢？Q2.1 请你认真观察它们都是什么动物？你又是根据什么判断出它是哪种动物的呢？Q2.2 画家笔下的动物在外形特征上与自然界的动物有何差异？并具体说说装饰大师在表现时抓住了动物的什么特点？Q2.3 请你运用刚才我们总结的知识，尝试说说你会如何表现下面的动物？Q3.1 请同学们认真观察，装饰大师不仅对动物特征进行了夸张、变形的处理，还运用线条对其身体进行了装饰，而这些线条又有何特点？Q3.2 这两只鸡都运用了丰富的线条进行装饰，那你认为哪幅作品表现的更好一点？为什么？Q3.3 如何画出既丰富又有秩序感的线条呢？Q3.4 请大家再注意观察，这些动物在线条的选择上有何巧妙之处呢？Q3.5 DANNY在绘画中遇到了一些问题，你能选择合适的线条，帮他把将画面补充完整吗？Q4.1 谁来说说课本上的作品有哪些巧妙之处？Q5.1 请大家来评一评，谁的作品特征最生动？谁的作品线条组织最巧妙？谁的作品有创意？或者说一说自己的创作思路，又或者从别人的作品中学到了什么？
教学流程图
板书设计
教学过程(表格描述)
教学环节 教师活动 学生活动 设置意图
课前准备 布置活动内容：从动物园中寻找一种最吸引你的动物，并尝试通过多种方法将它的外形特征、习性等相关内容记录下来。 学生观察动物并通过照片、文字、绘画等多种方式记录下来，感兴趣的同学可利用课余时间通过网络、书籍进一步丰富信息。 与社会实践大课堂相结合，带着学习内容去感受并亲身体验与多种动物的接触，从而增强对动物的感知、拓宽视野，在表现上更具丰富性。同时，也培养了学生的综合探究与整理分析的能力。
创设情境，导入新课(2分钟) ① 小游戏：你从图中能够找到一种动物吗？ ① 学生观察图片，谈谈自己发现哪种动物。预设：鱼 兴趣是最好的老师，引导学生通过“找一找”并进行对比的游戏既能激发学生的学习热情，让学生产生想要深入了解的愿望，有助于培养学生的图像识别能力以及审美判断能力，又能引导学生快速进入本课情境之中，在视觉上对线条有初步的感受，这也为本课的学习奠定一个基础。
② 出示两幅鱼对比图 ② 学生观察比较，说说自己更喜欢哪一幅以及具体的原因。初步感受装饰美感。 预设：第二条鱼装饰的更加美观 线条更加丰富 动态更生动……
③ 引出课题，这节课我们将利用丰富的线条进行动物装饰。动物装饰——线条 ③ 学生了解本节课所学内容
掌握概括、变形、夸张的造型方法（5分钟） ① 教师播放图片 ① 学生进行猜猜“我”是谁的游戏。 学生观察，并思考他们都是什么动物。学生谈谈是根据什么判断出它是哪种动物？ 预设：外形特征（注：学生在此环节，若对于一种动物有不同的判断，教师要抓好这一契机，引导学生分析是具体根据哪个特征来判断的，以此来突出典型特征这一重要性） 对于夸张的表现手法，在以前的课程中学生已经涉及，相对来说学生很容易发现画笔下动物与真实动物的不同之处，而此环节我专门进行了进一步的追求，让学生具体说说哪些特征进行了怎样的夸张，引导学生在观察、对比中感受形态、动态和神态夸张的问题。
② 教师播放对比图片，提问：画家笔下的动物在外形特征上与自然界的动物有何差异？具体说说装饰大师在表现是抓住了动物的什么特点？ ② 学生观察、对比图片小组讨论，并回答问题预设：动物变成平面的动物外形简化动物特征夸张 比如大公鸡的鸡冠画的很大像火焰，鹿的角画的很长像枯树，它们都是形态夸张 马一般在跑的时候是朝前看的，可这匹马却向后扭头的看，是动态夸张 狐狸眼睛画的一大一小，还斜着眼睛看，眉头紧皱，是神态的夸张
③ 教师总结：每个动物在形态、神态以及动态上都有自己的典型特征，在绘画中我们把那些不代表典型特征的以及繁琐的部分简化，保留最本质的特征，并进一步夸张，这种简化与夸张的结合，能够在动物的特征更典型、更集中。 ③ 学生聆听，了解动物外形特征表现的方以及这样表现的优势。
④ 教师出示动物照片提问：尝试说说如何表现下面的动物？学生回答后，教师出示自己的画稿并分析绘画方法 ④ 学生运用刚刚所学知识进行思考，并尝试说出自己的创作想法预设：画羊的时候可以突出它的角，把它画的大一点。画狮子的时候可以把鬃毛画的长长的，卷卷的，嘴画的大一点…… 学生欣赏、分析教师范稿，和自己的设想作对比。了解几何概括法，以及夸张的手法，不仅可从形态特征进行刻画外，还可从动态和神态对角度进行刻画。 我留出空白地带，先让学生来尝试说说自己表现动物的想法，然后教师再出示自己针对不同方面进行概括、夸张的范稿，这个环节一是让学生清楚夸张要根据适当的特征从一个角度或多个角度进行表现。二是了解学生对所学知识的掌握程度，根据课堂上学生的反应，灵活调节课堂的节奏和内容。最后，学生和教师创作思路的对比，有利于开拓学生思路，也能让学生理解一种动物是可以从多个角度进行夸张变形的表现的。这样从感知外形特征到分析表现特征再到细化表现方向，不仅层层递进，逐步将真实动物转换成有目的性的趣味表现，有利于更好地解决本课的重点，而且引导学生说自己创作思路，也有意培养了学生的创意实践能力和语言表达能力。
探究细节装饰方法（4分钟） = 1 \* GB3 ① 教师展示动物装饰图 提问：图案装饰时线条有何特点？ ① 学生观察、思考并回答问题预设：线条非常丰富点、线、面相结合有各种形状具体说一种动物，鸟的羽有较密的线、有弯曲的弧线、粗细不同的线…… 线描在以前的课程中学生已有涉及，教师没有直接讲解装饰方法，先是出示图案装饰图学生能很容易感受到线条的丰富性，接着利用观察比较法，能够直观感受到线条在追求丰富性的同时，要遵循秩序感，这种自然而然地通过比较判断，能够让学生更深刻地理解线条的丰富性和秩序性，也同时培养了学生的图像识读、审美判断的能力。然而学生对如何用线条产生秩序感是初次接触，他们很容易画成一种图形的反复重复，因此，这里介绍了三种表现方法来拓宽学生思路。
② 教师出示对比图教师追问：如何画出既有秩序性又有变化的线条？ 教师出示范图 ② 学生观察、对比并说说哪幅作品表现的更好一点，原因是什么？线条的表现要有要有秩序性。学生思考并观察感受线条在统一中的变化
③ 教师展示运用不同线条进行动物装饰的范画小结：根据特征选择恰当的线条教师开展游戏：请给它们找到家 ③ 学生对比观察，感受不同线条所产生的不同视觉效果 学生谈谈：线条在选择上有何巧妙之处？ 预设：刺猬用了折线，表现比较坚硬的刺 羊用了螺旋线，表现柔软、蓬松的感觉学生进行游戏活动，感受恰当线条的重要性 对于线条的选择，则是从直观上引导学生对比在表现刺的尖锐与毛的柔软时所选择的线条。游戏环节，进一步巩固线条表现的巧妙之处，这样既能激发学习的兴趣、巩固所学知识，又能培养学生的图像识别能力。整个环节层层递进，学生在一步步活动中解决了本课难点，这个过程是落实学生核心素养的重要途径。
④ 教师继续出示范画，讲授可运用联想性添加以及寓意性添加的方法进行纹样装饰 ④ 学生感受纹样的丰富性，并学习纹样的添加方法
欣赏作品，教师示范（4分钟） ① 教师讲解课本动物装饰作品 ① 学生欣赏动物装饰作品，并评价其巧妙之处 既培养学生的审美判断能力，也避免欣赏流于形式，而能将其巧妙点运用在自己画面中
② 教师进行示范（微视频模式） ② 学生观察教师绘画过程，巩固动物装饰方法（注：教师在示范过程种要结合学生的实际水平，让学生在观看中认为通过自己努力也能够达到较好的效果，避免画的过于复杂，学生可望而不可及，从而降低示范的实效性。） 为了让学生了解教师从选择、构思到表现一系列的创作思路
= 3 \* GB3 ③ 展示不同类型范画 ③ 学生了解线描画法 学生了解运用动物装饰再创造学生了解先折后画法学生了解局部绘画法学生感受不同媒材，刮画效果 每幅范作都具有一定的针对性，第一幅用线描表现；第二幅引导学生感受不同媒材效果，可用刮画形式表现；第三幅针对善于折纸的学生，引导他们发挥自己优势，可先折后画；第四幅针对能力稍弱，画的慢的学生，可用局部装饰法；第五幅针对能力较强的学生，他们可在动物装饰的基础上再组合再创造。这样基本能照顾到每一位学生。
艺术实践，展示拓展（25分钟） ① 大家一起来动手：实践内容：运用动物装饰手法，大胆借助线条，完成一幅动物装饰作品。要求：构图饱满、形象生动 ① 学生思考、实践 在学生实践过程中，引导学生充分利用课前收集的资料信息，将绘画、手工与文字融合在一起，既促进了各种资源的实效性发挥，也丰富了艺术的表现形式。
② 作品展示，进行评价 ② 每小组将作品展示黑板上 学生自评、互评 评一评，谁的作品特征最生动？谁的作品线条组织最巧妙？
③ 课后拓展：服饰上的动物图腾—贵州丹寨雅灰乡“最后的鸟图腾部落” 动物装饰图案在生活中的实际应用 ③ 学生欣赏，了解动物图腾美感背后所具有的文化价值以及历史意义。学生课下查阅资料、自学：“百鸟衣”背后的故事感受学习内容与生活的紧密联系 本课引入“百鸟衣”目的是让学生感受动物图腾所蕴含的美感以及文化内涵，同时也为课下学生进一步探究提供思路。
学习效果评价设计
评价方式即时性评价在学习过程中，针对学生的参与意识、合作精神、学习习惯、审美情趣、创意思维，教师要给予即时性的评价。但对于不同层次、不同类型学生的心理需求，教师要注重评价的多维性和多级性，以发展的目光来评价学生，及时发现他们的闪光点，肯定他们的点滴进步，使学生获得“我也行”的情感体验。学生自主评价引导学生从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，既能让学生学会自省、提高审美情趣，又能通过这种方式来学习别人的长处，锻炼美术评论的能力。检验学习效果环节设计①设计“尝试说说如何表现动物外形特征”环节，检验阶段性学习效果。②设计“自主设计—创新表现”环节，检验总的学习效果。在教学中，引导学生通过思考、讨论以及艺术实践来对学习效果进行阶段性和总的检验，对于检验的结果，针对学生的自身情况以及不同的作业类型提供不同的评价标准。尤其对于不同风格作品给予肯定，鼓励学生们进行参评，加深学生对美的多样性的认识和理解。同时，每幅作品都有其优点，要尊重学生创作结果，使每个学生对自己的作品都有自信心，勇于创新。当然，在肯定的情况下，提出适当、合理的建议可以为学生作业的改进提供一个方向。总结性评价作品表现没有唯一的答案，教师应以开放的态度重视学生独立思考、合作进行艺术表现的价值。评价方式多样：或肯定、或补充、或鼓励思辨、或推动学生思考、或提升学生对艺术表现的认识与实践等。评价量规评价要素主要指标评价标准描述非常好8-10分好6-7分一般3-5分自评师评学习过程（70分）参与学习的态度10分学习态度端正认真，具有较强的学习能力，积极参与小组讨论，分享学习经验，共同探讨问题，学习结束后，能够反思自己在活动中的收获。活动准备阶段10分学生在走进动物园活动中，能够记录相关的内容，表达自己的感想，并在课后进一步的完善。时间安排得到，并准备好所需的材料。探究问题的能力20分大胆提出和别人不同的问题，并积极表达自己的想法，能对探究结果进行有效分类。汇报交流阶段10分积极与全班同学进行交流，尊重并认真倾听同伴发言，通过交流，形成资源共享。小组合作效率20分组员学习积极性高，能全员参与，对研究的问题能发表自己的看法，活动中互助合作，学习气氛轻松愉快，并能与其他组沟通交流，取长补短。学习成果（30分）作品展示15分形象生动、线条组织合理恰当，构思有创意，作业质量高。作品评析15分表达自己的创作思路，能用简单的美术术语对自己或他人作品进行评述，善于发现他人的优势。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
教学特色：特点一：本课在设计上结合社会实践大课堂以及校本课程中“非遗”的内容来拓展本课的学习资源，加强了不同课型间的联系，强化了学科间的融合性，让课堂更加开放，在一系列课内外活动中提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。同时，走进动物、走进“非遗”渗透人文精神，真正体现立德树人，彰显德育终身。 特点二：本节课在示范环节，运用了微视频的模式，这样学生能更清晰的了解整个设计制作的过程，教师在播放过程中加以说明，学生更容易理解。此外，这种模式节约了课堂时间，能把更多时间留给学生实践体验。同时，在范画的展示上，运用了多种形式，这样就丰富了美术作品的视觉性，又能照顾到不同的学生，真正做到面向全体学生。特色三：本课从准备到课后拓展都仅仅围绕着“发现问题、解决问题”而展开，学生在思考中，能够强化自身的问题意识，提升了解决问题的能力，同时感受到动物装饰在生活中的普遍性与重要性，实现了由低阶思维向高阶思维的过渡，让学生掌握这种以艺术的方式解决问题的能力，是当今核心素养背景下美术学科的使命所在。
概括、夸张外形特征
添加、丰富装饰纹样
巩固、拓展所学内容
板书
特征
板书
动态夸张
形态夸张
动态夸张
神态夸张
几何概括
板书
板书
板书
板书
吉祥寓意
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