九年级·RJ版
4 海 燕
【知识与技能】
1．反复诵读，领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点。
2．学习描写的方法，体会海燕形象的象征意义。
3．了解咏物抒怀文章的大体写法。
【过程与方法】
1．反复朗读，揣摩海燕形象的象征意义。
2．理清散文诗的结构，学习文中运用的对比和烘托手法。
【情感态度与价值观】
1．感受作者对海燕呼唤革命风暴的热情。
2．从海燕身上汲取对革命乐观顽强的斗争精神。
【教学重点】
1．揣摩作品的语言和艺术形象。
2．对象征意义的理解及象征手法的运用。
【教学难点】
1．赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2．对散文诗结构的把握及对作者情感的理解。
【教学方法】
1．诵读法。
2．自主合作探究法。
【课时安排】
2课时
一、趣味导入
风雨交加、雷鸣电闪、大雨滂沱，但海燕毫不惧怕，勇敢地面对暴风雨。大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命最强音。
二、知识卡片
1．作者档案
高尔基(1868～1936)，苏联作家，社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师，列宁称之为“无产阶级艺术最伟大的代表者”。主要作品：具有浪漫主义色彩的散文诗《鹰之歌》《海燕之歌》，长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和剧本《小市民》等。
2．背景链接
《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为《海燕之歌》，是高尔基早期创作活动中的一篇著名散文诗。1901年3月，正是俄国1905年革命前夕最黑暗的时候。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，亲眼看见并经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”这个艺术形象，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临，为无产阶级革命唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。这首散文诗也深得列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。
3．语基积累
(1)生难字
飞窜(cuàn) 胆怯(qiè)
号叫(háo) 深渊(yuān)
呻吟(shēn yín) 苍茫(máng)
火焰(yàn) 困乏(fá)
掠起(lüè) 蠢笨(chǔn)
飞翔(xiáng) 熄灭(xī)
(2)多音字
号 藏
吓 冲
把 中
(3)形近字
(4)重点词语
苍茫：空阔辽远；没有边际。
呻吟：指因痛苦而发出声音。
胆怯：胆小；畏缩。
号叫：大声叫。
蜿蜒：(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。
卷集：一种大的力量把东西集起来。
飞翔：盘旋地飞。
渴望：迫切地希望。
飞窜：乱飞，乱逃。
蠢笨：笨拙，不灵活。
敏感：生理上或心理上对外界事物的反应很快。
震怒：大怒，非常愤怒。
困乏：非常疲乏。
三、整体感悟
(一)初步感知
1．文题探讨
海燕是一种水鸟，体色苍灰，两翼细长，暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。在俄文中，海燕有“暴风雨的预言者”的意思。以“海燕”为题，直接点明写作对象。
2．分层解读
第一部分(第1～6段)：暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔，渴望着暴风雨的到来。
第二部分(第7～11段)：暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
第三部分(第12～16段)：暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
3．板书导图
海燕
(二)深层领悟
1．请说说本文中对比、烘托手法的作用。
本文通过两个方面的对比来突出海燕的高大形象。一是通过乌云、狂风与波浪、大海的对比，暴露了沙皇反动统治的黑暗与腐朽，从而歌颂了如大海激荡的人民革命斗争和站在斗争前列的无产阶级革命战士的战斗精神。二是通过几种海鸟对暴风雨的恐惧之状与海燕搏击风云的凌云壮志的对比，暴露了那些资产阶级市侩们害怕革命、反对革命的丑恶嘴脸，从而热情地歌颂了无产阶级革命战士英勇顽强，永远进击的大无畏精神。
文章用三幅暴风雨到来前的沧海风云变幻图，为海燕的活动创造了典型环境，并以此为背景，烘托渲染海燕的性格。第一部分写海燕高傲地飞翔、欢乐地叫喊，与海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏来作对比，突出海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，为海燕提供了活动的环境。在这个险恶的环境里，海燕不畏艰险，不畏强暴，在风浪中搏击、叫喊，更表现出它的英雄姿态和乐观精神。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，而“这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔”，发出了胜利的预言家的叫喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”烘托海燕战斗的姿态和豪迈的气概。
2．文章的末尾，为什么海燕像“胜利的预言家”在叫喊“让暴风雨来得更猛烈些吧”？为什么海燕对暴风雨充满了渴望？“——暴风雨！暴风雨就要来啦！”
“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？
“暴风雨”象征了1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命，这场革命风暴具有摧枯拉朽的力量，扫除一切障碍，使民族获得新生的契机。所以，“海燕”和苦难深重的被压迫的人民对革命充满了渴望。
“——暴风雨！暴风雨就要来啦！”用反复的修辞手法强化了海燕作为“信使”的极度兴奋的喜悦之情，预示着黑暗的沙皇统治即将崩溃，一场人民革命即将到来，表现出无产阶级革命者高度的智慧和对时代历史剧变的敏锐的预见性。“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”用祈使句的形式鼓舞人心，这是革命者掷地有声的战斗宣言，表达了自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。这也是革命者从胸中迸发出来的对人民群众的革命召唤，号召人民行动起来，去迎接一场伟大的“暴风雨”般的革命。这两句话是对时代精神的传神写照和高度概括。
四、课堂小结
本文通过对暴风雨来临之前的大海形象的描绘和对海燕战斗英姿的刻画，深刻地反映了1905年俄国革命前急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者英勇无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，并号召广大劳动人民积极行动起来迎接伟大的革命斗争。
五、活学活用
完成《学海风暴》第4课配套习题。
本文又称《海燕之歌》，是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》的结尾部分。教学过程中，教师先激情谈话导入，提出问题，让学生开始互动，引出寓意，进而过渡到海燕的形象。教学时，以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。拓展延伸时，教师引导学生将对海燕形象所表达现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。九年级·RJ版
2 梅岭三章
【知识与技能】
1．理解这三首诗的大意。
2．理解诗歌中比喻、借代等多种修辞手法及其作用。
【过程与方法】
1．在了解全诗大意的基础上朗读诗歌，读出气势，读出感情，直至熟练背诵。
2．学习构思新颖、想象奇特的写作特点。
【情感态度与价值观】
1．学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定信念。
2．体会作者坚定的节操表现出的情操美和远大的理想表现出的思想美。
【教学重点】
1．体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
2．理解诗歌中的多种修辞手法。
【教学难点】
学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。
【教学方法】
诵读法。
【课时安排】
1课时
一、趣味导入
诗歌要表现的是老一辈无产阶级革命家陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命终将胜利的坚定信念。我们今天就来学习这三首诗，学习这种为理想、为信念而献身的精神。
二、知识卡片
1．作者档案
陈毅(1901～1972)，字仲弘，四川乐至人，中国共产党的优秀党员，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家、诗人。中国人民解放军创始人和领导人之一，党和国家的卓越领导人。中华人民共和国成立后第一任上海市市长。
2．背景链接
1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征，陈毅因身负重伤，留在江西担任军事指挥，并主持政府工作，后来突围到江西、广东交界的油山和梅山地区开展游击战争。1936年冬，由于叛徒告密，敌军得知这里有一个“大人物”，就派重兵围山、搜山和放火烧山。陈毅在几十天里，隐藏在山林草丛之中，大腿上的枪伤发了炎，又化了脓，还发着高烧，又没有医药，只好用刀子把伤口拉开，挤出脓血，然后用盐水洗一洗。他已经做好了死的准备——不是被敌人搜出杀头，就是因伤病折磨而死。在这种情况下，他写了《梅岭三章》，准备留做“遗诗”。
3．语基积累
(1)生难字
丛莽(mǎng) 旌旗(jīng)
阎罗(yán) 诸君(zhū)
捷报(jié) 血雨腥风(xīng)
(2)多音字
解 当
(3)形近字
(4)重点词语
丛莽：丛生的草木。
泉台：指人死后埋葬的地方，也指阴间。
烽烟：古代边境有敌人入侵时，在烽火台上点起的报警用的烟火，后泛指战火或战争。文中指1927年以后的国内革命战争。
捷报：胜利的消息。
取义成仁：即“舍生取义”“杀身成仁”。为了成全仁义，不惜牺牲生命。文中指为了人民的解放事业而勇于牺牲。取，选取。成，成全、实现。
三、整体感悟
(一)初步感知
1．文题探讨
“梅岭”即大庾岭，在江西和广东交界处。“章”，乐曲或诗文的段落。
2．分层解读
第一章：表现了诗人关心国家命运，盼望祖国解放的精神。
第二章：表现了诗人至死不渝，与反动派血战到底的精神。
第三章：表现了诗人坚定的革命信念，为实现共产主义甘愿献身的精神。
3．板书导图
(二)深层领悟
1．《梅岭三章》的小序透露出哪些信息？表现了诗人怎样的品质？
时间：1936年冬。地点：梅山。事情原因：“虚不得脱”。“得诗”“留衣底”是为了以诗作遗言，表现诗人从容、镇定、视死如归、革命到底的决心。
2．第一首诗的第一句具有什么样的表现力量？运用的句式在诗中起着什么样的作用？
“断头今日意如何”，表明诗人觉察到必死的险恶处境，英勇地面对必死的险恶处境。这个设问句式的开头句，振起这一首诗乃至这一组诗的抒写情怀，慷慨壮烈。
3．第三首诗前两句表现出了什么意思？
“投身革命即为家”，追溯参加革命之时即以革命为家，“投身”写出了诗人把全部身心都献给革命的决心。“血雨腥风应有涯”，坚信反动派的血腥统治应该有个尽头，表现出为推翻反动统治而斗争不止的决心。
4．这三首诗之间构成了什么样的关系？这种顺序排列有什么好处？
第一首起于现在时间，面对当时必死的险境，抒发死后还要继续战斗，虽死不渝的强烈感情；第二首起于回首十年革命战争，再面对当时必死的险境，抒发死不瞑目，激励后死同志英勇战斗的强烈感情；第三首，追溯参加革命之时即为推翻反动统治而战斗，再面对当时必死的险境，表达革命理想必将实现的坚定的革命信念和乐观的革命精神。三首诗之间构成了回环递进的关系，气势酣畅、淋漓尽致地抒写出了壮烈情怀。
5．本文的写作特点是怎样的？
(1)用词准确、形象。如“旌旗十万斩阎罗”中用“斩”字，力度强、速度快，果断干脆，有居高临下的气势，声调也猛烈高亢。
(2)借助想象和幻想。如“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”借助迷信说法，抒写情怀、反映生活、表达理想，可不排斥地狱等虚幻境地和牛鬼蛇神之类的怪异现象。“下泉台，招旧部，斩阎罗”比直接说一定要革命到底的好处在于：①直观性；②含蓄性；③深刻性。
(3)修辞手法多样化：借代、借喻、引用典故。
(4)首句用设问，总领全篇。
四、课堂小结
这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章，又相互关联，形成一个有机整体。集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。
五、活学活用
完成《学海风暴》第2课配套习题。
本课是陈毅的经典之作，字里行间饱含着无产阶级革命者投身革命、勇于献身的凛然正气。教学过程中，教师按照双线推进、并行不悖的思路有序展开。一是贯穿朗读主线，通过播放录音、范读、学生齐读、分散读等形式，营造浓郁的朗读氛围，让学生在朗读中体悟语感，理解诗意，把握情感。二是梳理三首诗之间的内在联系，使学生认知系统化，构成严丝合缝的体系。通过循序渐进的讲解，学生明白了这三首诗的内在联系：首章首句设问，总领全篇；然后按照时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。九年级·RJ版
第一单元 品读诗情
1 祖国啊，我亲爱的祖国
【知识与技能】
1．理解、积累“干瘪、疲惫、簇新、迷惘、绯红、喷薄”等词语。
2．有感情地朗读并背诵全诗。
【过程与方法】
1．理解诗中的艺术形象。
2．领会诗歌所蕴含的深沉情感。
3．培养学生解读诗歌的能力。
4．学习品味诗歌中富有表现力的语言。
【情感态度与价值观】
1．把握诗歌的情感历程，培养良好的审美情趣。
2．培养学生热爱祖国、献身祖国的精神。
【教学重点】
了解舒婷的个人简介及本诗的写作背景；感受朦胧诗的特点，感受诗的意境；诵读全诗，体会诗中抒发的感情。
【教学难点】
理解诗中“我”的形象内涵，体会诗中所表达的思想感情。
【教学方法】
1．诵读法。
2．研究评析欣赏法。
3．点拨法。
【课时安排】
1课时
一、趣味导入
爱国是个古老的主题，从《诗经》到《楚辞》，在中国历史上涌现出了以屈原为代表的众多的爱国诗人，他们在诗中抒发的爱国之情总是和忧国忧民相联系。经历了特殊时期的朦胧派诗人舒婷，将个体的“我”汇注于祖国的大形象里，抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻反省和顽强追求的情感。今天，我们就一起走进这与古老传统一脉相承的诗歌——《祖国啊，我亲爱的祖国》，去体会诗中强烈的爱国之情吧！
二、知识卡片
1．作者档案
舒婷，生于1952年。原名龚佩瑜，福建泉州人。朦胧诗派的代表作家之一，她的诗中既有明丽隽美的意象，缜密流畅的思维逻辑，也有鲜明的时代叛逆精神，还有执着而深切的热爱之情，被人誉为“心灵世界的歌”。她的《致橡树》是朦胧诗派的代表作之一，诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》获1980年全国中青年优秀诗歌作品奖，《双桅船》获全国首届新诗优秀诗集奖。
2．背景链接
舒婷初中还未毕业就去福建上杭山村插队，1972年底回城当工人。这首诗写于1979年4月，即中国进入改革开放新时期的第一个春天，诗人把压抑中释放出的热情化作诗歌，对祖国新兴进行讴歌。这首诗有着沉重的历史感，表达了一种希冀光明的深情。
3．语基积累
(1)生难字
勒(lēi) 胚芽(pēi)
淤滩(yū) 熏黑(xūn)
隧洞(suì) 纤绳(qiàn)
迷惘(wǎng) 富饶(ráo)
蜗行(wō) 簇新(cù)
驳船(bó) 笑涡(wō)
(2)多音字
纤 挣
勒
(3)形近字
(4)重点词语
胚芽：比喻刚萌生的事物。
簇新：极新、全新。
干瘪：干而收缩，不丰满。
喷薄：形容水或太阳涌起、上升的样子。
疲惫：非常疲乏。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。
绯红：鲜红。
伤痕累累：形容留下的伤疤很多。
三、整体感悟
(一)初步感知
1．文题探讨
诗的题目采用呼告式的句子，揭示了作者对祖国诚挚的感情。“祖国”点明了作者歌咏的对象。
2．分层解读
第一部分(第1节)：回溯祖国数百年的贫困、落后的历史。
第二部分(第2节)：写人民的痛苦和希望。
第三部分(第3节)：描绘处于历史转折时期的祖国形象。
第四部分(第4节)：强调“我”与祖国不可分割的关系。
板书导图
(二)深层领悟
1．每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样？从中可以看出诗人的情感有何变化？为何有这样的变化？
四句“祖国啊”所抒发的情感并不一样。第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情；第二句蕴含着诗人无尽的痛苦和希望；第三句是诗人对祖国母亲的壮丽誓言；第四句是诗人对未来美好的祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤。可见，诗人的感情由低沉叹息逐渐转向亢奋热烈。这种变化是历史发展在诗人心灵中折射的必然。作者把个人的悲喜同民族和国家的命运结合起来，把对现实的感知同理想的追求结合起来，表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和历史使命感。
2．这首诗是用第一人称写的，怎样理解诗中的“我”？
这首诗用第一人称写成，“我”这一形象贯穿始终。以“我”向“你”(祖国)倾诉的形式，表达了主人公强烈的爱国之情和历史责任感。诗中“我是你……”或“我是……”这样的句式反复出现，强调“我”和祖国一同走过艰难困苦，一同经历风雨沧桑，“我”和祖国生死相依、血肉相连。这个“我”代表着与祖国有着共同命运的一代人，面临新的历史机遇，将承担起振兴中华的历史责任。“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。
3.这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。低沉缓慢方能如泣如诉、似哀似怨；高亢迅疾才可热烈奔放、一往无前。我们该怎样把握诵读的语调呢？
第1节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感。这种音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分相似，语调都是“沉重、低缓”。
第2节，诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆。语调依然“沉重、低缓”。
第3节，诗句拉长，节拍增多。这种起伏变化，造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，为第4节把全诗推向情感巅峰创造了条件。语调是“由沉重低缓转为高昂热烈”。
第4节，节奏更快，排比的运用加强了语言的力度。这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。语调是“由热烈渐次达到高潮”。
四、课堂小结
这是一首深情的爱国之歌，它通过一系列具体生动的意象，描摹了祖国苦难的历史和蓬勃发展的现实，抒发了诗人与祖国荣辱与共、血肉相连的感情，赞扬了中华民族生生不息的民族精神，表达了诗人强烈的爱国之情和历史责任感。
五、活学活用
完成《学海风暴》第1课配套习题。
本文是一首朦胧诗，也是一首深情的爱国诗歌。教学过程中，教师先范读引导，通过诵读，学生结合课下注释，了解诗歌内容；结合多种形式的反复朗读，体会诗人情感。精读品析时，把更多的课堂时间留给学生，学生以小组为单位合作探究，然后交流，教师适时点拨。比如学生在没有背景资料的前提下，把“飞天”理解成希望为祖国献身的人们。在给予肯定的前提下，正确引导学生。比如学生对“古莲的胚芽”的理解，足以展示学生前后勾连的学习方法，知识的迁移。最后，教师充分激发学生的联想、想象思维，领会诗人移注在形象上的主观情感，体会舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点。引导学生探究这首诗中抒情主人公“我”的具体内涵，从而理解这首诗表达的思想感情，理解诗人强烈的爱国之情和历史责任感。九年级·RJ版
3 短诗五首
【知识与技能】
1．了解作者的生平事迹及诗歌创作的背景。
2．培养学生阅读诗歌的兴趣，理解诗歌的内涵。
【过程与方法】
1．通过理解诗歌的内涵，分析多样的意象，把握丰富的意境。
2．掌握诗歌的写作技巧和写作方法。
【情感态度与价值观】
理解含义深刻的句子，体会诗歌表达的思想感情。
【教学重点】
1．在了解诗歌背景的基础上，理解诗歌的内涵。
2．品悟诗意，体会诗歌的思想感情。
【教学难点】
把握诗歌的意境，分析丰富的意象，理解深刻的内涵。
【教学方法】
1．诵读法。
2．组内批注阅读法。
【课时安排】
1课时
一、趣味导入
月亮、风雨是常见的事物，但它却成为许多文学家讴歌的艺术形象。月亮、风雨在诗人的笔下有什么不平凡的地方吗？今天就让我们随着这些诗人一起走进那些看似平凡的诗句，一起去探寻诗句背后的故事。
二、知识卡片
1．作者档案
沈尹默(1883～1971)，原名君默。沈尹默是新文化运动的倡导者之一，也是最早的新诗尝试者之一，但后来长期写作旧体诗词，有多本旧体诗词集问世。其部分新诗收入《秋明集》，主要新诗作品有《月夜》《落叶》《三弦》等。
戴望舒(1905～1950)，浙江杭州人，后曾用笔名梦鸥、梦鸥生、信芳、江思等。中国现代派象征主义诗人、翻译家等。他先后在鸳鸯蝴蝶派的刊物上发表过三篇小说：《债》《卖艺童子》和《母爱》。曾经和杜衡、张天翼、施蛰存等人成立了一个名谓“兰社”的文学小团体，创办了《兰友》旬刊。
卞之琳(1910～2000)，江苏海门人，曾用笔名季陵，诗人、文学评论家、翻译家。1936年与李广田、何其芳一起出版诗合集《汉园集》，被誉为“汉园三诗人”。抗战期间在各地任教，为中国的文化教育事业做了很大贡献。主要诗集还有《三秋集》《鱼目集》《十年诗草》等。被公认为新文化运动中重要的诗歌流派——新月派的代表诗人。
芦荻(1912～1994)，原名陈培迪，广东南海人，著名诗人。主要作品有诗集《桑野》《旗下高歌》《田园新歌》《海南颂》等。
聂鲁达(1904～1973)，智利诗人。获1971年诺贝尔文学奖。主要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。
2．背景链接
《月夜》写于1917年，当时的中国正处在半殖民地半封建社会，其生存环境正如诗中所描述的冬天里的“月夜”一样。
《萧红墓畔口占》是近代诗人戴望舒于1944年所作的一首悼亡诗。写这首诗的时候，中国正处于战争中。在战乱的环境中，诗人走了六小时去给亡故的友人上坟。诗人饱受战乱痛苦，友人长眠于地下，隐喻的运用和克制的反讽让诗的韵味更为深长。
《断章》创作于1935年10月，是一首精致的哲理诗。据诗人自云，这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章，标题由此而来。
《风雨吟》这首诗写于1941年12月。那是一个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。《风雨》一诗的立意，在当年应该很新颖。它将自然的风雨、社会的风雨及心中的风雨融合在一起。
《统一》选自《聂鲁达抒情诗选》，由于聂鲁达认识到原子时代的危险，也为了与他大多数诗歌中预言的声音保持一致，在他晚年出版的两部书《世界末日》(1969)和《烧红的剑》(1970)，以及去世后出版的诗集《2000》中，都把启示作为作品的主题。
3．语基积累
(1)生难字
墓畔(pàn) 舵手(duò)
漫漫(màn)
(2)多音字
卷 舍
(3)形近字
(4)重点词语
漫漫：时间长久或空间广远的样子。
舵手：掌舵的人。常用以比喻领导者。
装饰：在身体或物体的表面加些附属的东西，使之美观。
三、整体感悟
(一)初步感知
1．文题探讨
(1)“月夜”点明了诗歌所写的时间，并暗示着当时的社会背景。
(2)“萧红墓畔口占”这一标题点明了诗歌的主要内容，“萧红墓前”点明了地点和对象，“口占”是即兴作诗，不打草稿，随口吟诵出来。
(3)“断章”中这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使诗人满意，于是抽出来独立成章，标题由此而来。
(4)“风雨吟”中的“吟”是歌颂、赞美的意思，这里是指“歌颂风雨”，其实就暗含了诗歌的主旨。
(5)“统一”这一标题点明了这首短诗要写作的对象，也是诗歌的主旨。
2．分层解读
《月夜》
第一句：霜风——冷。
第二句：月光——明。
第三句：树并排立着——思想的并立。
第四句：没有靠着——是挣脱、是倔强、也是追求独立。
《萧红墓畔口占》
第一句：写实，隐指友谊的深厚和诚挚。
第二句：流露出纯真的怀念和哀思。
第三句：包含漫漫艰辛、人生长路之寓意。
第四句：天人永隔，逝者自有其穿透世事的安详与达观。
《断章》
第一节：“你”站在桥上看风景，“看风景人”在楼上看“你”。——世界事物的相对性
第二节：明月装饰了“你”的窗子，“你”装饰了别人的梦。——事物相互依存
《风雨吟》
第一节：两行是动，一个“卷”一个“奔”。
第二节：两行是静，是两个“如”，画面感。
第三节：“我”面对“大地的海”，忧思满怀——主体。
《统一》
第一句：“多”与“一”本是对立关系，用对立物表现了“统一”的思想。
第二句：所有的花、叶、果实都是为了生命的传承。
3．板书导图
统一整片大地是一朵花
(二)深层领悟
《月夜》
“却没有靠着”最能表现诗的主旨，试说说你的感悟。
表现出环境的萧瑟、人物的孤独。面对艰难的处境，诗人表现出独立不倚的坚强性格和奋斗精神，与高树并排立着，而不是靠着。
《萧红墓畔口占》
这首诗有什么艺术特点？
①充分展示了汉语的丰富、优美；②文本的层次与结构非常协调；③人生与命运的问题与思考。
《断章》
赏析前一节诗的两幅画面。
“你站在桥上看风景”是第一幅画面，即“你”站在桥上欣赏风景。“风景”在此是一空框结构，人们可以根据自己的意识倾向去填充。
“看风景人在楼上看你”是第二幅画面，即“看风景人”在楼上看“你”。“你”变成了“看风景人”的欣赏对象，当“你”欣赏风景时，“你”自己却在不知不觉中被他人观看。
《风雨吟》
1．怎样理解这首诗的含意？
风雨中的“大地”，看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
2．怎样理解“大地的海”这一意象？
“大地的海”是一个独特的意象，它实际上是诗人用主观情绪折射客观现象所得到的结果。这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，对未来感到茫然。“大地的海”的意象是与风雨如晦的现实联系在一起的，在此基础上进一步产生了“房舍如舟”“年轻的舵手”等联想，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事时，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。
《统一》
1．结合题目说说诗人是如何表现“统一”这一思想的。
所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是诗人在此用“是”字将其等同起来，用对立物表现了“统一”的思想。
2．诗人为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请结合诗人的回答谈谈对这句话的理解。
诗人认为“一切果实并无差异”，因此“繁多”是个谎言。诗人先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。从这点意义上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是同样的。
四、课堂小结
“诗以言志”。诗歌不论长短，都是借助某种意象表达诗人情感的。我们学习的这五首短诗，是不同的诗人在不同的时代背景下创作的经典，它们有着丰富的意境。我们不妨课下结合背景，在理解诗意的基础上进行背诵，在背诵的过程中感悟其中美的意境。
五、活学活用
完成《学海风暴》第3课配套习题。
这五首中外短诗都是经典诗作。诗的韵味只要稍加点拨，学生就可明白，课堂上可不做详细讲解，可让学生课后细细品读。首先教师引导学生进入这两首诗的情境之中，让学生细品诗作，学生很快就明白了诗作的精妙之处。其次，教师要在“短”字上下功夫，向学生传达一个信息，“短”只要“短”得有内容，有思想，同样也是好文章，好诗篇。课堂上可以为同学们举一些例子：车轮——圆滑只是表象，坚硬才是实质；竹子——每攀登一步，都做一次小结；谷穗——低头不语，绝对不是为了认错。这些例子对学生很有启发，也纷纷拿起笔来要写一写自己身边的事物。
对国家、
民族命运的关切
关切
风雨吟
