青岛版五四制二年级下学期数学克、千克的认识教案

6《克、千克的认识》教学设计
教学目标：
1、通过具体的情境，感受并认识质量单位“克”和“千克”，初步建立 1克和 1千克的概念，知道“1千克=1000克”。
2.通过掂一掂、估一估、称一称等实践活动，感受 1克和 1千克有多重。知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。
3.通过实践操作，感受数学与日常生活的密切练习，提高学习数学的兴趣。
教学重点：
在具体的实践操作中积累活动经验建立 1克和 1千克的质量观念，掌握千克与克之间的进率。
教学难点：
掌握千克与克之间的进率。
教学准备：花生、1角硬币、盘秤、水果。
教学过程：
一、情境导入：
师：大家都知道这个故事吧，对，是龟兔赛跑。今天，我们的比赛有了新的规则，那就是每位选手必须背一样物品参加比赛！如果比赛的是你，你会选择哪一样物品呢？为什么？
生 1：我选棉花，因为它轻。
生 2：我选石头，因为它小，轻。
生 3：..................
师：哦，同学们都想选择更轻的那个，那哪一个最轻呢？能一眼看出来吗？今天我们就学习一下怎样判断物体的轻重。
师：观察图片你能发现哪些数学信息？
生回答。
师：大家发现了这么多数学信息，有没有发现什么陌生的单位？
生：出现了“克”和“千克”。
师：那你有什么数学问题想要问吗？
生 1:1克有多重？
生 2:1千克有多重？
师：同学们的问题都非常有价值。那么，我们先来研究 1克有多重？
二、探索新知
在平常的生活和学习中同学没有接触过 1克，其实像 1枚 1角硬币的重量大约是 1克，两粒花生的重量大约是 1克，1片口香糖重 3克，可见 1克很轻。师：那 1克到底有多重呢？请同学们拿起课前老师发的硬币和花生，掂一掂，亲自感知，然后说一下什么感觉。学生掂物品，说：很轻。师：计量较轻物品有多重，通常用克作单位，克用符号“g”表示。你认为我们生活中大约 1克的物品还有那些呢？你能说一说吗？生举手回答。师再举例一些生活中大约 1克的物品。
师：要想知道物体的重量，我们需要借助一定的工具。我们常用天平称比较轻的物品。大家对天平这种工具较为陌生，下面我们就一起来认识一下天平。
（展示天平，师介绍天平）课件演示天平秤量 1克物品的动画。
师：在生活中，你还注意到有哪些称量物品的工具呢？生举例回答。师举例一些秤。
师：今天我们着重学习一下盘秤。课件介绍盘秤各部分名称和使用。
小组合作活动一：用单位是“克”的盘秤轮流秤一种水果，说出重量并掂一掂说出感受。
小组合作活动二：用单位是“克”的盘秤合作称出 500克的水果。
师：如果把两个小组秤的 500克水果加起来，500克+500克是1000克。老师用单位是“千克”的盘秤秤出这些水果是 1千克，从而得出克和千克之间的关系：1000克=1千克
师：1千克到底有多重？生掂一掂秤出的 1千克水果，说有点重。
师：生活中哪些物品大约是 1千克？生举例回答。大家猜一猜、估一估，几本数学课本大约是 1千克，师用秤验证。
师：计量较重物品有多重,通常用千克作单位。千克用符号 kg表示。师举例生活中经常用千克做单位的物品。
师：平时我们所说的物体有多重，实际是指物体的质量是多少。表示物品有多重可以用“克”和“千克”做单位。进而引出“质量单位”。
知识拓展，千克也叫公斤。通过视频了解斤、公斤、克的关系。回扣“龟兔赛跑”新规则情境，回答怎么选，为什么。生明白物体的轻重不能只看体积的大小，要通过重量大小比较。
三：巩固练习
设置 3个闯关游戏完成龟兔赛跑：
1、填合适的单位，考察学生对“克”和“千克”的理解。
2、根据天平填空，考察克和千克的关系。
3、给姥姥的一封信（改正错误的质量单位）进一步深化对克和千克的理解。
4、拓展：
1千克铁块和 1千克棉花，它们哪个更重？
四：小结通过今天的探索，你收获了什么？
五、板书设计
克、千克的认识
克 g 质量单位
千克（公斤） kg
500g+500g=1000g
1000克=1千克
《克、千克的认识》课后反思
一、在实践中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了 1克、几克和 1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。
二、在情境中建构　　在课堂教学中，让学生去亲手体验，让学生亲自称量、掂一掂，因为有了这个体验，从而使学习过程变得简洁、易懂。传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的。换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重 3克，一个鸡蛋重 50千克，王老师的体重是 60克......这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。把体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。
不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。