二氧化硫说课
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文档简介
《二氧化硫》说课稿
新建二中 涂小兰
一、教学设想
本节课充满着大量的与现实生活相关信息，非常有利于引导学生从生活走向课堂又从课堂走向社会。紧紧围绕酸雨给人类带来的危害，食品水果类熏硫事件，引导学生展开猜想，创设疑惑和实验探究，找出答案。力求实现：课程设计以学生的发展为本，关注学生科学探究的过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观。
二、教村分析
（一）教材的地位及其作用
本节内容是本章的重点，有着承前启后作用，通过本节的知识，可以和第一节的硫的知识联系，同时还可以与第三节硫酸的知识和第四节环境保护的知识联系，有助于形成化合价为主线的硫及其化合物的知识网络，使整章知识系统化。二氧化硫也是集氧化性，还原性于一身的酸性氧化物，可巩固和提高对氧化还原反应知识认识。并且本节内容与日常生活，环境问题有密切关系，能培养学生的环保意识和社会责任感。
（二）教学目标分析
[知识与技能]（1）使学生了解二氧化硫的物理性质和用途。
（2）使学生掌握二氧化硫的化学性质。
（3）使学生了解二氧化硫对空气的污染及其危害，提高环境保护意识。
[过程与方法]以问题索引通过大胆猜想和实验探究等活动，使学生亲历科学的历程，学习从生活中发现问题，用智慧分析问题，初步学会从实验中推导化学性质的学习方法。
[情感态度与价值观]（1）通过化学实验，激发学生化学学习的兴趣和情感。培养学生合作交流，团队协作精神。
（2）培养学生热爱生活，关注社会的责任感。
（3）增强学生环保意识，环保责任感和使命感。
（三）教学重点、难点
[重点]二氧化硫的化学性质。
[难点]二氧化硫既有氧化性又有还原性。
三、教法分析
1、设置情景，引导探究法：以问题为索引，学生为主体的科学探究方法是本节课的主要教学方法。具体模式：创设情景——提出问题——大胆猜想——自主探究——归纳总结——应用知识。
2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术营造师生互动和谐的课堂气氛，充分调动学生积极性。
四、学情分析和学法指导
（一）学情分析：此前学生已学习了氧化还原反应和元素同期律等知识，对物质性质的探究已具备了相应的理论知识，高一的学生具备了一定的实验操作能力和观察分析能力，对化学实验有着浓厚兴趣，探求欲和成就欲。同时高一的学生已有较高的认知能力，知识结构比较全面，因此也适合师生互动、互学的探究式学习模式。
（二）学法指导：
1、实验探究法：学生通过猜想与假设，制定验证计划，验证自己的猜想，SO２的有关性质。
2、自主学习：学生以小组为单位进行活动，相互交流、相互评价，使学生成为探索主体。
五、教学程序
教学过程
教师活动
学生活动
教学方法及其设计理念
创设问题情景，导入新课，启发诱导。
播放短片与展示图片，
设问：
1、形成酸雨的罪魁祸首是什么物质？
2、日常生活中不法商是如何将发黄发黑大米变白变亮来牟取暴利呢？
引题：二氧化硫是重要的化工原料，但又是大气严重的污染物，食品安全大敌，如何合理利用二氧化硫，保护自身健康，维护自身利益呢？我们需要知道二氧化硫的性质。
观看视频，思考问题，回答问题。
多媒体演绎法与提问相结合，以现实生活中事件来激发学生学习欲望，自然地把学生注意力引向新课。
推测性质，理论分析，实验探究
将事先收集好的SO2的小试管用胶塞塞好，发给学生。
设问：二氧化硫有哪些物理性质，组织学生总结二氧化硫的物理性质
观察SO2的颜色、状态，闻SO2气味。讲述SO2的物理性质。
引导：从物质类别的角度推测，SO2可能是一种什么氧化物？
为了证实你的推测，请提出假设，并设计相应实验，证明你的推测。
引导：从元素化合价的角度推测SO2可能具有的化学性质。
假设1、二氧化硫是一种酸性氧化物。
实验1、①用试管取二氧化硫溶于水后的溶液约1mL,并滴入2-3滴紫色石蕊。
②把二氧化硫通入滴有酚酞的NaOH溶液中
观察现象讨论归纳，二氧化硫是酸性氧化物能与水、碱性氧化物和碱反应。
假设2、二氧化硫具有氧化性。
实验2、将二氧化硫气体通入氢硫酸中，观察现象
假设3、二氧化硫具有还原性。
实验3、二氧化硫气体通入酸性高锰酸钾溶液中，或通入溴水中，
观察现象：
讨论归纳：①教师引导由化合价判断生成物写出化学反应方程式；
②二氧化硫具有氧化性，＋4价硫化合价降低，被还原了。二氧化硫有还原性，＋4价硫化合价升高被氧化。
实验探究法：学生之间，师生之间合作交流创置和谐的课堂气氛。
引导学生自己生成问题，并进行大胆的假设，以培养学生发现问题的能力。
指导学生通过实验探究活动，亲自动手，验证自己生成问题；从中学会科学探究的一般思路和基本方法。
复习氧化还原的知识。
二氧化硫漂白性探究
引导：二氧化硫除了上述化学性质外，通过前面视频，图片推测还具有哪些化学性质
演示实验1、将二氧化硫气体通入盛有品红溶液的试管中，观察溶液颜色的变化，再将试管加热，
分析归纳：某些有色物质化合生成的无色物质不稳定，容易分解，而恢复原来有色物质颜色。
学生很容易回答二氧化硫有漂白性。
观察现象
讨论归纳：二氧化硫具有漂白作用，能使品红液褪色。用二氧化硫漂白过的有色物质，在一定条件下可以恢复原来的颜色。
用活生生的画面和事件的感受触发学生思考，将理论知识与实际联系加深对知识的理解，提高。
引导：从漂白原理，漂白过程的可逆性，比较二氧化硫与HClO2、H2O、O3等使有色物质褪色的异同。
分析、思考，在教师引导下解出结论。
分析比较法。
升华与结晶
设疑：SO2具有漂白性，那刚才SO2和NaOH作用时，是SO2和NaOH反应使溶液不显碱性而使酚酞褪色，还是SO2把NaOH溶液中红色的酚酞试剂漂白呢？
引导学生讨论，提出两种假设并得出推论
学生讨论，提出假设
假设1：SO2漂白了红色的酚酞试剂。
假设2：SO2与NaOH反应使溶液不为碱性，酚酞变无色。
推论：1如果是SO2漂白了红色的酚酞试剂→则所得物质不显碱性
2、如果是SO2与NaOH反应使酚酞变无色→则所得物质不呈碱性。
实验：1给溶液加热，如果溶液又变红，说明是SO2漂白的结果。
2、向溶液中再滴加NaOH溶液，若溶液又变红，说明假设2正确，观察现象，得出结论。
实验探究法
学以致用、巩固新知
1、二氧化硫的用途
2、如何控制酸雨
在教师指导下阅读教材，归纳总结，回答问题。
自学法
使学生回到现实情景中，将新学知识运用到实际生活中，提高解决问题的能力。
六、课堂小结和教学反思
[课堂小结]本节课，我学到了哪些化学知识和学习方法。（学生归纳总结）
[教学反思]1、本节课注重体现新课程教育理念，体现自主探究的学习方式。
2、通过教学过程与现实生活紧密联系，实验教学，多媒体辅助教学，提高课堂教学效果。
3、学生活动比较多，本节课超出正常课时所用的时间，部分同学参与不够。
4、评价学生在一节课中表现和探究能力提高还没有具体准确方式。
新建二中 涂小兰
一、教学设想
本节课充满着大量的与现实生活相关信息，非常有利于引导学生从生活走向课堂又从课堂走向社会。紧紧围绕酸雨给人类带来的危害，食品水果类熏硫事件，引导学生展开猜想，创设疑惑和实验探究，找出答案。力求实现：课程设计以学生的发展为本，关注学生科学探究的过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观。
二、教村分析
（一）教材的地位及其作用
本节内容是本章的重点，有着承前启后作用，通过本节的知识，可以和第一节的硫的知识联系，同时还可以与第三节硫酸的知识和第四节环境保护的知识联系，有助于形成化合价为主线的硫及其化合物的知识网络，使整章知识系统化。二氧化硫也是集氧化性，还原性于一身的酸性氧化物，可巩固和提高对氧化还原反应知识认识。并且本节内容与日常生活，环境问题有密切关系，能培养学生的环保意识和社会责任感。
（二）教学目标分析
[知识与技能]（1）使学生了解二氧化硫的物理性质和用途。
（2）使学生掌握二氧化硫的化学性质。
（3）使学生了解二氧化硫对空气的污染及其危害，提高环境保护意识。
[过程与方法]以问题索引通过大胆猜想和实验探究等活动，使学生亲历科学的历程，学习从生活中发现问题，用智慧分析问题，初步学会从实验中推导化学性质的学习方法。
[情感态度与价值观]（1）通过化学实验，激发学生化学学习的兴趣和情感。培养学生合作交流，团队协作精神。
（2）培养学生热爱生活，关注社会的责任感。
（3）增强学生环保意识，环保责任感和使命感。
（三）教学重点、难点
[重点]二氧化硫的化学性质。
[难点]二氧化硫既有氧化性又有还原性。
三、教法分析
1、设置情景，引导探究法：以问题为索引，学生为主体的科学探究方法是本节课的主要教学方法。具体模式：创设情景——提出问题——大胆猜想——自主探究——归纳总结——应用知识。
2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术营造师生互动和谐的课堂气氛，充分调动学生积极性。
四、学情分析和学法指导
（一）学情分析：此前学生已学习了氧化还原反应和元素同期律等知识，对物质性质的探究已具备了相应的理论知识，高一的学生具备了一定的实验操作能力和观察分析能力，对化学实验有着浓厚兴趣，探求欲和成就欲。同时高一的学生已有较高的认知能力，知识结构比较全面，因此也适合师生互动、互学的探究式学习模式。
（二）学法指导：
1、实验探究法：学生通过猜想与假设，制定验证计划，验证自己的猜想，SO２的有关性质。
2、自主学习：学生以小组为单位进行活动，相互交流、相互评价，使学生成为探索主体。
五、教学程序
教学过程
教师活动
学生活动
教学方法及其设计理念
创设问题情景，导入新课，启发诱导。
播放短片与展示图片，
设问：
1、形成酸雨的罪魁祸首是什么物质？
2、日常生活中不法商是如何将发黄发黑大米变白变亮来牟取暴利呢？
引题：二氧化硫是重要的化工原料，但又是大气严重的污染物，食品安全大敌，如何合理利用二氧化硫，保护自身健康，维护自身利益呢？我们需要知道二氧化硫的性质。
观看视频，思考问题，回答问题。
多媒体演绎法与提问相结合，以现实生活中事件来激发学生学习欲望，自然地把学生注意力引向新课。
推测性质，理论分析，实验探究
将事先收集好的SO2的小试管用胶塞塞好，发给学生。
设问：二氧化硫有哪些物理性质，组织学生总结二氧化硫的物理性质
观察SO2的颜色、状态，闻SO2气味。讲述SO2的物理性质。
引导：从物质类别的角度推测，SO2可能是一种什么氧化物？
为了证实你的推测，请提出假设，并设计相应实验，证明你的推测。
引导：从元素化合价的角度推测SO2可能具有的化学性质。
假设1、二氧化硫是一种酸性氧化物。
实验1、①用试管取二氧化硫溶于水后的溶液约1mL,并滴入2-3滴紫色石蕊。
②把二氧化硫通入滴有酚酞的NaOH溶液中
观察现象讨论归纳，二氧化硫是酸性氧化物能与水、碱性氧化物和碱反应。
假设2、二氧化硫具有氧化性。
实验2、将二氧化硫气体通入氢硫酸中，观察现象
假设3、二氧化硫具有还原性。
实验3、二氧化硫气体通入酸性高锰酸钾溶液中，或通入溴水中，
观察现象：
讨论归纳：①教师引导由化合价判断生成物写出化学反应方程式；
②二氧化硫具有氧化性，＋4价硫化合价降低，被还原了。二氧化硫有还原性，＋4价硫化合价升高被氧化。
实验探究法：学生之间，师生之间合作交流创置和谐的课堂气氛。
引导学生自己生成问题，并进行大胆的假设，以培养学生发现问题的能力。
指导学生通过实验探究活动，亲自动手，验证自己生成问题；从中学会科学探究的一般思路和基本方法。
复习氧化还原的知识。
二氧化硫漂白性探究
引导：二氧化硫除了上述化学性质外，通过前面视频，图片推测还具有哪些化学性质
演示实验1、将二氧化硫气体通入盛有品红溶液的试管中，观察溶液颜色的变化，再将试管加热，
分析归纳：某些有色物质化合生成的无色物质不稳定，容易分解，而恢复原来有色物质颜色。
学生很容易回答二氧化硫有漂白性。
观察现象
讨论归纳：二氧化硫具有漂白作用，能使品红液褪色。用二氧化硫漂白过的有色物质，在一定条件下可以恢复原来的颜色。
用活生生的画面和事件的感受触发学生思考，将理论知识与实际联系加深对知识的理解，提高。
引导：从漂白原理，漂白过程的可逆性，比较二氧化硫与HClO2、H2O、O3等使有色物质褪色的异同。
分析、思考，在教师引导下解出结论。
分析比较法。
升华与结晶
设疑：SO2具有漂白性，那刚才SO2和NaOH作用时，是SO2和NaOH反应使溶液不显碱性而使酚酞褪色，还是SO2把NaOH溶液中红色的酚酞试剂漂白呢？
引导学生讨论，提出两种假设并得出推论
学生讨论，提出假设
假设1：SO2漂白了红色的酚酞试剂。
假设2：SO2与NaOH反应使溶液不为碱性，酚酞变无色。
推论：1如果是SO2漂白了红色的酚酞试剂→则所得物质不显碱性
2、如果是SO2与NaOH反应使酚酞变无色→则所得物质不呈碱性。
实验：1给溶液加热，如果溶液又变红，说明是SO2漂白的结果。
2、向溶液中再滴加NaOH溶液，若溶液又变红，说明假设2正确，观察现象，得出结论。
实验探究法
学以致用、巩固新知
1、二氧化硫的用途
2、如何控制酸雨
在教师指导下阅读教材，归纳总结，回答问题。
自学法
使学生回到现实情景中，将新学知识运用到实际生活中，提高解决问题的能力。
六、课堂小结和教学反思
[课堂小结]本节课，我学到了哪些化学知识和学习方法。（学生归纳总结）
[教学反思]1、本节课注重体现新课程教育理念，体现自主探究的学习方式。
2、通过教学过程与现实生活紧密联系，实验教学，多媒体辅助教学，提高课堂教学效果。
3、学生活动比较多，本节课超出正常课时所用的时间，部分同学参与不够。
4、评价学生在一节课中表现和探究能力提高还没有具体准确方式。