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§4.1 光的传播
大邑外国语学校 唐建全
一、教学设计
1、教学目标：
知识与技能：
1、了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。
2、理解光沿直线传播及其应用。
过程与方法：
观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。
情感态度与价值观：
1、通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2、通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。
3、通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
2、内容分析：
本节内容是学习光学知识的第一课，是后面学习光的反射、平面镜成像及光的折射的基础，光的传播现象与学生的生活息息相关，学生对光有很强的感性认识，但对光的传播没有系统的认知，课文上有丰富的图片资料，学生可以根据身边的物理现象在老师的引导下总结出光传播规律。
3、学情分析：
初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生生活中的光现象引入知识，给学生创设学习的情境,让学生在围绕本节知识的前提条件下进行自主探究,同时在教师的引导下,形成对光的传播的系统认识,逐步让学生理解和应用科学知识。
4、设计思路：
课堂着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化，构建一种对话、合作与探究的课堂文化。
(1)创设富有社会气息的情境。课堂以上海世博灯光、烟花晚会视频导入，一方面引起学生的学习兴趣，另一方面加深学科知识对社会的作用的认识，增强学习的责任感。
(2 )创设富有生活气息的情境。教学从影子、军训站队列、射击等学生身边的实例入手，让学习活动与日常生活相联系，当学习能为生活增添色彩时，就会变得欢乐有趣。
(3)创设富有想象气息的情境。教学中，学生根据ppt放映出的图片对光的传播的大胆猜想，及三个演示实验的结论总结，教师在实验探究的过程中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，大胆想象，大胆表现。
二、教学过程
教学环节及时间 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境，新课导入2’ 播放上海世博会开幕式烟花、灯光表演片段视频。由此引出美丽的光，从而导入新课。 观看视频，感受光的神奇，增加感性认识，提高学习兴趣。 创设情境，使学生感到所学知识及相关现象的实用性和普遍性，激发学习的兴趣。
学法指导，探究新知3’ 一、光源熄灭教室灯光，拉起窗帘，在教室营造一种漆黑的景象，然后开灯引导学生认识什么是光源。学生自主学习展示强调：月亮是否是光源？ 归纳出光源的概念：能够自行发光的物体。举手回答，可将光源分为天然光源和自然光源。学生讨论后回答，月亮不是光源，因为它是靠反射太阳光而明亮的，本身并不能发光。 简单的概念，可以由学生建立，培养学生归纳能力。引导和帮助学生体会归纳分类的方法，培养思维能力。培养交流合作和语言表达能力。
提出问题，作出猜想3’ 二、探究光的传播规律光是怎样传播的？用PPT展示图片，包括氦氖激光束、城市夜空的射灯、穿过森林的太阳光束等。鼓励学生对光是如何传播做出猜想。 学生注意观看图片，积极思考，大胆提出自己的猜想：光是沿直线传播 用学生熟知的现象和图片提出问题，教育学生观察生活、服务生活。尝试根据已有经验和知识提出猜想
设计实验，验证猜想12’ 学生设计实验，并展示实验现象：【演示】1：光在空气中沿直线传播。用喷壶喷出水雾，用激光笔照射，观察激光传播路径。【演示】2：光在液体中沿直线传播。在清水中加入少量牛奶，再用激光笔发出的光垂直射入水面，观察激光在液体中的传播路径。【演示】3：光在透明固体中沿直线传播。用激光笔发出的激光射入透明的蜡，观察激光在透明蜡中的传播路径。引导学生归纳演示实验结果，判断实验结果是否证实了自己的猜想。 全班同学观察演示实验，讨论后得出结论：光在空气中沿直线传播。全班同学观察演示实验，讨论后得出结论：光在液体中沿直线传播。全班同学观察演示实验，讨论后得出结论： 光在透明固体中沿直线传播。最后所有学生能达成共识：光在同种均匀人质中沿直线传播。 在三种不同的介质中进行实验才能得出规律性的知识。用观察现象、思考问题来帮助学生理解：光是沿直线传播的，通过学生自己归纳出结论，从而证实自己的猜想是正确的。 体会提出假设、设计和进行实验、证明假设的探究方法。
知识迁移，运用提高8’ 三、光线由于光的传播有方向，我们通常用光线来表示光的传播路线和方向，教师用直尺在黑板上示范画光路图，强调：光线是带箭头的直线。讲解光线是一个理想模型，而不是真实存在。 学生自己在草稿本上作图，能够正确的画出光线。 培养严谨的科学态度，初步了解物理模型的重要性。
分析结论，知识应用12’ 光的直线传播的现象：（学生展示、交流）①影子的形成将手挡在多媒体屏幕前，挡住投影仪的光，使屏幕上出现手的影子，让学生讨论得出影子产生的原因。②小孔成像现象，产生的原因，应用及实验展示。③在PPT上展示日食和月食的照片，简单解释它们产生的原因。 观察实验现象，积极思考，得出影子产生的原因。实验展示，培养学生动脑、动手的能力学生参与活动当中，将光的直线传播应用到生活当中。 培养学生把所学的知识应用到生活当中。就从讲台出发，让学生体会最近的物理现象，明白物理知识无处不在。
光的直线传播的应用：（学生展示、交流）①激光准直让学生看书上图2.1-3，介绍工程师应用光沿直线传播的性质引导掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差。②射击瞄准，队伍看齐联系学生前段时间的军训，回忆自己如何将队列站齐。学生活动：将三个相同的水瓶排在同一条直线上。 （学生展示、交流）介绍激光准直是怎样得到应用的。回忆和讨论，然后说出自己在军训时的站队列的体会。 培养学生查阅资料，自主学习与归纳能力从生活的实例入手，引导学生注意观察生活。
评估交流，归纳小结2’ 学生小结② 课堂练习反馈 自学、思考和回答问题 培养学生的自学能力和知识应用能力，学会触类旁通。
板书设计 §4.1光的传播光源：能自行发光的物体。 三、光线： 天然光源：太阳、萤火虫、 分类 水母 四、光的直线传播现象和应用：： 人造光源：灯、蜡烛 现象：影子的形成小孔成像月亮不是光源 日食、月食光在传播。 应用：激光准直光在同种均匀介质中沿直线传播。 射击瞄准、
四、教学反思
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光线
三、光线：用一根带有箭头的直线来表示光的传播方向和路径，这条直线就叫光线。
1、光线是人们假想的物理模型，实际不存在，而光的传播是客观存在。
2、二种光线表示
（1）一条光线
（2）平行光线
如（太阳光）
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太阳光在沿直线传播的过程中，遇到不透明的地球（月亮），在地球（月亮）后面光无法到达的区域便产生了月食（日食）。
光直线传播现象:
【现象】
日食的形成
总结：
日食是月球的影子投映到地球上
光直线传播现象
【现象】
月食的形成
总结：
月食是地球的影子投映到月球上
神秘的日食和月食
日偏食
日食
日环食
月食
月食
月食
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半影
本影
全食
地球
偏食
环食
太阳
月亮
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第一节 光的传播
大邑外国语学校 唐建全
学习目标
知识目标：
知道什么是光源？光线是如何传播的？
能力目标：
能解释一些简单的光沿直线传播的现象
情感目标：
了解理论联系实践的道理
光从哪里来
思考：在黑暗的教室里，我们
为什么看不见东西？
分析:
思考：
什么是光源呢
你认为光是怎样传播的呢？
你来猜一猜！
光是如何传播的
猜想:
1、光可能是沿直线传播的
2、光可能是沿曲线传播的。
3、光传播路线可能是折线
究竟哪种猜想是正确的呢？
探究光在气体中的传播
探究光在液体中的传播
探究光在固体中的传播
注意:请不要用激光手电筒直射人眼
提示
光在空气中
－－沿直线传播
光在水中
－－沿直线传播
光在果冻中
－－沿直线传播
初步结论
光同种介质中总是沿直线传播？
分析论证:
光的传播规律
光在 中沿直线传播。光在两种介质交界面,发生反射和折射.
同种均匀介质
得出结论：
光在同种均匀介质中总是沿直线传播的，那么如何表示光传播的路径和方向呢？
想一想：
四、光的直线传播的现象和应用：
3、日食、月食
1、影的形成
2、小孔成像
（一）光的直线传播的现象
（二）、光的直线传播的应用：
1、工程上的应用－－激光准直
2、光的直线传播在生活中的应用
课堂小结:
1、 叫做光源；
能够发光的物体
2、光在均匀介质中是沿 传播的，影、小孔成像、日食都是 产生的现象。
直线
光沿直线传播
3、光线：
表示光传播的路径和方向。
再 见(共4张PPT)
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在开凿大山隧道时,工程师们常常用激光引导掘进机,使掘进机沿直线前进,保证隧道不出偏差
工程中利用激光在空气中直线传播检验隧道是否挖直
光的直线传播的应用一
利用光的直线传播——三点一直线在射击、射箭运动、排队中发挥关键作用
光的直线传播的应用二
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美 丽 的 光 世 界
熊熊烈火
燃烧的蜡烛
美丽的水母
可爱的萤火虫
光源
光源：
把能够发光的物体叫做光源
设问：常见的光源有哪些？
太阳、恒星、萤火虫、水母、烛光鱼、火把、开着的电灯，燃烧的蜡烛
光源的分类：：
自然光源：淘汰赛
太阳、恒星、萤火虫、 水母、烛光鱼等
人造光源：
开着的电灯，火把、 燃烧的蜡烛等
想想议议：
月亮、钻石是光源吗？
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《光的传播》说课稿
各位评委老师：大家好！
我叫唐建全，来自成都市大邑外国语学校。我说课的题目是《光的传播》，选自教科版初中物理——八年级上册第四章第一节。
1、教材的内容：
（一）、光源 （二）、光的传播 （三）、光的直线传播现象和应用
2、教材的地位：
这节课的内容是以光的传播特点向学生展示了一个多彩的光世界，是学生学习光学的入门课和基础课。光的直线传播贯穿本章的各节，对认识、解释自然界中和生活中的一些现象有着广泛的现实意义。
3、教材分析：
本节内容是学习光学知识的第一课，是后面学习光的反射、平面镜成像及光的折射的基础，光的传播现象与学生的生活息息相关，学生对光有很强的感性认识，但对光的传播没有系统的认知，课文上虽然有丰富的图片资料，学生可以根据身边的物理现象、实验体验，在老师的引导下总结出光的传播规律。通过本章的学习，可以提高学生的学习热情，激发探究欲望，培养学生STS意识。因此学习这部分知识有着重要的意义。
4、学情分析：
初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生生活中的光现象引入知识，给学生创设学习的情境,让学生在围绕本节知识的前提条件下进行自主探究,同时在教师的引导下,形成对光的传播的系统认识,逐步让学生理解和应用科学知识。
5、教学目标：
知识与技能：
1、了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。
2、理解沿直线传播的条件，能简单解释常见的光沿直线传播的现象。
过程与方法：
1、 观察光在空气中、水中和固体中沿直线传播的实验现象，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。
2、 体验光在同种均匀介质中沿直线传播的现象――小孔成像
情感态度与价值观：
1、通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2、通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。
3、通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
6、重点和难点：
重点：通过实验探究，使学生理解光在同种均匀介质中沿直线传播
难点：如何保证实验现象清晰、明显，培养学生提出问题、表述问题的能力。
7、设计思路：
本堂课的设计着重体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。提倡学习方式的多样化，让“自主研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生进行自主探究和合作学习，实现学习方式的转变，从而引导学生经历完整的科学探究学习过程。在引导学生探究物理知识的同时渗透以人为本的培养理念，释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。
(1)创设富有社会气息的情境。课堂以上海世博灯光、烟花晚会视频导入，一方面引起学生的学习兴趣，另一方面加深学科知识对社会的作用的认识，增强学习的责任感。
(2)创设富有想象气息的情境。教学中，学生根据ppt放映出的图片对光的传播的大胆进行猜想，及三组学生自主实验的演示，在自主实验探究的基础上，让每个学生都展开想象的翅膀，大胆猜想，推理，得出结论。
(3)联系生活，创设富有生活气息的情境。让学习活动与日常生活相联系，当学习能为生活增添色彩时，就会变得欢乐有趣。如在教学中从影子、队列训练、射击等，使学生在学习的过程中产生共鸣。
8、教法和学法
①、教法：主要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生运用多媒体和实验的基础上，引领学生认识多彩的光的现象，并通过观察实验和演示实验、分析实验，得出实验结论。，没办法当场演示的实验现象，如光在不均匀介质中传播情况，就可以找些有关的视频放给学生看，增加学生的学习兴趣，让学生知识形成完整的知识体系。通过自主探究实验对学生来说，是一种锻炼、一种兴趣、一种能力的体现。分组合作，自主学习，是解决学生高效学习的有效途径。
②、学法：学生通过对生活、自然和实验的现象的认识，进行小组内的自主合作学习来提出、分析、总结问题，并从问题中寻找到新的知识。如光源，学生可以举很多例子，但有些同学就可能对月球、钻石等是不是光源产生疑问，这样有可以达到发现问题，并进行分析，跟着就求证的可能了。由于这节做的实验简单有趣，这样学生就会在实验的过程中找到答案、找到乐趣。
9、教学过程
（一）、新课导入：利用多媒体的力量，播放上海世博会开幕式烟花、灯光表演片段视频。创设情境，激发学生学习的兴趣。使学生感到所学知识及相关现象的实用性和普遍性。
（二）、进行新课：
1、学习光的知识，要知道光从哪里来，在感受中，认识到人眼要看到东西，需要有光进入我们的眼睛，从而引入光源概念，能够发光的物体叫做光源。
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要是让学生认识光是怎样传播的。由于学生的感性认识较少，让学生进行分组实验探究，指导学生对实验现象的观察；自制幻灯片与同学进行交流。
一组：光源
二组：探究实验光在空气中的传播；
三组：探究实验光在水中的传播；
四组：光在玻璃中的传播；
五组：光线、光束
六组：光的直线传播现象及应用
在实验过程中，引导学生现察光怎样传播，启发学生分析光的传播形式、条件，并结合多媒体，这样，就能让全部学生都知道光在同种均匀的介质中沿直线传播。
2、学生做实验、自主学习
为了使学生感受光的直线传播，激发学习物理的兴趣，并且有利于学生的动手能力和兴趣。
实验：用激光笔的光束分别穿过水、玻璃和水雾里边做实验边让学生分析、归纳、总结，学生自主演示实验、多媒体的幻灯片，这样就大致得出光沿直线传播的特点，这就要求学生在做的过程中认真去看所做出来的实验现象。在做的过程中不以固定的模式来让学生按部就班，让学生自主设计实验过程，并且可以改变实验的对象，如不用我提供的材料，而用其他物体时，这时就可以引导学生提出问题，甚至会涉及到下面的一个问题，影子的形成原因，小孔成像的原理及特点，在体验中进行了学习。通过学生课后的自主学习上网、查阅资料，扩大学生的知识面和阅读面，更能激发学生探索未知世界的兴趣，同时又教会了学生终身学习的一项技能。
10、教学反思
我在这节课教学时，注重了以下三点：
一是创设探究的情境，激发探究的欲望。我在上课之前播放了上海世博会的灯光、烟火视频，同学们被深深吸引，从同学们身边最近发生的事情导入新课，让课堂气氛马上活跃起来。
二是注重了学生的实验探究培养。如在研究光的直线传播的规律时，我分别设计了学生自主探究光在气体、液体、固体中的传播实验，在三种不同的介质中进行实验才能得出规律性的知识，用观察现象、思考问题来帮助学生理解：光是沿直线传播的，通过学生自己归纳出结论，从而证实自己的猜想是正确的。
三是注重培养学生的思维能力。如学生们明白了光的传播规律之后，在后面对所学知识进行运用时，从生活的实例入手，引导学生注意观察生活，培养学生把所学的知识应用到生活当中，就从讲台出发，让学生体会最近的物理现象，明白物理知识无处不在。
我以培养学生的探究兴趣和创新思维能力为重点，淡化了知识，让学生在感知——寻找——辨析中认识光的来源，传播、应用。
开场白
这是我国上海举办的2010年上海世界博览会焰火晚会表演，焰火、激光、灯光、眩目、神奇、灿烂，赋予我们智慧的灵感。强烈声光效果令我们震撼，今天就让我们一起走进神奇的光世界，领略光的神奇，感受光的传播。（板书课题）
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1、影的形成
影子形成的条件:影子形成要有光和不透明物体两个必要条件。
学生手影表演，体验影的形成。
影子的变化
影子的方向总是和太阳的方向相反。
一天中早晚影子长，中午影子短；
一年中冬季影子长，夏季影子短。
想一想、议一议
2、一天之中，学校旗杆在阳光下影长如何变化？
1、立竿见影、树荫是光的什么现象？
光的直线传播现象
先变短，再变长
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4.对一些视象的衬论：()影子是怎样形成的？
由于光沿直线传播，
不透光的物体后面就会
4
形成阴影区城。
挡光板
点光源
阴老区
⑤中5口4k(共10张PPT)
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在较暗的屋子里,把一支点燃的蜡烛放在一块半透明的塑料薄膜前面,在它们之间放一块钻有小孔的纸板,塑料薄膜上就出现烛焰的倒立的实像,这种现象叫做小孔成像。
小孔成像的原理
小孔成像的特点：
倒立的实像
成像的形状与小孔的形状无关
成像大小可变
小孔成像成像及像的变化
实验效果展示
小孔成像应用－－针孔照相机
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F小孔成像
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F小孔成像
F小孔成像
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