第四单元
单元说明
本单元以“观察与发现”为主题，编排了三篇课文，包括《花钟》《蜜蜂》两篇精读课文和《小虾》一篇略读课文。这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。《花钟》通过观察，发现了花儿开放的时间与温度、湿度、光照以及昆虫的活动时间有关；《蜜蜂》向学生介绍了法布尔的实验与结果，发现了蜜蜂具有辨认方向的能力；《小虾》通过长期观察，了解了小虾的生活习性。本单元旨在引导学生知道细致的观察可以让我们对事物有更多的了解，进而感受观察的乐趣，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯。
本单元的阅读训练要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。这一要素，旨在引导学生通过判断一段话中的关键语句来概括这段话的大意，提高学生提取关键信息的能力。学生在之前的学习中已经学过如何借助关键语句理解一段话的意思，本单元在此基础上对学生提出了进一步的学习要求，学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪一句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。围绕这一阅读要素，本单元有层次地安排了三篇课文，通过精读课文《花钟》引导学生学习借助关键语句概括一段话大意的方法，在《蜜蜂》中用抓重点词句的方法，理清法布尔的实验步骤，又通过略读课文《小虾》对已学的方法进行巩固和运用。“语文园地”中的“交流平台”为学生梳理和总结了借助关键语句概括一段话大意的方法，要点清晰，举例典型，易于理解。
本单元的习作训练要素是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，习作内容是“我做了一项小实验”。本次习作旨在引导学生借助图表整理小实验的主要信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察、细致观察带来的好处。
本单元课文内容丰富多变，在教学过程中，教师要从课文的内容出发，采用合适的方法充分引导学生观察事物的变化过程，可以充分借助学生已有的认知经验，激发学生的求知欲，提高学生的动手能力，以做实验的形式辅助教学，让学生理解课文内容，巩固生字、生词，提高学生的学习兴趣。
在习作中，教师要关注班级学生的实际，如果学生缺乏实验的经验，要安排一些相应的实验活动。由于习作的重点是“实验过程”，所以在选择实验的时候，适宜选择一些简单易行、省时省力的小实验，并在实验过程中记录下自己当时的发现和想法，为习作积累素材。
分类 内容 课时 教学要点
课文 花 钟 2 1.会认27个生字，会写25个生字，正确读写30个词语2．正确、流利地朗读课文，能背诵指定的段落3．默读课文，能借助关键语句概括一段话的大意，读懂课文内容，感受观察和发现带来的乐趣4．能体会并积累课文中描写得生动、准确的语句，能借鉴课文的表达仿写句子
蜜 蜂 2
小 虾 1
习作 我做了一项小实验 2 1.能借助图标记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚2．能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作
语文园地 交流平台 2 1.能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句在一段话中的不同位置2．能仿照例句，写下自己的观察和思考3．学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用修改符号修改自己的习作4．朗诵、背诵古诗《滁州西涧》
词句段运用
日积月累15* 小 虾
《小虾》是一篇写小虾生活习性的文章，以第一人称“我”叙述了养虾过程中的所见、所闻和所感，写出了小虾的有趣和可爱，表达了作者对小虾的喜爱之情。
课文共有6个自然段。第1自然段交代了养虾的环境和“我”产生了养虾的想法；第2自然段写了“我”和阿成捉虾的过程，并描述了小虾的样子；第3～6自然段具体写了“我”在饲养过程中观察了解到的小虾的生活习性。其中第3自然段详细描写了小虾的生活习性，先写小虾在缸里活动时不同的样子，接下来写小虾被激怒后的样子，对小虾生气后“腿”“钳子”“胡须”“眼珠子”的动作进行了生动细致的刻画，整段文字轻松诙谐，突显了第3自然段小虾“有趣”的主题。
本文的语言生动具体，富有情趣，很具有画面感。作者用“漏下”“洒落”“像许多大大小小的圆镜”描绘阳光从葡萄架空隙照射下来的情形；用“跑、掀、伸、捉、带、养”这一系列动作写出了作者捉虾时兴致勃勃的样子；用“通体透明，像玻璃似的”“稍带灰黑色”“积着泥，长着青苔”形象地介绍了不同年龄的虾的体貌特征；用“独自荡来荡去”“互相追逐”“紧贴住缸壁”介绍小虾自在、悠闲的生活状态，用“不停地舞动”“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”介绍小虾受到惊扰后的样子。这些生动的语言使文章充满情趣，把小虾的各种姿态淋漓尽致地表现了出来，突出了小虾有趣的特点，表达了作者对小虾的喜爱之情。
课文的插图反映了课文内容，小虾的体貌特征和安逸自在的生活状态形象逼真，教师可以采用图文结合的方式，引导学生找到文中与之相关的写得细致生动的语句，进而感受作者细心观察、用心饲养的乐趣。
教学目标
1．会认“缸、隙”等生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能运用已学的方法说出第3自然段的大意。
3．积累文中描写细致生动的语句。
重点难点
教学重点
学习用关键句概括段落大意，品味文中描写细致生动的语句。
教学难点
能运用已学的方法说出第3自然段的大意。
教学策略
本文是略读课文，以学生自读自悟、自主探究为基础。教学时，教师可以先让学生朗读课文，初步感知课文，感受作者观察的细致和字里行间流露出的对小虾的喜爱，再引导学生说说第3自然段写了什么，最后让学生自主摘录文中写得细致生动的语句，并交流感受和体会。
1．抓词抓句，理解感悟
引导学生抓住重点词句，更好地理解感悟课文。如在表现阳光从葡萄架空隙中照射下来这一情形时，作者使用“漏下”“洒落”“像许多大大小小的圆镜”，描绘了一幅优美、闲适的画面，进而了解作者养小虾的缘由，体会作者喜欢小鱼小虾的心情。如在表现小虾“脾气不好”时，作者通过“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”描写了小虾受惊扰被激怒后的情形，表现了小虾的有趣和作者对小虾的喜爱之情。
2．借关键句，概括段意
略读课文是精读课文的补充，是学习方法的延续，所以本节课的重点依然聚焦在段落的结构和语言的表达上。通过找关键语句概括段落大意，落实本单元的语文要素。教学时，可以结合对课文大意的了解，让学生在交流过程中概括第3自然段的大意，说说作者围绕这句话写了什么，并说清楚理由。教师还可以引导学生思考：“要是你用小竹枝去动动那些正在休憩的小虾，它们会怎么样呢？”“如果这时碰到正在闲游的同伴，它们又会怎样呢？”进而让学生体会到小虾受到惊扰后的有趣表现。
3．交流体会，摘抄积累
在之前的学习中，学生已经有了摘抄语句的相关经验，所以在本课的学习中要充分发挥学生的自主性，鼓励他们运用多种方式，体会课文细致生动的表达，交流各自感受和体会，再把它们摘抄下来。比如，在交流描写阳光从葡萄架空隙中照射下来这一情形的语句时，可以通过边读文字边想象那优美、闲适的画面，进而了解作者养小鱼小虾的缘由，体会作者喜爱小鱼小虾的心情。在交流描写小虾体貌特征的语句时，可以利用文中的插图，在观察中体悟语言文字的生动和作者观察的细致入微。同样，在交流描写小虾们悠闲自得的生活状态和受惊扰被激怒后的表现的语句时，通过关注描写小虾动作和样子的词语，在比较和朗读中体会小虾的有趣和作者语言的生动。
课前准备
1．查阅小虾的相关知识。
2．多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
板块一 激趣导入，引入课题
1．导入：同学们你们喜欢小动物吗，你能不能把你喜欢的小动物给大家介绍一下呢？
2．学生自由交流自己喜欢的小动物是什么，有什么特点。
3．今天老师也给大家带了一个小动物(教师用多媒体课件展示小虾的图片)——小虾，你们想了解小虾吗？让我们今天一起来学习一篇关于小虾的课文吧！
4．教师板书课题，学生齐读课题。
板块二 初读课文，感知大意
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名朗读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。
“掀、钳”是前鼻音，“缸”是后鼻音。“即”读jí，不要读成了jì。“隙”读xì，不要读成了xī。“卵”读luǎn，是边音，不要读成了鼻音。
3．课件出示本课的词语，指名朗读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
大缸 漏下 空隙 洒落 甚至 青苔 竹荫 钳子 立即 一副 搏斗 激烈 虾卵
(1)课件出示自学要求。
①在四人小组内交流不理解的字词。
②运用已掌握的识字方法自主识字，用联系上下文或查字典等方法理解词语。
(2)学生交流，理解词语。
(3)齐读词语，强化记忆。
4．辨析形近字：“末”和“未”，“副”和“幅”。通过比较字形，帮助学生理解字义。
(1)末：从木(树的象形)，上面的长横表示树梢长，与“本”(树根)形成反义，如“本末倒置”“舍本逐末”。
(2)未：象形，上部分像树木枝叶重叠，上横短，下横长，本义指枝叶繁茂。
(3)副：部分。
(4)幅：布帛的宽度。
5．学生自由朗读课文，概括每个自然段的大意。
6．全班交流，课件出示。
第1自然段：写“我”家院子里的葡萄架下有一口缸，可以用来养小虾。
第2自然段：写“我们”捉虾的过程及捉回的虾的外形特点。
第3自然段：写小虾悠闲时的几种情态、受干扰时的反应及两只小虾打架时的情况。
第4自然段：写“我”和阿成哥对小虾的细心照顾。
第5、6自然段：写“我”发现小虾因为繁殖而变多了。
7．过渡：“我”为什么会养小虾呢？“我”养的小虾有什么特点呢？让我们一起深入课文去看看吧！
板块三 品悟课文，体会虾趣
1．引导学生在第1自然段中找到“我”养小虾的原因。
句段1：院子里的葡萄架上，一口缸闲着。夏天，积了大半缸雨水。从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。我想，这缸不正好用来养小鱼小虾吗？
(1)让学生圈画出养小虾的条件，进而发现小虾喜欢生活在阴凉而有阳光的地方的特点。
葡萄架下 半缸雨水 阳光
(2)朗读句子，边读边想象葡萄架下优美、闲适的画面，进而了解“我”养小虾的缘由，感受“我”对养小虾跃跃欲试的心情。
(3)结合上下文，思考“我想，这缸不正好用来养小鱼小虾吗？”在文中的作用。
这句话是过渡句，起承上启下的作用，由水缸写起，自然地过渡到下文捉小虾的内容。
2．学生自由朗读课文，找一找文中描写的小虾的外形特点。
句段2：这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。
(1)引导学生在句子中找关键词，概括才长大的小虾和千年虾的外形。
才长大的小虾：通体透明。
千年虾：灰黑色、长着青苔。
(2)让学生圈画出句子中带颜色的词语，发现作者通过颜色识别小虾和老虾的方法。(透明 灰黑色)
(3)抓住“像玻璃似的”，引导学生感受比喻修辞手法的形象生动，结合文中插图，理解才长大的小虾通体透明的特点。
(4)对比读，体会作者的写法。要点：写小虾的外形，主要抓住颜色不同来写。
(5)引导学生用自己的语言表现小虾样子的可爱。
3．根据课前提示，学习第3自然段，抓关键信息。
(1)自由朗读第3自然段，说说主要写了什么。
(2)找出第3自然段的关键句，说说作者是如何围绕关键句写的。
(1)引导学生找到第3自然段的关键句“缸里的小虾十分有趣”，体会总起句概括整个自然段内容的作用。
(2)学生自读第3自然段，说说其他句子围绕总起句写了些什么。
句段3：它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。
①课件出示画面，指名朗读，引导学生抓住“独自”“追逐”“紧贴住”这几个词语读出语气的变化，体会此时的小虾“十分自在”。
②抓住“有的……有的……有的……”的句式，体会使用排比的修辞手法将小虾的各种姿态淋漓尽致表达出来的效果，感受小虾悠然自得的样子。
③教师引导学生思考：此时的小虾没有受到干扰，要是你用小竹枝去动动那些正在休憩的小虾，它们会怎样呢？让学生体会到小虾受到惊扰后的有趣表现。
句段4：要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。
①圈出动词“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”，理解这些动词在文中的作用，体会作者观察事物的仔细。
②抓住“像生了气似的”，再结合小虾的动作，体会小虾被惊扰后“脾气不好”的表现。
③引导学生想象小虾在这时碰到正在闲游的同伴有怎样的表现的画面。
句段5：如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。
①圈出“激烈”“蹦出水面”，引导学生通过对“激烈”含义的理解，体会小虾脾气不好，打架很“猛”。
②根据“蹦出水面”“蹦到缸外的地面上”，引导学生想象小虾搏斗的激烈场景。
(3)请学生用简洁的语言概括第3自然段的其他几句话写了什么。
第2句：写小虾悠闲休息的样子。
第3句：写小虾被惊扰后的表现。
第4、5句：写小虾与同伴搏斗的情景。
(4)说说第3自然段运用的写法，感受围绕中心句把内容写具体的作用。
第3自然段运用“总—分”的写法。先总说“小虾十分有趣”，再具体地写小虾没有受干扰时在水缸中的活动状态、受干扰后的反应及遇到同伴时激烈搏斗的场面，从多方面具体地表现了小虾的“有趣”。
(5)指导朗读第3自然段。
①师生合作朗读。教师朗读第1句，学生朗读第2～5句。
②请学生分角色朗读“休息”“生气”“搏斗”三个部分。
(6)小结：一般情况下，我们说谁脾气不好是他的缺点，但是在作者眼里，小虾脾气不好却让人感觉是那么的有趣，说明作者对小虾充满了什么样的感情？(板书：喜欢)请同学们带着感情读这一段话。
4．学习第4～6自然段。
(1)通过找到“我”和阿成哥“采水草”“捡石块”这些举动，引导学生体会作者对小虾细心的照顾和喜爱之情。
(2)抓住“圆圆的卵”“真的多了起来”，体会作者观察得很细致。
(3)小结：作者不仅为小虾提供了良好的生活环境，还不怕麻烦地从小溪拿回了一些水草和石块，让小虾更有家的感觉，由此可见，作者是多么喜欢小虾呀！在作者的精心照顾下，小虾很快繁殖了后代，缸里活泼可爱的小虾也越来越多，带给作者的快乐也将会更多！
板块四 写法总结，摘抄积累
1．课件出示句段对比，引导学生学习围绕中心句将内容写得更具体的方法。
泥鳅的性格真古怪。它有时很老实，趴在缸底的沙石上一动不动，可是要是你用细棒碰它一下，它就会在缸中快速地游来游去，显得很生气。
泥鳅的性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时的确很乖，它会趴在缸底的沙石上一动不动，任凭我们在教室里大声朗读，放声歌唱。可是要是你用细棒轻轻地碰它一下，它就会暴躁地扭动身子在缸中快速地游来游去，顿时，水花四溅，连嘴边的胡须也一翘一翘的。
(1)学生齐读两段文字，感受表达效果的不同。
(2)师生交流，谈谈运用这种这种方法的好处，进一步巩固所学方法。
(3)用作者的方法，学生进行片段练习，写一种自己喜欢的小动物。
(4)教师巡视指导，给出点评。
2．鼓励学生运用多种方式，体会课文细致生动的表达，交流各自的感受和体会。
(1)在交流描写养小虾的背景条件时，引导学生边读文字边想象葡萄架下优美、闲适的画面。
(2)在交流描写小虾体貌特征的语句时，结合文中插图，感受作者观察的细致入微。
(3)在交流小虾休息和被惊扰时的表现的语句时，通过关注描写小虾动作和样子的词语，体会小虾的有趣和作者语言的生动。
3．摘抄文中写得细致生动的语句。
板块五 课堂小结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
小 虾喜爱之情
2．总结：文中的小虾真是太可爱了，一只只活灵活现地呈现在我们的面前。在我们的身边，还有许多像小虾这样可爱的小生灵，如果我们都能像作者爱护小虾一样爱护我们身边的小动物，那么我们的世界就会更加美好。
练习设计
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
教学过程读说结合，训练表达能力。本文语言生动形象，富有情趣，很有画面感，在解读课文内容的同时，应注重语言的训练，使学生在语句的积累与运用中提高语言表达能力。引导学生抓住关键词语朗读，让学生在朗读中理解词语的意思，积累词语，进而了解小虾的特点，最终感悟“我”对小虾的喜爱之情。课文通过围绕中心句将小虾的“有趣”写得详细具体，学生通过片段练习，能更好地体会、感悟。
充分发挥多媒体手段的优势。充分利用现代信息技术，促进学生对课文的理解和思维的拓展，利用画面使学生观察小虾的活动，激发学生学习兴趣的同时，引导学生结合画面内容进行表述，从而调动学生参与的积极性，提高课堂学习效率。语文园地
本单元语文园地共安排了三个板块，包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。
“交流平台”通过“关键语句的作用＋例子”的方式引导学生交流关键语句的作用。关键语句的第一个作用是“直接概括一段话的大意”，通过举例《富饶的西沙群岛》中的“西沙群岛也是鸟的天下”这句话来进行说明。关键语句的第二个作用是“有时可以根据关键语句的提示概括一段话的大意”，通过举例《花钟》第2自然段第1句话的提示进行说明。并通过举例《花钟》和《小虾》总结了关键语句可能的位置。
“词句段运用”安排了两项内容。第1题提供了两个句子，第一个句子是出自本单元课文《蜜蜂》，第二个句子是来自于课外，旨在引导学生仿照例子，将观察、思考的内容写下来，培养学生在观察时养成主动思考的习惯。第2题提供了一段没有修改完成的话，引导学生学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试在习作修改中运用。
“日积月累”编排的是唐代诗人韦应物的一首写景诗《滁州西涧》，供学生朗读和背诵。诗歌的前两句写了涧边幽草和林中黄鹂的优雅景致，后两句写了春潮带雨和野渡舟横的景象。
教学目标
1．学会寻找关键句，了解关键句的作用，并能用关键句概括一段话的大意。
2．学会运用词句段，学会观察时主动思考、提出问题，并及时记录；认识并学会使用表示对调、移动的修改符号，尝试用修改符号修改语段和习作。
3．积累古诗，感受诗中描写的美好景色。
重点难点
教学重点
1．学会寻找关键句，并借助关键句理解一段话的意思。
2．熟练地朗读并理解古诗。
教学难点
学会边观察边思考，并能仿照例句写出自己的观察和思考。
教学策略
1．交流平台
此部分教学，可以先回顾本单元的语文要素，在交流的基础上出示要点：借助关键语句概括一段话的大意。接着出示本单元围绕关键语句来写的典型段落，比如《花钟》的第1自然段、《小虾》的第3自然段，回忆相关的学习经历，并结合具体内容交流学习经验，通过让学生找关键句，训练学生借助关键语句概括自然段大意的能力。在教学过程中，教师要引导学生由易到难，由课内到课外，迁移运用，由说到写，层层深入，将本单元语文要素的训练落到实处。
2．词句段运用
“词句段运用”指向实践运用。第一部分与单元语文要素“观察事物的变化”有关。教学时，可以先呈现示范语段，引导学生发现语言规律：每段话前面部分是作者在日常生活中观察到的现象，最后一句则是由此引发的思考，即提出问题。然后引导学生回忆值得思考的生活现象，并提出问题。最后组织学生交流，在交流中规范表达，鼓励学生养成认真观察、勤于思考的习惯。
第二部分通过比较、交流的方式让学生掌握表示对调和移动的修改符号，并迁移运用到习作的修改中去。先让学生说出教材语段中已学的修改符号的名称，回忆“改正”“增补”“删除”3种修改符号，加深认识；再引导学生认识本次要求掌握的“对调”和“移动”两种修改符号。学生在讨论这段话中存在的其他问题时，尝试修改，教师进行指导。
3．日积月累
此部分教学，先让学生自读古诗，读准字音和停顿，指名学生范读，相机正音。再结合插图讲解古诗大意，要求学生想象古诗描述的情境，联系上下文推测不理解的词句的意思。最后引导学生采用多种形式进行朗读，并能熟读成诵。
课前准备
多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．了解关键语句，并能用关键语句概括段意。
2．学会及时记录观察到的现象及提出的问题。
3．认识并学会使用表示对调、移动的修改符号。
教学过程
板块一 谈话导入，回顾知识
1．导入：学习了本单元的课文，我们不仅发现了大自然中许多奇妙的奥秘，还学会了一些阅读文章的方法，让我们一起走进“交流平台”去回顾吧！
2．引导学生回顾本单元的语文要素，并在交流的基础上出示要点：借助关键语句概括一段话的大意。
板块二 掌握方法，理解运用
1．课件出示《富饶的西沙群岛》第5自然段。
西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。
(1)引导学生用找关键语句的方法概括这段话的大意。
西沙群岛也是鸟的天下。
(2)引导学生抓住“也是”体会这句话在文中所起的过渡作用，引出下文对“鸟的天下”的描写。
(3)让学生圈画出“各种海鸟”“遍地”“鸟蛋”“鸟粪”等词语，体会“西沙群岛也是鸟的天下”的深刻含义，理解这句话概括了这段话的主要内容，是段落中心句。
(4)小结：“西沙群岛也是鸟的天下”直接写出了第5自然段的大意，它是本段的关键语句。
2．课件出示《花钟》第2自然段。
不同的植物为什么开花的时间不同呢？有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
(1)引导学生找到这段话的关键语句。
①有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
②还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
(2)通过让学生找这段话的关键语句，引导学生发现关键语句不能直接概括这段话的内容。
(3)指导学生对关键语句进行改造，做到能概括本段话的大意。
植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。
(4)小结：关键语句虽然和段意有关，但有时候需要关键语句的提示才能概括出段落大意。
3．课件出示《小虾》第3自然段。
缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。
(1)引导学生找到这段话的关键语句，概括本自然的大意。
缸里的小虾十分有趣。
(2)让学生通过小虾的闲游、生气和搏斗体会小虾的“有趣”，体会关键语句概括段落大意的作用。
4．拓展延伸。课件出示课外语段，学生自主找到关键语句概括段落大意。
章鱼受惊时会变成白色，愤怒时又会变成红色。此外，它还能变成绿色、棕色、红棕色，或是周身出现有掩护作用的斑点。看来，章鱼真是一种善于变色的海洋生物。
(1)引导学生找到这段话的关键语句，概括本自然的大意。
章鱼真是一种善于变色的海洋生物。
(2)引导学生发现这段话关键语句的位置在段尾。
5．比较《花钟》的第2自然段、《小虾》的第3自然段和课外语段的关键句的位置，引导学生发现关键语句可能在一段话中的不同位置。
6．小结：关键语句有的能直接概括段意；有的与段意有关，略微改变，就能准确概括段意。关键语句的位置并不是固定的，可以在段首，也可以在中间，还可以在段尾。
7．过渡：试试围绕一个关键语句写一段话，学会用关键语句概括段意。
关键句：秋天的公园真美！
8．师生互评，加深对概括方法的理解和认识。
板块三 发现规律，学习表达
1．出示教材上的两组例句。
2．学生自由朗读这两组句段，思考两组句段写的内容和写法，明确作者观察的内容和写法。
(1)学生交流，指名回答句段内容。
句段1：写蜜蜂在狂风中飞行的情形。
句段2：写相距百米的两个路口的不同现象。
(2)引导学生思考两组句段表达相似的地方，明确两组句段都是先写观察到的情况，再写由此引发的思考并提出疑问。
(3)让学生用横线画出作者看到的现象，用波浪线画出作者提出的问题。
(4)师生合作朗读，感受这种表述方法的妙处。
3．引导学生回忆相关经历，想想自己观察的现象和观察后的思考。
4．学生仿照例子，交流相关经历。
5．学生独立练写，教师巡视指导。
6．全班交流，学生之间互相评价。
板块四 运用符号，修改病句
1．出示教材上的段落。
2．教师指名认读课本中的句子，学生交流感受。
3．让学生说出这段话中用到的修改符号及其作用，回忆教材中学过的“改正”“增补”“删除”这三种修改符号，加深认识。
(1)改正符号：把错误的文字或符号更正为正确的。
(2)增补符号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
(3)删除符号：删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
4．学习对调符号和移动符号。
(1)课件出示对调符号和移动符号，学生试着自己画一画。
(2)教师讲解对调符号和移动符号。
①对调符号：表示前后相邻的两个词语或短语位置的对调。
②移动符号：圆圈内是将要移动的内容，分叉号放到移动号的后面。
5．课件出示教材中修改前后的句子，让学生比较观察，说说自己的发现。
(1)我养了螃蟹一只。
我养了一只螃蟹。
(2)它最爱显摆它的钳了。
它最爱显摆它的钳子了。
(3)向我高高举起那大钳子剪刀似的。
向我高高举起那剪刀似的大钳子。
6．学生讨论句段中的其他问题，并尝试用修改符号进行修改。
7．学生交流反馈，课件出示修改后的语段。
我养了一只螃蟹，它眼睛、嘴巴都不怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它的钳子了。有一次，我用一根小棍轻轻点了它一下，它立刻转动身体，向我高高举起那
剪刀似的大钳子。我又点了几下，它钳子越举越高，突然，整个身子翻了过去。它急了，腿和钳子在空中乱舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻身过来。
8．教师请学生使用修改符号修改自己的习作。
9．小组互相点评。
第二课时
课时目标
1．正确、流利、有感情地朗读古诗。
2．了解古诗内容，能够说出诗歌所描绘的画面。
3．品味语言，体味意境，吟诵古诗。
教学过程
板块一 创设情景，导入新课
1．导入：山水诗是中国古代诗歌花园中的一朵奇葩，今天我们要学习的《滁州西涧》就是山水诗中的名篇，也是韦应物七言诗中的佳作。诗歌究竟描绘了怎样的景色，下面让我们来欣赏一幅风景画，说说这样的美景带给你怎样的感受。(板书诗题)
2．课件出示风景图：茂密的绿树，鸟啭的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水……配上黄鹂鸣叫的音乐背景。
3．学生交流，分享感受。
板块二 初读古诗，感知大意
1．朗读指导。
(1)范读，要求对生难字注音，并注意朗读的节奏。
(2)对“滁”“涧”“幽”正音。
滁：chú 涧：jiàn 幽：yōu
(3)齐声有感情地朗读古诗。
独怜/幽草/涧边生，上有/黄鹂/深树鸣。
春潮/带雨/晚来急，野渡/无人/舟自横。
2．指名学生汇报自己课前查找的诗人资料，检查预习的情况。
韦应物(737—792)，唐代诗人，长安(今陕西西安)人。15岁起以三卫郎为玄宗近侍，出入宫闱，扈从游幸。著名山水田园诗派诗人，后人每以“王孟韦柳”并称。其诗以写田园风物著名，诗风恬淡高远，以善于写景和描写隐逸生活著称，涉及时政和民生疾苦之作，亦颇有佳篇。
3．自由朗读诗歌，并出示朗读任务。
借助工具书，同桌讨论交流，了解诗歌的大意，能用自己的话来说说诗意。
4．通过学生自主发言和指名回答的方式，让学生说说诗歌的大意，检查朗读的效果。教师相机指导，尤其注意“滁州”“西涧”“怜”“幽草”“野渡”等词语的意思。
滁州：在今安徽滁县以西。
西涧：在滁县城西，俗名称上马河。
怜：喜爱。
幽草：幽谷里的小草。
野渡：郊野的渡口。
5．在字词理解的基础上，引导学生联系上下文，连词成句，明确诗歌的大意。
我唯独喜爱生长在涧边的幽草，涧上有黄鹂在深林中啼叫。春潮伴着夜雨急急地涌来，渡口无人船只随波浪横漂。
板块三 品读诗文，深入体会
1．学生齐读诗歌，读出节奏。
2．出示诗句“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”，与学生一起感受美景。
(1)学生朗读这句诗，并结合教材中的插图对这两句诗所描绘的画面进行想象。
(2)学生分享自己想象的画面，教师适时对画面描述的准确性和口语表达等方面能力进行指导。
(3)引导学生抓住“幽”字，体会诗人用“幽”点染“草”，给人带来的沉静、安闲之感。
(4)引导学生想象草的荫绿、繁茂、厚密、未经踩踏，还有清香……感受幽草的美，感受作者的独怜之情。(出示草的图片)
(5)结合诗人的资料介绍，引导学生理解此处“幽草”的深层寓意是指诗人生于偏僻之处而不甘堕落、坦然、安贫乐道的高尚气节。
(6)引导学生通过“深树鹂鸣”体会西涧的静谧，感受以声衬静的写法。
(7)多媒体播放黄鹂清脆鸣叫的声音，让学生闭上眼睛，想象茂密的树林、岸边的幽草等景物，感受西涧的美，体会诗人对大自然的喜爱之情。
(8)组织学生交流关于黄鹂的诗句，巩固和拓展诗句。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——[唐]杜甫《绝句》
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。——[唐]杜甫《蜀相》
池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。 ——[宋]晏殊《破阵子·春景》
(9)抓住“独怜”，引导学生思考诗人将“幽草”和“黄鹂”并提的原因，感受诗人安贫守节、不高居媚时的胸襟。
3．出示诗句“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，和学生一起悟出诗情。
(1)理解“春潮”，出示资料补充知识。
在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。
(2)提问：这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？诗人来这里享受清幽的环境，到了傍晚，没想到春雨不断竟涨起了春潮，此时诗人的心情是怎样的呢？
(3)引导学生体会诗人急于归航、急切的心情。
(4)过渡：诗人慌忙去找小船，谁来说说，诗人看到了什么？(渡口没人，船家已经回去了，只有一只小船在雨中横着)
(5)引导学生抓住“野”“无人”体会郊外的荒凉，抓住“舟自横”感受水的力度大，与前面的“急”相照应。
(6)补充相关资料，使学生了解诗人是在什么情况下写出的这首诗。
韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。
(7)结合相关资料，引导学生体会诗人不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的忧伤。
4．引导学生感受诗人思欲归隐，故独怜幽草；无所作为，恰同水急舟横的情感，体会在无主人公的山水画中却寄托着诗人无比深厚的情思。使学生了解诗人借涧中景色表明自己的志向，明确托物言志的手法。
这首诗主要运用了托物言志的手法。诗的前两句写诗人自己独爱自甘寂寞的涧边幽草，却无意于黄鹂，表现出诗人恬淡的胸襟；而野渡无人，水急舟横的景象里，蕴含着一种不得其位、不得其用的无奈而忧伤的情怀。
5．教师播放配乐，学生跟着音乐练习吟诵。
6．小组合作，比赛诵读。
7．学生反复诵读，教师指导背诵。
8．总结：这首诗歌无论是涧边幽草、深树鹂鸣还是春潮晚雨、野舟自横，都动静自然，历历在目，字字紧扣诗人之心境，千百年来一直是脍炙人口的名句。让我们把诗中的美景长留在我们的脑海中吧！
1.充分交流，主动探究。本次“交流平台”的要点是“借助关键语句概括一段话的大意”，教师应注重引导学生利用已有的学习经验进行学习。首先选取典型语段《富饶的西沙群岛》第5自然段进行新的知识的引导，让学生找出能概括该段大意的句子，明确“关键语句”的含义；再让学生通过对本单元课文《花钟》《小虾》等特点鲜明的语段进行回顾和对比，在探究中明白关键句的作用及其在段落中的位置特点。教师在教学过程中要给学生充分的时间和空间，使学生充分发挥主动性和积极性，培养学生的语言概括能力。
2．品味诗句，积累古诗。本次“日积月累”的诗歌是韦应物的山水诗《滁州西涧》，教师首先借助多媒体创设情景，引起学生的学习兴趣；再引导学生用“从整体到部分，再到整体”的方法理解诗意，感悟意境。初读，精读，研读，层层深入，抽丝剥茧，通过多种形式的读，使学生熟读成诵，从而更加深入地理解古诗。习作：我做了一项小实验
本单元习作主题是《我做了一项小实验》，训练要素是：观察事物的变化，把实验过程写清楚。习作要求学生写曾经做过的一项小实验，旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的，尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。
三年级的孩子，对于周围的世界充满着好奇，乐于去探索、去研究、去发现自己感兴趣的现象和事物。但是他们还没有主动、自主地去记录和梳理实验的过程的意识。本次的习作，就是引导学生借助图表去关注、整理小实验的主要信息，并按照顺序把实验的过程写清楚。写完后，和同伴交流、分享，并修改自己的习作。
教材的第一部分，明确了本次习作的内容，即向大家介绍一项小实验。
教材的第二部分，借助图表帮助学生回忆实验情景。教材设计了一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，让学生借助这张图表梳理实验的关键要素，同时也提示了本次习作需写的内容。
教材的第三部分，提出了本次习作的要求。写的时候，要思考如何把实验过程写清楚。教材给出了两个提示：一是可以用上“先……接着……然后……最后”这样的句式，把实验过程写清楚；二是可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。
教材的第四部分，对写后的评改提出了具体建议。写完后，与同学进行相互评价，并进行修改。教材提示了两方面的评价要求：一是实验过程是否介绍清楚了，这是本次习作评价的重点；二是词语运用是否恰当，这是整个学段都需关注的习作评价内容。
教学目标
1．能借助图标记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
2．能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
重点难点
结合生活体验，调动多种感官观察事物，能按顺序把实验的过程写清楚。
教学策略
1．完成实验记录，积累素材
实验记录是本次习作的一个关键因素。教师要唤起学生的经验，回忆自己曾经做过的小实验，如科学课上做的实验，完成实验记录表。对于缺乏实验经历的学生来说，在本次习作之前，教师就要先丰富学生的实验经历，结合本次习作的要求，指导他们作好实验记录，从而积累起习作素材，这是写好本次作文的第一步。
(1)选择实验内容。本次教材没有明确提示写哪一方面的实验，所以选择面较广。基于现阶段学生的年龄特点，实验内容的选择应简单易行，不要太复杂，比如，白醋去水垢，摩擦起电，空气传播声音等，这些实验易操作，结果呈现也比较快。为了增强实验的科学性和趣味性，同时又确保学生在实验过程中不受伤害，教师可以跟科学课教师合作，也可以让学生家长参与并指导实验。做实验的同时，提醒学生作好记录。
(2)完成实验记录表。教材里面设计了一个图标，涵盖“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，可以帮助学生把实验过程记录清楚。有些学生可能没有这方面的经历，教师可以先让有实验经历的学生解释一下实验记录表中的各要素，在此基础上再让其他学生边实验边记录。如果学生已经有实验的经历，通过回忆就能很好地填写实验记录表，不做实验也可以。
(3)注意观察实验过程中事物的变化。引导学生观察实验过程中事物发生的变化，并指导学生将观察过程中获得的认识或感受，产生的疑问或想法，标注在相应的步骤旁，让学生的思考过程、情感体验留下痕迹，为学生写好本次实验的过程奠定基础。当然作为弹性要求，不必每步都写。
2．依托课文，指导写作
本单元《花钟》《蜜蜂》《小虾》这3篇课文，启发学生留心观察事物，并对把事物变化的过程写清楚有了感性的认识。尤其是《蜜蜂》一文，从表达的顺序及表达的方法方面为学生提供了很好的范例。《蜜蜂》一文记录了法布尔做的一项实验，可引导学生回顾讨论法布尔实验的目的，再说清楚实验的过程，最后明确实验的结果。在指导过程中，重点是引导学生弄明白法布尔的实验过程，说清楚他每一步做了什么，然后用上表示先后顺序的词语，如“先、接着、然后、最后”这样表示逻辑顺序的词，复述实验的过程。从而为学生根据自己的实验记录表，说清楚自己的实验过程，以及习作时能有序表达做好铺垫。
3．互动交流，修改习作
本次习作评价的重点是：实验过程要清楚，词语运用要准确。教师可以采用提问的方式引导学生展开评价。比如，是否按顺序把实验经过写清楚了？是否写出了实验过程中的发现、感受和思考？词语的运用是否恰当？在学生完成了习作、明确了评价重点之后，教师可以先出示一篇学生习作，让学生读一读，说一说哪些地方需要修改，师生共同评改，教师相机运用修改符号进行示范修改，最后再让学生交换、互评习作，运用规范的修改符号修改自己的习作。
课前准备
1．准备实验器材：量杯、水、生鸡蛋、盐。
2．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．尝试借助图表把实验的过程写清楚并完整记录下来。
2．学会运用“先、接着、然后、最后”这样表示逻辑顺序的词，有序地表达。
教学过程
板块一 谈话导入，激发兴趣
1．导入：世界上什么最神奇？科学的力量最神奇。科学，能让太阳为人类烧水、煮饭，能让机器人代替潜水员到海底探险。科学，能让远隔重洋的亲人面对面地谈话……科学能够改变世界，科学能够创造未来。我们在科学课上已经做了很多实验，你们还记得哪些？谁愿意说给大家听听？
2．学生交流，指名回答。
3．出示实验器材(量杯、水、生鸡蛋、盐)，过渡：今天就让我们一起做一个科学小实验——会游泳的鸡蛋。
板块二 师生合作，指导观察
1．指导学生观察实验器材，记住这些器材的名字。
2．师生合作实验，指导观察。
(1)提问：猜一猜，把鸡蛋放到这个盛着大半杯清水的量杯里，会出现什么样的现象？
(2)请一名学生参与实验，把鸡蛋放入量杯里。指导学生仔细观察鸡蛋的状态。(鸡蛋沉到了杯底)
(3)教师往量杯里按勺加盐，并搅拌，引导学生猜测鸡蛋的变化。
(4)引导学生仔细观察教师加了多少盐，观察鸡蛋有怎样的变化。
(5)指导学生将观察过程中获得的认识或感受，产生的疑问或想法，标注在相应的步骤上。
3．有序引导学生说实验过程。
(1)引导学生回忆《蜜蜂》一文中法布尔实验的目的，说清楚法布尔实验的过程，明确实验的结果。要求用上“先、接着、然后、最后”等表示先后顺序的词语，复述实验的过程。
实验目的：确定蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
实验过程：法布尔先在花园里捉了一些蜜蜂，接着让小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，然后打开纸袋，在它们身上做了白色记号，最后把蜜蜂放了出来。 实验结果：蜜蜂具有准确辨认方向的能力，靠的不是超常的记忆力，而是一种人类无法解释的本能。
(2)学生说出鸡蛋实验的过程：准备—开始—观察现象—得出结论。
(3)引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式，有序地表达。说的过程中抓住实验的动作，如“取、放、加、搅拌”等，准确表达。
先取一个量杯，往量杯里加大半杯清水，接着把鸡蛋放进去，然后按勺往水里加盐，最后搅拌。
板块三 举一反三，完成图表
1．请学生说说在观察实验的过程中自己的体会。
2．教师解释实验结果及原因。
结果：鸡蛋最终浮在了盐水上面。
原因：浮力原理。鸡蛋的密度大于清水的密度，所以会沉入杯底，在清水里不停地加盐，此时水的密度就会逐渐增大，浮力也逐渐增大，当水的比重超过了鸡蛋的比重时，鸡蛋就会浮在盐水上面。
3．小组合作完成课文中的实验记录表。
4．分小组完整介绍整个实验的过程。
5．过渡：没想到这么小颗粒的盐竟能让鸡蛋浮在水面上，这是太不可思议了！同学们，除了课上做的这个小实验，你们能将你们做过的小实验也按照这样的方式记录下来吗？
6．引导学生完成实验记录表的内容，帮助学生回忆实验的过程。(课件出示实验记录表)
7．指名说说实验名称、实验准备、实验过程、实验结果。
第二课时
课时目标
1．写作的时候能将把实验的经过和自己的感受具体地写下来。
2．能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
教学过程
板块一 例文引路，自主习作
例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。
1．例文学习，明确写法。
(1)出示例文，学生阅读例文，说说读了例文之后的感受。
(2)学习内容安排。
①让学生对每个自然段进行段落大意的概括和归纳。
②学生自由回答，教师引导并总结。
第1自然段：开头直接点名做小实验的地点和内容。
第2自然段：介绍制作泡泡液的过程。
第3自然段：写实验的快乐。
③引导学生根据每个段落的大意来明确本文的内容：实验内容(做泡液、吹泡泡)—实验准备和过程—实验的感受。
(3)学习内容写法。
①学生再读例文，圈出例文中使用的“拿、倒、搅拌”等动词，学习作者详细描写制作泡泡液过程的动作。
②抓住“一个”“八杯”“一杯”“一点”等量词，体会作者用词的精准和描写的细致。
③找出文中作者运用的写作手法并思考其作用，重点学习写吹泡泡的过程。
④学生自由分享，教师根据学生的分享，对相应的写作手法进行指导说明。
排比手法：有的一串一串的……有的泡泡很大很大……还有的泡泡一个套一个……(写出了泡泡的形态多)
比喻手法：有的一串一串的，像一串串珍珠；有的泡泡很大很大，贴在地面上，像个大锅盖。(形象生动地写出了泡泡的各种形态美)
2．完善大纲，自主写作。
(1)结合例文，对第一课时中形成的内容大纲进行完善。
(2)出示本单元作文的习作要求，让学生在例文学习的基础上梳理写作的思路。
①用上“先……接着……然后……最后”等连接语。
②通过人物的动作、语言、神态等描写，抒写作者实验过程中的心情变化。
(3)学生自主写作，教师巡视指导。
板块二 交流修改，展示评价
1．出示本单元作文评价的标准。
(1)用语准确，语句通顺。
(2)表达符合逻辑，层次清晰，无病句。
(3)符合写作主题，中心明确，内容具体。
2．学生分享习作，其他学生结合要求对习作内容进行评价，教师引导学生提出修改意见并对易出现的问题进行统一说明。
3．学生根据评价意见，找出自己习作中存在的同样的问题进行二次创作。
4．学生尝试用修改符号修改作文，教师巡视指导，并根据情况适时指导。 1.利用表格，理清思路。教学中，通过课前演示小实验激发学生的兴趣，让学生用上“先……接着……然后……最后”等表示逻辑顺序的词，照着图表，把实验步骤说清楚；再让学生在理清实验步骤的基础上，将在每一个实验步骤中观察到的现象说具体；最后引导学生将自己当时的心情、推测或思考说生动。
2．范文引路，情动辞发。本次习作注重充分发挥学生的自主性，教师用范文给学生做示范，学生在点评中相互启发，明白习作要领，在点评中引起共鸣，为后面的习作和修改做铺垫。13 花 钟
《花钟》一文按照“列举现象—揭示规律—实际运用”的思路，说明了一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，揭示了花朵分时开放的奥秘。它与后面的课文相互联系，密切配合，突出了本单元“细心观察”这个主题，激发学生留心观察，勤于思考的兴趣。
全文共有三个自然段，思路清晰，紧紧围绕“不同的花开放的时间是不同的”这个句子展开。第1自然段先概括地写观察后的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。接着按时间顺序列举了牵牛花、蔷薇等九种花不同的开放时间，描绘出一天之内百花争艳的盎然生机。第2自然段先用问句自然过渡，接着列举了不同植物开花时间不同的两种原因，一是与温度、湿度、光照有关，二是跟昆虫的活动时间有关。第3自然段拓展开去，介绍了一位植物学家根据花不同的开放时间修建了一座“花钟”，其做法很有趣。
课文的语言生动形象，词汇丰富，非常适合练习朗读。在第1自然段中写花的开放，语言表达形式丰富形象。在写花开时，所用动词多却不同，比如，“午时花开花了”中的“开”，“万寿菊欣然怒放”中的“怒放”，“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣”中的“舒展”。还运用了拟人手法来写花开，比如，“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”“睡莲从梦中醒来”“紫茉莉苏醒过来”，昙花“含笑一现”。这种多样的表达在读者头脑中很容易形成画面，给读者以美感和想象的空间。
本课的插图展现了“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”的画面，让学生有如临其境、如闻其香的感觉，为教学营造了良好的氛围。
教学目标
1．通过观察比较、自主练习等方式会认“芬、芳”等生字，会写“斗、芬”等生字和“争奇斗艳、芬芳”等词语；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“争奇斗艳、芬芳”等词语。
2．朗读课文。背诵第1自然段。
3．能借助关键词句概括第1、2自然段的大意。
4．能体会到用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。
重点难点
教学重点
能借助关键词句概括第1、2自然段的大意。
教学难点
能体会到用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。
教学策略
1．字词教学
学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词。生字教学时，检测学生的自学效果。“芬”和“芳”可以借助形声字的构字规律进行识记，指导学生借助声旁读准字音，借助形旁理解“芬芳”的词义。“干燥”的“燥”也可以根据形声字的构字规律进行识记。“适、灼、雅、吻”等生字可以随文识记，也可以在理解所在词意思的基础上进行识记。
生字书写教学时，注意易写错的字，如“醒”字“酉”中的横，“修”字中间的短竖。对于笔画较少的字“斗、内、示”等，写的时候要把笔画写得开一点，不宜过于紧凑；对于笔画较多的字“醒、寿、修、建”等，应先观察好笔画的长短和笔画间的距离，避免笔画拥挤在一起，遇到撇和捺相对要写得舒展些。
2．阅读理解
在学生初步把握课文内容前，可以先让学生说说自己对课题的理解，在交流的基础上引导学生联系课文第3自然段的内容，了解什么是“花钟”，引导学生思考：这位植物学家为什么能修建这样的花钟呢？然后学习第1、2自然段，了解原因。
文中的泡泡和课后练习提示本课学习重点是概括第1、2自然段的大意。在教学这两个自然段时，教师可以先让学生借助已有的经验，说说每个自然段写了什么，是围绕哪句话来写的，然后再组织交流，在这个过程中要防止学生盲目猜测关键句，防止学生简单地用摘录关键句的方式代替。
在找第1自然段的关键句时，教师可以先指导学生学习文中介绍各种花开放的部分，了解介绍顺序，知道课文介绍每种花的时候是先写花开的时间，再写花开放的姿态，从而理解这一自然段主要写了什么，最后确定哪句话才是关键句。在找到关键句时，要注意提醒学生应对找到的句子进行修改，去掉无关的部分，让语言更加简洁。在找第2自然段的关键句时学生可能稍有难度，因为这一自然段的关键句是第一句话，是个问句，所以学生容易忽略。教学时，教师可以采用一问一答的形式让学生感受第一句话的重要作用，教师可以问：不同的植物，为什么开花的时间不同呢？学生自读课文提炼原因：植物开花的时间，有的与温度、湿度、光照有着密切的关系，有的与昆虫活动的时间有关。在此基础上教师进一步指导：这一自然段的关键语句是第一句话，它不能帮我们直接概括出这一段的大意，但是我们可以借助这句话的提示来概括，即“植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关”。
课文描写鲜花开放姿态的语句生动、准确。在学习第1自然段时，可以让学生找出几个时间段、几种花、开放的姿态等来感受作者的多样化表达，体会课文用不同句式来表现不同花开的丰富表达，进而体会课文语言的生动。引导学生关注文中如“左右、大致”等词语，体会这些词语的作用。把这样的词语去掉后再读读句子，比较去掉这些词语后的句子与原句在意思上有什么不同，让学生感受课文用词的准确性和严谨性。
3．表达运用
教学时，可以让学生找出不同说法来表达鲜花开放的语句：牵牛花——吹起了紫色的小喇叭，蔷薇——绽开了笑脸……再引导学生总结这是抓住花开放的特点来写的，体会这样写的好处。接着引导学生仿照这样的写法，写一写其他种类的花开放的样子。仿写时，注意提醒学生注意借用文中的词句，如“笑脸”“醒来”“怒放”“苏醒”“含笑”等，也可以调用自己的语言储备，但一定要做到恰当。
课前准备
1．搜集牵牛花、蔷薇等花的图片，并查找其开放的时间；查找自己喜欢的花开放的时间。
2．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．通过观察比较、自主练习等方式会认“芬、芳”等生字，会写“斗、芬”等生字和“争奇斗艳、芬芳”等词语；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“争奇斗艳、芬芳”等词语。
2．能借助关键词句概括第1、2自然段的大意。
教学过程
板块一 创设情景，揭示课题
1．导入：同学们，你们喜欢鲜花吗？它装扮着我们的世界，丰富了我们的生活，今天就让我们走进花的世界，一起去领略花的美丽和神奇吧！(课件出示鲜花图片)
2．学生自由交流，感受花的美。
3．谈话：这些花儿不仅美丽，而且在它们身上还隐藏着许多奥秘，今天我们要来一起学习一篇课文，题目就叫《花钟》。现在，请你想一想：花怎么会变成钟呢？
4．引导学生读第3自然段，注意将“依次、大致”读正确。
5．过渡：植物学家按一定的原理将各种花种在一起，把花圃修的像钟面一样，组成了花的“时钟”。可是钟面上既没有指针，也没有数字，那么怎么能知道时间呢？花儿们是怎样依次开放的呢？让我们走进《花钟》这篇课文，一起来揭示其中的奥秘吧！(板书课题)
板块二 初读课文，学习字词
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。
“燥、组”是平舌音，“灼、适”是翘舌音。
3．认识“燥、灼”。
(1)燥：干，缺少水分。形近字区分：噪、躁、澡、操。
(2)灼：本义是烧、烫。组词：灼伤。
4．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写的正确，“醒”字“酉”的中部有一横，“修”字中间有一短竖。
5．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
争奇斗艳 芬芳 迷人 艳丽 睡莲
醒来 万寿菊 欣然 苏醒 含笑
展示 昆虫 修建 组成
6．教师出示生字、词语卡片，全班认读，教师及时正音。
7．齐读词语，强化记忆。
板块三 通读课文，理清结构
1．学生自由朗读课文，初步感知内容，概括第1自然段大意。
(1)指名读第1自然段，说说这一自然段共有几句话？(3句)
(2)想想每句话讲了什么？
(3)这一自然段哪一句话可以概括整段话的内容？用笔画出来。
一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
(4)文中哪些句子告诉我们不同的花开放的时间是不同的？读相关句子。
2．概括第2自然段大意，找出关键句。
(1)思考：植物开花跟哪些因素有关？把相关语句用横线画出来。
①有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
②还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
(2)找出写植物开花因素的几个关键词，圈画出来。(温度、湿度、光照、昆虫活动的时间)
(3)概括本段话的大意。
植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。
(4)小结：有时候一段话的大意可以根据关键语句的提示进行概括，这一段话的关键句是第一句话“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”，虽然它不能帮助我们直接概括出这一段的大意，但是我们可以借助这句话的提示来概括这段话的大意。
3．学生齐读第3自然段，课件出示日内瓦大花钟图片。
4．谈话：这就是瑞士著名景点日内瓦大花钟，瑞士被称为“钟表之乡”，瑞士的能工巧匠将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来，别出心裁地创造出了“花钟”，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，真是太不可思议了！
5．请学生概括每个自然段的大意。
第1自然段：归纳不同的花开放的时
间不同的现象。
第2自然段：揭示了不同的花开放的时间不同的原因。
第3自然段：植物学家根据这一现象的巧妙运用。
6．这篇课文主要讲了什么内容呢？谁能用一段话概括？
《花钟》主要写了一天之内，不同的花开放的时间是不同的。植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。植物学家把不同时间开放的花种在一起，修建了一个大花钟。
7．小结：这节课我们梳理了课文的主要内容，知道了不同的花开放的时间是不同的，但是它们究竟有什么不同呢？下节课让我们继续探索吧！
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第1自然段。
2．能体会“左右、大致”等词语增强句子表达的准确性的效果。
3．比较描述鲜花开放的语句，学会用不同的表述方法表达同样的意思。
教学过程
板块一 复习旧知，导入新课
1．对本课生字组成的新词进行听写。
2．导入：通过上节课的学习，大家知道了些什么？这节课让我们再次走进课文，去看看不同的花是如何在不同时间开放的，一起去体会花的神奇吧！
板块二 精读课文，学习表达
1．学生自由朗读第1自然段，找一找这一段写到了哪些不同的花？把花的名字圈出来。
2．请学生读一读花的名字，要求读准确。
3．这些花是在什么时候开放呢？找出具体时间，学生反馈。
牵牛花——凌晨四点 蔷薇——五点左右 睡莲——七点
午时花——中午十二点左右 万寿菊——下午三点 紫茉莉——下午五点
月光花——七点左右 夜来香——晚上八点 昙花——九点左右
4．引导学生关注关键词“左右”，体会语言的严谨和准确。
5．文中是如何描写这些花的呢？
(1)课件出示形容鲜花的四字词语。
争奇斗艳 芬芳迷人 欣然怒放 含笑一现
(2)理解“争奇斗艳”。
①读到这个词，你好像看到了什么？(课件出示各种鲜花绽开的图片)
②这种情景还可以用哪个四字词来形容？(姹紫嫣红、竞相开放)
(3)课件出示短语。
吹起了紫色的小喇叭 绽开了笑脸 从梦中醒来 苏醒过来 舒展开自己的花瓣
(4)指名选择自己喜欢的词语或短语，用动作表演出来。
6．课件出示语段进行比较，说说哪种更好。
凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；下午五点，紫茉莉开了；七点左右，月光花开了；晚上八点，夜来香开了；九点左右，昙花开了。
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；下午五点，紫茉莉苏醒过来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
(1)学生自读，说说更喜欢哪种表达。
(2)学生交流，发现文章语言的丰富、生动。
两个语段虽然都是描写花开的，但是第二个语段富有变化，更形象生动，并且采用了拟人的修辞手法，描写花开了，赋予了花生命的活力。
(3)具体说说第二个语段好在哪里。
运用了拟人的修辞手法和多样的句式，不但让语言生动形象，逼真有趣，还表达出了作者的喜爱之情。作者根据花不同的特点，使用了不同的动词，说明了作者的发现——不同的花开放的时间是不同的，生动地展现了各种花开放的情形。
7．按照示例归纳花开的现象：牵牛花——吹起了紫色的小喇叭
蔷薇——绽开了笑脸 睡莲——从梦中醒来 万寿菊——欣然怒放
紫茉莉——苏醒过来 月光花——舒展开自己的花瓣 昙花——含笑一现
(1)牵牛花：结合牵牛花图片，学学吹喇叭的动作，感受花的外形、颜色。
(2)蔷薇：结合动作，理解“绽开”“笑脸”，体会蔷薇的艳丽。
(3)睡莲、紫茉莉：想想自己早晨起来时的动作，感受它们开放时的情形。
(4)万寿菊：万寿菊开放时它的心情怎样？(高兴、激动、兴奋)所以它开放的时候特别有力，这就是文中哪个词语的意思？(欣然怒放)这里的“怒”是激动的意思。
(5)月光花：做做舒展的动作，想象月光花开放时的姿态。
(6)昙花：补充课外资料，理解“含笑一现”，体会昙花开放的心情。
昙花原产于美洲墨西哥至巴西的热带沙漠中。那里的气候又干又热，但到晚上就凉快多了。晚上开花，可以避开强烈的阳光曝晒；缩短开花时间，又可以大大减少水分的损失，有利于它的生存，使它的生命得到延续。于是天长日久，昙花在夜间短时间开花的特性就逐渐形成。昙花享有“月下美人”之誉。当花渐渐展开后，过1～2小时又慢慢地枯萎了，整个过程仅4个小时左右，故有“昙花一现”之说。
8．过渡：每一种花的开放，课文都不是随便写的，而是根据花的色彩、大小、开放的样子这些特点，有着不同的写法，把花朵陆续开放写得丰富而有变化，让我们仿佛看见花朵千姿百态，下面让我们自己来试着写写吧！
9．读一读课后“小练笔”，仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写自己喜欢的花。
(1)学生仿写，教师巡视指导。
(2)指名分享，教师点评。
10．全班朗读第1自然段，教师引导背诵。
朗读时语调轻快，要充分表现出对花儿的喜爱之情。
板块三 借助词句，复述原因
1．学生合作探究：不同的植物为什么开花的时间不同呢？
2．学生自由朗读第2自然段，画出表示不同植物开花时间不同的原因的词语或句子。
3．指名用文中的句子来回答。(板书：温度、湿度、光照)
有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
4．作者是怎样把“有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”写清楚的呢？
(1)学生自由交流。
(2)借助例子，了解原因。
①课件出示昙花图片，仔细观察，感受昙花的美丽。
②说说昙花在晚上九点左右开放的原因。
③课件出示关键词语：又大又娇嫩、白天、灼伤、深夜、不适宜。
(3)理解“干燥”的意思：没有一点儿水分。补充“燥”字的形近字：澡、噪、躁。
(4)理解“灼伤”的意思：烧伤。
5．植物开花的时间还和什么有关呢？
还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
6．课件出示相关材料进行说明。
仙人掌原生长于热带沙漠地区，那里白天气温非常高。到了晚上六七点钟，昆虫活动开始频繁，所以，此时开花最有利于昆虫传播花粉。
板块四 回顾标题，深入理解
1．谈话：通过这节课的学习，我们更加详细地了解了植物学家修建花钟的原理，让我们再来读读第3自然段，体会他的奇妙做法。
2．学生齐读第3自然段。
3．课件出示花钟表图片，学生欣赏。(板书：修建花钟)
4．“这些花在二十四小时之内依次开放”中，“依次”是什么意思？
5．课件出示句子进行比较，说说哪句更好。
你只要看到什么花开放，就知道是几点钟。
你只要看到什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。
(1)学生自读，说说哪种表达更好。
(2)引导学生关注“刚刚”“大致”，体会语言的准确性。
“大致”表示大概，表明“花钟”的时间不是精准时间，这是相对于真正的时钟来说的，体现了语言的准确性、严密性。
6．文中的“花钟”的真正含义是什么？它有哪些好处？
把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
好处：美化了环境；让人们在二十四小时内能依次欣赏到不同的花；增添了生活乐趣。
板块五 课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
花 钟
2．小结：植物学家能修建出这么美丽、奇妙的花钟，必定是他们留心观察、用心研究自然的结果。我们也要用美好的心灵去观察自然，拥抱生活。
练习设计
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
本课语言文字优美，句式多样，表达独特，所以在教学中，注重培养学生感受美、鉴赏美、表达美的能力。在教学中，引导学生品味课文的语言美，体会作者用词的丰富和准确，使学生在感悟意境美的过程中受到美的熏陶。再通过出示“花钟”的图片，让学生进一步直观地欣赏，感悟植物学家的奇思妙想，培养感受美的能力，增进热爱生活，热爱自然的感情。在赏析文中表达独特的句子时，采用对比、仿写等方法进行教学，使学生在比较中更能感受到课文用词准确、语言优美的特点，逐渐提高鉴赏美的能力。学生在了解“表达同一意思，可以用不同的表述方法”的基础上，选择自己喜欢的花，仿写文中描写表达鲜花开放的语句，更能增强其语言表达能力，逐渐提高表达美的能力。14 蜜 蜂
《蜜蜂》的作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文共有8个自然段，叙述线索清楚，情节完整，可分为三个部分。第一部分(第1自然段)首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验；第二部分(第2～7自然段)写“我”实验的过程；第三部分(第8自然段)写最后得出实验的结果。过程大体是在自家花园的蜂窝捉了20只左右的蜜蜂，叫小女儿守在蜂窝旁，“我”走到4公里外，在蜜蜂背上做上记号然后放飞。最后写“我”途中的观察和猜测以及实验的结果。结果第二天有15只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后通过实验证明蜜蜂确确实实具有辨认方向的能力，写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
第2自然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。当法布尔看到“被闷了好久的蜜蜂向四面飞散”时，他猜测它们“好像在寻找回家的方向”；当法布尔看到“刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面”时，他猜测“大概这样可以减少阻力”，并怀疑它们“飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”从这些表述中，我们可以体会到法布尔是一个善于观察和思考的人。第3～7自然段花了较多的笔墨写记录实验结果的过程。法布尔放飞蜜蜂的时间是将近两点钟，“两点四十分”飞回2只，“傍晚时”飞回3只，“第二天”发现一共有15只蜜蜂飞了回来。从中可以知道法布尔观察的时间较长，有耐心；收集的数据充分，讲实证。
本文语言表述十分严谨、客观。在交代实验目的时用了“听说”一词；在实验未果前用的是“好像”“大概”“推测”“可能”，这些表示不确定的词语来表达法布尔自己内心的猜测；在得出结果后用的是“至少”“准确无误”“确确实实”；在表述对实验结果的思考时，用了“不是……而是……”这样一组关联词，坦率地说出自己也无法解释这一现象。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、实验的方法和探索精神。
教学目标
1．通过观察比较、自主练习等方式会认“概、阻”等生字，会写“蜜、蜂”等生字；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“蜜蜂、辨认”等词语。
2．默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3．运用多种方式，体会课文用词的准确。
重点难点
教学重点
能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
教学难点
运用多种方式，体会课文用词的准确。
教学策略
1．字词教学
本课要求会认“概、阻”等生字，主要集中在第2自然段和第7、8自然段，可以在课前单独教学后，再在理解课文内容的过程中落实。在交流“大概这样可以减少阻力”一句时，教师可以指导学生读准“概”和“阻”，并用加一加的方法记住“概”的字形，用换一换的方法记住“阻”的字形，在此基础上理解“大概”和“阻力”的意思。注意“阻”是平舌音，不要读成翘舌音。
本课要求会写“蜜、蜂”等生字，教学时，教师要指导学生根据字形结构或者笔画多少进行归类学习。在这些字中，引导学生观察“蜂、阻、跨、括、检、确、误、陌”在结构上的相同之处，都是左右结构，且左窄右宽。“蜜”和“辨”两个字分别是上中下结构和左中右结构，笔画较多，书写时要注意笔顺和笔画的长短。
2．阅读教学
中年级要指导学生初步学会默读。教学时，可先让学生明确默读要求，默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。然后可采用分层次默读的方法进行训练；初次默读，整体感知全文，这篇课文讲了一件什么事？再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者实验的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。
3．句段理解
课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。开头就表现了作者严谨的作风，用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我”做实验的原因，也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在四公里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列实验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。教学中，可以帮助学生理清实验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比较，体会作者科学的作风。作者不光是认真观察，而且用心思考。可提示学生注意“我想”“我推测”“也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。课文中的结论，作者有明确肯定的地方(不是超常的记忆力)，也有模糊存疑的地方(无法解释的本能)。这不奇怪，科学史上这种现象很多。教师可酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，再结合参考资料的有关内容(也不一定是定论)启发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在实验过程中的探究精神。
课前准备
1．搜集蜜蜂的图片和相关资料。
2．搜集法布尔的相关资料。
3．多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．通过观察比较、自主练习等方式会认“概、阻”等生字，会写“蜜、蜂”等生字；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“蜜蜂、辨认”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解实验的过程。
教学过程
板块一 激发兴趣，揭示课题
1．导入：上节课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界，去探索昆虫世界的奥秘。(板书课题)今天要探究的对象是蜜蜂，对于蜜蜂，你知道些什么吗？它们除了采蜜外，还有什么本领？(做向导，辨认方向)
2．指名学生回答，课件出示蜜蜂的图片和相关资料。
蜜蜂，一种会飞行的群居昆虫，属膜翅目、蜜蜂科。体长8～20毫米，黄褐色或黑褐色，生有密毛；头与胸几乎一样宽；触角膝状，复眼椭圆形，口器嚼吸式，后足为携粉足；两对膜质翅，前翅大，后翅小，前后翅以翅钩列连锁；腹部近椭圆形，体毛较胸部为少，腹末有螯针。它们被称为资源昆虫。成蜂体长约2～4厘米。
3．过渡：蜜蜂有很强的辨别方向能力，无论被抛弃到哪里，它都能自己飞回原处。这种能力是怎样被发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷尽毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验。这节课让我们跟随他的脚步，看看他是如何研究蜜蜂的。(课件出示课题和作者)
4．学生自读资料袋，课件出示相关内容。
法布尔(1823—1915)，法国著名昆虫学家、文学家。课文节选自他的《昆虫记》。这部作品用优美生动的语言，记录了他对昆虫的观察和发现，兼具科学和文学价值。
法布尔曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
(1)说说自己了解到了什么。
(2)学生交流后梳理信息：作者的身份、作品、对待科学的态度。
板块二 初读课文，整体感知
1．学生默读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)默读课文时要集中注意力，不出声，不指读。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。
“阻”为平舌音，“超”为翘舌音。“几乎”的“几”读jī，不能读成jǐ。“尽管”的“尽”读jǐn，不能读成jìn。
3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写笔顺的正确，注意“蜂、辨”的最后一笔是悬针竖。强调书写的正确，“蜜”下部是“虫”，跟昆虫有关，不要写成“山”；“辨”表示区别、识别，不要写成“辩”。
4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
蜜蜂 辨认 能力 阻力 将近 包括 检查 迷失 准确 无误 尽管 沿途 陌生 确实 记忆 本能
5．齐读词语，强化记忆。
6．课件出示课文句子，结合语境认识多音字。
二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散。
这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
(1)指名学生读句子，指导学生“飞散”的“散”读sàn，“几乎”的“几”读jī，“尽管”的“尽”读jǐn。
(2)拓展多音字组词。
散(sàn)步 散(sàn)发
散(sǎn)打 散(sǎn)文
茶几(jī) 几(jī)率
几(jǐ)个 几(jǐ)天
尽(jǐn)快 尽(jǐn)早
尽(jìn)力 尽(jìn)头
7．谈话：刚才我们读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事情？如果觉得有点困难，老师给你们一点小提示。(课件出示填空)
法国著名昆虫学家(法布尔)为了证实蜜蜂有(辨认方向)的能力，做了个实验。他得出了蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是(超强的记忆力)，而是(作者无法解释的本能)的结论。
(1)默读课文，根据课文内容填空。
(2)学生回答后，课件再依次出示答案。
板块三 学习课文，了解目的
1．默读第1自然段，思考作者为什么要做这个实验？
2．指名回答。
句段：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
(1)引导学生关注“无论……总是……”的句式，知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。
(2)引导学生关注“听说”一词，感受法布尔不轻易相信别人的言论，讲究实证的科学态度。
“听说”一词表明“蜜蜂有辨认方向的能力”这种说法不一定真实可靠，这是法布尔做实验的原因，体现了法布尔实事求是的精神。
3．谈话：法布尔在听说蜜蜂有辨认方向的能力后，他一定要亲自实验来验证所听说的，坚持眼见为实耳听为虚，这说明他做科学研究讲究事实，非常的严谨。
4．小结：介绍一项实验时，首先要交代清楚做这项实验的原因，也就是介绍“实验目的”。(板书：实验目的)
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
2．运用多种方式，体会课文用词的准确。
教学过程
板块一 复习旧知，导入新知
1．对本课生字组成的新词进行听写。
2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。
3．过渡：上节课我们初步感知了课文，知道法布尔为了验证蜜蜂是否有辨认方向的能力做了一个实验，那他究竟是如何做实验的呢？这节课让我们继续学习课文。
板块二 精读课文，深入探究
1．默读第2自然段，梳理实验过程。
(1)引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式说说实验过程。
“我”先在花园里捉了一些蜜蜂，接着让小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，然后打开纸袋，在它们身上做了白色记号，最后把蜜蜂放了出来。
(2)指导梳理，归纳要点。
(3)引导学生抓住动词“捉、等、做、放”，将过程用简单的几个字概括出来。(板书：捉蜜蜂等蜜蜂 做记号 放蜜蜂)
(4)小结：介绍一项实验时，要先理清实验者是怎样一步步完成实验的，然后再按一定顺序，有条理地把实验过程介绍给大家。(板书：实验过程)
2．法布尔在做实验时哪些地方想得很周到？抓住关键语句说说实验过程。
(1)同桌间互相交流，教师指导。
句段1：我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。
①法布尔为什么要从自家草料棚捉蜜蜂，而不随便从外面捉蜜蜂？调动学生的生活经验，如果是捉外面的蜜蜂，还需要找到它们的蜂窝，不便于观察，捉自家的蜜蜂是为了方便观察。
②为什么要将蜜蜂放进纸袋里？引导学生感受作者把蜜蜂放进纸袋这个陌生环境里面是为了让它们分不清方向。
为了证明蜜蜂是否有辨认方向的能力，作者将蜜蜂放进纸袋里，是为了让蜜蜂分不清方向，增加实验结果的准确性。
句段2：我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。
①引导学生明白作者让小女儿在蜂窝旁等着是为了能准确记录实验结果。
②抓住“四公里路”，让学生了解走四公里路大概需要花40分钟，引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。
到四公里之外放飞蜜蜂，路虽然远了一点，但更能达到实验效果。这一实验过程，充分体现了作者做事严谨的作风。
③引导学生明白作者在蜜蜂身上做白色记号是为了与其他蜜蜂进行区别，感受法布尔考虑周到的做事态度。
(2)课件出示指导要点。
“在自家草料棚捉了一些蜜蜂”为了便于观察。
“小女儿在蜂窝旁等着”能准确记录实验结果。
“走了四公里路”使实验结果更具有说服力。
“做了白色记号”便于与其他蜜蜂区别。
(3)引导学生感受这些实验步骤的严谨和必要性，体会作者严谨的科学态度和求实的科学作风。
3．提问：作者在放飞了蜜蜂后，他观察到了什么？又是怎样想的呢？
(1)学生默读，画出关键词句。
(2)教师指导读准“概”和“阻”，相机理解“大概”“遥远”。
(3)学生借助表格梳理内容。(学生回答后表格再依次出现内容)
观察到的情况 内心的想法
蜜蜂向四面飞散 好像在寻找回家的方向
刮起狂风 大概这样可以减少阻力
蜜蜂飞得很低 怎么看到遥远的家
(4)从这里你体会到了什么呢？
法布尔有仔细观察、认真思考的习惯。
4．学习第3、4自然段。
(1)展开想象：如果你是作者，听到蜜蜂回来了，你的心情会是怎样的？
(2)作者为什么要对小女儿进行细致的描写？引导学生抓住关键词“冲过来”“脸红红的”“激动”“高声”，体会作者和小女儿此时激动喜悦的心情。
作者抓住小女儿的动作、语言和神态，写出了小女儿见到蜜蜂飞回来时惊奇、激动的心情。从中可以看出作者的实验已初步成功，可以初步判定，蜜蜂具有辨认方向的能力。
(3)指名学生读出作者激动的心情。
5．探究结论：已经有两只蜜蜂飞回来了，是否能得出“蜜蜂有辨认方向的能力”这个结论呢？为什么？
(1)学生默读第5～7自然段，同桌之间互相交流。
(2)引导学生在第7自然段中找出能够说明结论的句子。
这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
(3)引导学生理解“准确无误”“确确实实”的意思，体会作者自豪、肯定的心情。
(4)指名朗读，要求读出作者自豪、肯定的心情。
6．学习第8自然段。
句段3：蜜蜂靠的不是超强的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
(1)学生默读最后一个自然段，说说法布尔最终得到了什么结论？
(2)引导学生关注“不是……而是……”的句式，感受作者严谨的工作作风和能坦然说出“无法解释”的实事求是的态度。
“不是……而是……”是一组表示并列关系的关联词，说明了作者通过实验得出的结论——蜜蜂能准确辨认方向，克服困难找到回家的路，不是因为它的记忆力有多好，而是因为它具有人类所不具备的这种生来就有的本能。“无法解释的本能”表明对蜜蜂辨认方向的能力的探究没有得到一个明确的答案。
(3)根据学生的提问，着重理理解“本能”的意思。
(4)拓展法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，启发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在实验过程中的探究精神。
板块三 品读语言，准确表达
1．过渡：这篇文章的语言非常精准，找找看，哪些语言体现了作者的严谨作风？
2．引导学生在文中圈画出“我想”“我推测”“也就是说”“确确实实”等词，体会作者的心理和善于思考的品质。
句段1：我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
(1)引导学生关注“我想”，从心理描写体会作者善于思考的品质。
(2)引导学生关注反问的句式，感受句子语气的加强，理解作者对蜜蜂找不到家的担忧。
句段2：在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。
(1)思考：能不能把“推测”换成“觉得”？
(2)学生交流反馈。理解“推测”是指根据已经知道的事情来想象不知道的事情。引导学生回顾前文介绍了“刮起了狂风，蜜蜂飞得很低”，因为情况不确定，所以作者用了“推测”一词，使表达更加准确。
(3)引导学生根据前文作者走的距离、自然环境、蜜蜂飞的高度等进行思考，分析作者有这样推测的原因。
一是因为作者把蜜蜂放进了纸袋里，它们不可能凭记忆辨认方向；二是因为蜜蜂离家很遥远；三是因为那天起风，蜜蜂飞得很低。
3．引导学生在文中圈画“左右”“将近”“至少”等词语，感受作者用词的严谨，体会科普性说明文用词准确的特点。
句段3：这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
(1)学生反复读句子，重点读“左右”“至少”。
(2)引导学生理解“左右”“至少”的意思，体会这些词表达的是作者的猜测、推断，不一定完全正确，在描述实验的过程中，作者用上这类词，看似模糊，实则准确。
(3)引导学生思考为什么作者用“左右”“至少”修饰“二十”“十五”等具体的数字？去掉“左右”“至少”，让学生对比读，感受用“左右”“至少”修饰具体的数字是为了让语言更严谨，结果更准确，从中也能看出作者严谨的科学态度。
板块四 课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
蜜 蜂
2．小结：蜜蜂虽小而平凡，却能克服沿途遭遇的困难，逆风飞行回家，还没有耽误采蜜，真是太了不起了！大自然就是这样一个奇妙的世界，需要我们用眼睛去观察，用心灵去思考，才能探索出其中的秘密。法布尔的实验告诉我们“实践出真知”，我们也要学习他这种严谨的科学态度和实事求是的工作作风。
练习设计
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
1.注重通过默读初步感知课文。中年级要指导学生初步学会默读，在教学时，提出默读要求，要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。学生通过默读，可以初步感知作者做实验的过程，在画句子或词语时，还能对内容进行梳理，促进思考。
2．注重引导学生对课文语言的赏析。本课作者用词准确、科学严谨，在实验没有得出结果时，作者用“好像”“大概”“推测”“可能”这些表示不确定的词；在实验得出结论后，作者用“至少”“准确无误”“确确实实”等词，前后形成对比，体现出作者严谨的科学态度和求实的工作作风。教学中，通过对词所在的句子的分析，理解用词的依据，感受用词的准确性。
