九年级·RJ版
7 溜 索
【知识与技能】
1．熟悉故事情节和人物形象，概括故事内容。
2．体会小说细节刻画人物的方法。
【过程与方法】
1．默读课文，按照小说情节的要素，简要概括小说的内容。
2．标注人物的描写，分析人物形象，学习刻画人物的方法。
【情感态度与价值观】
感知溜索人沉着、冷静、从容、勇敢的人物形象，学习他们乐观豪迈的生活态度。
【教学重点】
1．学习本文用简洁的语言、精练的细节刻画表现人物的方法。
2．学习溜索人乐观豪迈的生活态度。
【教学难点】
学习从“我”的视角刻画人物，展现主旨的方法。
【教学方法】
1．默读标注法。
2．概述法。
【课时安排】
1课时
一、趣味导入
2011年，“溜索医生”邓前堆溜索过江行医的事迹被报道后，当地“过江难、出行难”的问题引起党中央、国务院高度重视，这让我们的目光又一次聚焦在横跨怒江的根根铁索。今天就让我们随同阿城一起去领略在铁索上穿梭自如的马帮的风采，去感知溜索的惊险和溜索人的勇敢形象。
二、知识卡片
1．作者档案
阿城，原名钟阿城。原籍重庆江津，生于北京。是当代寻根小说的重要代表作家，其作品深受中国传统文化的影响。除小说外，他还创作和改编剧本。代表作是小说《棋王》。
2．背景链接
《溜索》选自阿城短篇小说集《遍地风流》。《遍地风流》分四辑，一曰遍地风流，二曰彼时正年轻，三曰杂色，四曰其他。阿城的小说数量实在有限，除了三个中篇，就是这本《遍地风流》了。阿城的小说很好看，多用短句，像橄榄，有嚼头，有回味。
3．语基积累
(1)生难字
鬃(zōng) 捏紧(niē)
滇西(diān) 涓涓(juān)
盘桓(huán) 蓦地(mò)
锱铢(zī zhū) 漫声(màn)
驮子(duò) 坠下(zhuì)
脑髓(suǐ) 黏汗(nián)
闷雷(mèn) 战战兢兢(jīng)
(2)多音字
颤 咽
闷
(3)形近字
(4)重点词语
盘桓：盘旋；曲折回绕。
蓦地：突然地，让人感到意外地。
迟疑：指犹豫；拿不定主意。
锱铢：比喻极微小的数量。锱和铢是古代重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。
战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。
千钧之力：三十斤为一钧，千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力量之大。
三、整体感悟
(一)初步感知
1．文题探讨
“溜索”在这里是动词。这一标题醒目地点明了本文故事的主要情节，也构成本文的线索。全文正是围绕着“溜索”这一情节展开人物的刻画、主旨的展现的。
2．分层解读
第一部分(第1～9段)：“我”和驮队抵达怒江边，准备溜索过江。
第二部分(第10～17段)：驮队的汉子们决定溜索过江，将牛及驮子熟练地运到对岸。
第三部分(第18～24段)：“我”在首领的指导下胆战心惊地溜索。
第四部分(第25段)：全队顺利到达对岸，再次上路。
3．板书导图
溜索
(二)深层领悟
1．小说开篇便写到怒江之险，结合具体语句说一说作者都采用了什么手法来表现这一危险。
作者运用了烘托的手法，通过“我”远眺感觉怒江“深远似涓涓细流”、俯瞰江底“蓦地心中一颤”烘托出峡谷的险峻气势。作者描写怒江峡谷的险峻时，非常注意变换角度，将“我”的远眺俯瞰与听觉相结合，多角度展示峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点。段中通过“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。
2．本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用？
“见前边牛们死也不肯再走”描写出了牛面对怒江峡谷时的惊恐，烘托出峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。牛的惊恐和“我”“抽一口气”“腿子抖起来”的惊恐相互映衬。此时“首领也只懒懒说是怒江”，“我”和牛的惊恐万状与首领的冷静、沉着形成鲜明对比。
牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉开始抖起来”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”逼真地描写出牛溜索前后惊恐失态之状，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们一起烘托出峡谷的险恶；而这些牛们又反衬出这些赶牛溜索的汉子们的沉着、果断。
牛们溜索后急急地要离开峡谷边显示出它们仍然惊魂未定，这从侧面更加烘托出怒江峡谷的不同寻常的险恶。此时“我”“顺风扩一扩腮，出一口长气”，牛和“我”仍然相互映衬。
牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖，侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与首领及汉子的勇敢无畏形成反衬。
3．文中写首领比较分散，请统观全文，简要分析首领形象。
“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成竹；敲一敲溜索，“吼”“我”过江：表现他认真负责，关爱部下；瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契；一声呼哨，最后一个过溜索：表现他的英雄气概，粗犷豪迈。
4．小说中“我”起着什么作用？
(1)故事(过溜索)的亲历者：增强故事的真实感；
(2)小说的叙述者，线索作用：用“我”的所见所闻所感串联情节，使情节更简洁，更集中；
(3)过溜索的参与者，烘托环境：第一处“行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。”写“我”面对峡谷时的表现，侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；
(4)过溜索的参与者，反衬主要人物：“我”“战战兢兢跨上角框”“僵着脖颈盯住天”“急忙伸手在索上向身后拔去”……是“我”在过溜索时的表现，与首领及汉子的勇敢无畏形成对比，反衬出首领及汉子的勇敢无畏；
(5)体验者(代言者)，代替作者抒情、议论，体现主旨及情感价值趋向：“我”从战战兢兢不敢过溜索到受到首领及汉子们勇敢无畏的精神影响逐渐变得坚强，彰显了文章的主旨，即对乐观向上的人生态度的赞美，对平庸、畏难的厌弃。
四、课堂小结
这篇小说开篇展现怒江峡谷孤悬、高峻、险恶，初次溜索的“我”和牛都被极其艰险的峡谷吓得失了神，然而驮队的汉子们则不慌不忙，他们在首领的带领下从容地溜索飞渡深不可测的大峡谷。面对大自然创造的这一无比凶险的峡谷，他们用沉着、冷静、从容的姿态战胜了它。表达了作者对以首领为代表的溜索驮队的汉子们那无畏的神情的赞叹，对他们即使面临如此险境也气定神闲的乐观豪迈的生活态度深表钦佩。
五、活学活用
完成《学海风暴》第7课配套习题。
本文是当代名家阿城的一篇小说，构思巧妙，语言老辣，意蕴深厚。教学时围绕小说的三要素——人物、环境、故事情节进行分析讲解。教学过程中，教师引导学生通过合作探究、质疑解疑，把握文章的主要内容，了解人物性格，理解文章的主题。并在此基础上对环境描写和表现手法进行点拨，学生收获良多。本文意蕴深刻，如鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和人与自然的关系等，需要展开深入的研究。还有作者的情感取向：对乐观向上的人生态度的赞美及对平庸、畏难的厌弃等都需要探讨分析。九年级·RJ版
6 变色龙
【知识与技能】
认识“变色龙”性格的基本特点及其社会意义，学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的方法。
【过程与方法】
分角色朗读课文，体味变色龙形象的特点；展开想象，续写情节，培养学生的想象力，同时也加强学生对主题的理解。
【情感态度与价值观】
认识到“变色龙”形象的可悲可憎，进而激发学生思考：我们应做一个怎样的人？呼唤良知、诚信，增强学生明辨是非的能力，在思辨中形成正确的价值观和积极的人生观。
【教学重点】
学习本文通过对话描写刻画人物性格的方法，理解“变色龙”这种人物的社会意义。
【教学难点】
体会奥楚蔑洛夫的性格及作者刻画人物性格时运用对话描写的方法。
【教学方法】
探究讨论法。
【课时安排】
2课时
一、趣味导入
同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的。其实蜥蜴中有一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事！
二、知识卡片
1．作者档案
契诃夫(1860～1904)，十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。他一生创作了几百篇短篇小说，还写了一些中篇小说和剧本。作品大多数取材于中等阶层的“小人物”的平凡生活，揭露了反动统治阶级的残暴，抨击了沙皇的专制制度。代表作有短篇小说《变色龙》《凡卡》《装在套子里的人》《小公务员之死》等。
2．背景链接
《变色龙》写于1884年，作品发表前，正是俄国民意党人刺杀亚历山大二世(1881)之后，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。1880年成立的治安最高委员会头目洛雷斯·麦里可夫后来当上了内务大臣，这是一个典型的两面派，人们称他为“狼嘴狐尾”。这时的警察再不是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了，而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制时期警察统治的化身。
3．语基积累
(1)生难字
瞒(mán) 戳(chuō)
筛子(shāi) 醋栗(lì)
乞丐(gài) 坎肩(kǎn)
胚子(pēi) 魁梧(kuí)
伶俐(líng lì) 赔偿(cháng)
契诃夫(hē)
(2)多音字
盛 逮
堡
(3)形近字
(4)重点词语
醋栗：一种落叶小灌木的果实，可以吃。
魁梧：(身体)强壮高大。
恐怖：由于生命受到威胁而恐惧。
洋溢：(情绪、气氛等)充分流露。
伶俐：聪明，灵活。
恐吓：以要挟的话或手段威胁人，吓唬。
径自：表示自己直接行动。
荒唐：(思想、行为)错误到使人觉得奇怪的程度。
无缘无故：没有任何理由或根据。
无精打采：形容不高兴，不振作。文中指生意萧条。
异想天开：形容想法离奇，不切实际。
三、整体感悟
(一)初步感知
1．文题探讨
这篇小说的标题是“变色龙”，变色龙本是蜥蜴的一种，小说的内容不是说明蜥蜴如何，而是借这种动物颜色多变的特点，喻指奥楚蔑洛夫见风使舵的奴才性格特征。用“变色龙”作标题，不仅富有讽刺意味，而且形象、醒目，有画龙点睛的作用。
2．分层解读
第一部分(第1～5段)：写警官奥楚蔑洛夫碰上一个“案子”——狗咬人事件。这是故事的开端。
第二部分(第6～27段)：写奥楚蔑洛夫处理狗咬人“案件”的经过。这是故事的发展和高潮，也是全文的重点。
第三部分(第28～29段)：写奥楚蔑洛夫审理“案子”结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。这是故事的结局。
3．板书导图
变色龙
(二)深层领悟
1．作者为什么用“变色龙”作为题目？
小说写的是主人公奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”的问题。他多次淋漓尽致的巧妙表演，好像蜥蜴一样善于变色，所以作者以“变色龙”为题。同时，作者以此来讽刺主人公善变的性格特征，揭示了其见风使舵、媚上欺下的丑恶灵魂。
2．文中三次提到“法律”，有何作用？
所谓法律只是统治阶级压迫人民的工具，绝不会是保护人民的，说明沙皇法律的虚伪性。三次提到“法律”，使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，而是把矛头直指沙皇的专制统治。
3．作者在文中四次写到军大衣，请分析这件军大衣在文中起到了什么样的作用。
(1)交代身份，暗示背景。“新”的军大衣交代了奥楚蔑洛夫的身份，军大衣也是他装腔作势、用以吓人的工具。暗示了沙皇专制统治的时代背景。
(2)揭示性格，暴露丑态。作者借这件军大衣，淋漓尽致地勾画出奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及他卑劣的心理活动。
(3)连缀情节，前后呼应。本文先以军大衣揭示人物身份，又以军大衣作为掩饰让主人公有思考的机会，从而引出下一次态度的转变。由此，一而再，再而三地生成许多枝节，使得故事的情节自然流畅，前后呼应，浑然天成。
4．小说第28段写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？为什么笑呢？
(1)笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空。
(2)笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵、媚上欺下，一副统治者的奴才的嘴脸。
(3)笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定是这样了。笑当时穷人不如富人家的一条狗。
5．“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。”这句话运用了哪些修辞手法？表现了什么？
运用了拟人、比喻和双关的修辞手法。“无精打采”，暗示市场的不景气。把商店和饭馆的门比作“饥饿的嘴巴”，形象地写出了无顾客上门，门可罗雀的萧条景象。这句话属于社会环境描写，烘托了冷清、凄凉、压抑的社会氛围，这正是军警宪兵当道的沙皇统治的真实写照。
四、课堂小结
小说通过对见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画，揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败及警察制度的反动和虚伪，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧的社会病态。
五、活学活用
完成《学海风暴》第6课配套习题。
《变色龙》是契诃夫的一篇短篇小说，讲述了奥楚蔑洛夫警官在处理一起狗咬人案件中，由于狗主人身份的变化而对同一案件的不同裁定，读来可笑却发人深省。教学过程中，先让学生自主学习，在浏览文章的基础上，按照小说的情节——开端、发展、高潮和结局，复述文章的主要内容。然后，随着小狗身份的变化，奥楚蔑洛夫警官的态度对当事双方(当事人——赫留金，当事狗——小狗)采取了截然不同的态度，学生在找态度变化的相关语句时，兴致很高，很好地把握了文章的整体脉络。在合作探究中，提出了奥楚蔑洛夫警官脱大衣和穿大衣的两个细节，真的是由于天气吗？此处及时地补充文章的写作背景，使学生深刻而全面地理解奥楚蔑洛夫警官的人物形象。九年级·RJ版
8 蒲柳人家(节选)
【知识与技能】
理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、如坐针毡”等词语，把握小说的主要情节。
【过程与方法】
欣赏文中刻画鲜明、丰满的人物形象，体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
【情感态度与价值观】
感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生的审美趣味。
【教学重点】
1．理清小说的故事情节。
2．欣赏文中刻画的人物形象。
3．体会小说中精彩的语言描写，体会人物形象刻画的技巧。
【教学难点】
理解小说所蕴含的民族作风和民族气派。
【教学方法】
1．启发法。
2．导读法。
3．探究讨论法。
【课时安排】
2课时
一、趣味导入
古典小说《水浒传》中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人印象深刻，比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们来学习刘绍棠的《蒲柳人家》，这是一篇继承和发扬描写英雄人物这一民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象吧！
二、知识卡片
1．作者档案
刘绍棠(1936～1997)，通县(今北京通州区)人，当代作家。“荷花淀派”的代表作家之一。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。代表作品有《京门脸子》等。
2．背景链接
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说二等奖。小说人物众多，但主线情节并不复杂。故事发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺利完婚。全篇小说共分12节，但这个主线故事只占不到两节的篇幅，其余10节随意分杈，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事。由此可以看出，作品的重心在于放笔为古运河边的民俗风情和父老乡亲画像，为他们多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德立碑。
3．语基积累
(1)生难字
梆(bāng) 檎(qín)
晌午(shǎng) 烟囱(cōng)
痱子(fèi) 镯子(zhuó)
驿道(yì) 坍塌(tān tā)
剜肉(wān) 作揖(yī)
戏谑(xuè) 腌臜(ā zɑ)
驾驭(yù) 捯气(dáo)
酒筵(yán) 隐匿(nì)
温驯(xùn) 荣膺(yīng)
擀面杖(gǎn) 石敬瑭(táng)
断壁残垣(yuán) 如坐针毡(zhān)
咬文嚼字(jiáo)
(2)多音字
臊 系
喝 烙
捎
(3)形近字
(4)重点词语
白瞪：翻白眼，表示轻蔑、厌恶。
戏谑：用有趣的引人发笑的话开玩笑。
荣膺：光荣地接受或承当。膺，承受、承当。
腻歪：方言。厌恶，厌烦。
老生儿：高龄父母所生的儿子。
到了儿：到最后，最终。
如坐针毡：比喻心神不宁。
芒刺在背：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。
望眼欲穿：形容盼望殷切。
天伦之乐：指家人团聚的欢乐。
一气呵成：比喻文章的气势首尾贯通；也比喻完成整个工作的过程中不间断，不松懈。
妙手回春：称赞医生医道高明，能把垂危的病人治好。
断壁残垣：残缺不全的墙壁。形容房屋遭受破坏后的凄凉景象。
形影不离：像形体和它的影子那样分不开，形容彼此关系密切，经常在一起。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。
咬文嚼字：过分地斟酌字句(多用来指死抠字眼儿而不注重精神实质)。
不耻下问：不以向地位、学识不如自己的人请教为耻。
三、整体感悟
(一)初步感知
1．文题探讨
“蒲柳人家”这个标题，从表面意义上看：“蒲”是蒲草，“柳”是柳树、柳枝。用“蒲柳”修饰“人家”，是指用蒲草和柳枝搭起来作房屋的人家，这里指代普通的贫苦农民。
2．分层解读
第一部分(第1～14段)：以何满子为线索，主要描写了何满子及一丈青大娘鲜明的性格特征。
第一部分第一层(第1～5段)：写何满子的性格特点：机灵顽皮，充满稚气。
第一部分第二层(第6～9段)：刻画一丈青大娘的人物形象。
第一部分第三层(第10～12段)：描写何满子的顽皮和一丈青大娘对他的溺爱。
第一部分第四层(第13～14段)：描写何满子被缚的原因和感受，照应开头。
第二部分(第15～35段)：主要塑造了何大学问的人物形象，并通过何大学问之口，略提当时中国的状况。
第二部分第一层(第15～20段)：侧重刻画何大学问的人物形象。
第二部分第二层(第21～24段)：写何大学问想改变后代的命运，聘老秀才教孙子。
第二部分第三层(第25～35段)：照应文章开头，日寇的侵略让居住在偏远乡村的何家也不得安宁。
3．板书导图
(二)深层领悟
1．联系课文，请你说说何大学问是一个怎样的人。作者塑造这个人物有什么用意？
何满子的爷爷何大学问，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达。他人高马大，膀阔腰圆，和一丈青大娘真是天造地设的一对儿。他虽有个“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气”的毛病，但也是仗义轻财、爱打抱不平、甘为朋友两肋插刀的硬汉子，因此他不见容于地主，只得去口外赶马。口外风云变幻，他不但没有赶成马，还差点被当成共产党赔了性命。他个人命运的浮沉正是那多灾多难的时代的反映。
2．为什么说这篇小说具有民族作风和民族气派？
从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。他们身上那种侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇、扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富，是《三国演义》《水浒传》等古典小说一贯宣扬和传承的价值追求。这可以从一丈青大娘的外号和爷爷何大学问的“一副关公相貌”中反映出来，更可以从他们为人做事的方式上表现出来。对这种人物、这种品德的追求，正显示了作品的民族本色。
从艺术上来说，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。《蒲柳人家》(节选)中无论一丈青大娘的大闹运河滩，还是何大学问的威镇古北口，都使人自然而然地想起《水浒传》中的故事，想起我们民族那些“路见不平，拔刀相助”的义举。
在结构上，《水浒传》先讲述单个人物的故事，然后聚义梁山，共图大业。而本文的结构也正得其神韵，前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将他们串在一起。
再如，多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
四、课堂小结
这是一篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说。它就像一幅幅风俗画，展示了20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗和世态人情。赞扬了淳厚朴实的劳动人民热情正直的感情，以及那种肝胆相照、扶危济困、赤诚相见的美好品格和高尚情操。
五、活学活用
完成《学海风暴》第8课配套习题。
本文是一篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说，就像一幅幅风俗画，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。教学过程中，教师重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可从人物外号出发。把握其性格特点，体会艺术表现手法。如，教学时重点放在一丈青大娘、何大学问等人物形象的分析上，抓住小说的语言、动作、外貌描写及外号等进行分析，从而把握人物的性格特点，同时揣摩品味独具魅力的小说语言。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。学习本文的重点在于激发学生的阅读兴趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。
蒲柳人家（节选）九年级·RJ版
第二单元 人物百态
5 孔乙己
【知识与技能】
1．理解、积累“阔绰、颓唐、间或、附和”等词语。
2．品味小说辛辣深刻的语言，把握关键词句，分析人物形象。
【过程与方法】
1．学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法，理解环境描写对塑造人物形象的作用。
2．认识孔乙己悲剧产生的根本原因，体会小说精巧含蓄的布局。
3．理解文章的主题思想，探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
【情感态度与价值观】
了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷，认识封建科举制度对读书人的毒害。
【教学重点】
1．整体感知课文内容；把握小说主题。
2．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
【教学难点】
结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
【教学方法】
1．诵读法。
2．探究讨论法。
【课时安排】
2课时
一、趣味导入
但凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；但凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会抛弃的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴吧！
二、知识卡片
1．作者档案
鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，笔名鲁迅。中国现代文学家、思想家、革命家和教育家。著有小说集《呐喊》《彷徨》，论文集《坟》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华盖集》等专集。鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇(首)被选入中、小学语文课本。小说《祝福》《阿Q正传》《药》等先后被改编成电影。鲁迅的作品被译成英、日、俄、西、法、德、阿拉伯等 50多种文字，在世界各地拥有众多的读者。
2．背景链接
《孔乙己》选自《呐喊》，写于“五四”前夕，是继《狂人日记》之后又一篇声讨封建社会和封建文化的战斗檄文。
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1905年被宣布废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，就不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
3．语基积累
(1)生难字
羼水(chàn) 笔砚(yàn)
拭去(shì) 蘸了酒(zhàn)
阔绰(chuò) 蒲包(pú)
舀出(yǎo) 颓唐(tuí)
附和(hè) 荤菜(hūn)
涨红(zhàng) 绽出(zhàn)
间或(jiàn) 门槛(kǎn)
咸亨(hēng) 茴香豆(huí)
着了慌(zháo) 不屑置辩(xiè)
(2)多音字
涨 绰
唠 教
模 间
折 哄
(3)形近字
(4)重点词语
颓唐：精神萎靡不振，情绪低落。
分辩：辩白，辩解。
格局：布置的格式。
掌柜：旧时称商店老板或负责管理商店的人。
大抵：大概。
主顾：顾客。
营生：谋生，筹划如何生活。
附和：(言语、行动)追随别人(多含贬义)。
君子固穷：语出《论语·卫灵公》。意思是君子能够不因穷困而改变操守。固，安守。
三、整体感悟
(一)初步感知
1．文题探讨
“孔乙己”是小说主人公的名字，又是他的绰号。本文以主人公的名字为题，预示着这篇小说将围绕这个人物展开情节。“孔乙己”，一个怪怪的名字，一个怪怪的人，有引发读者阅读兴趣的作用，易让读者去探究造成这一怪怪的人物的畸形文化与社会制度的根源。
2．分层解读
第一部分(第1～3段)：通过叙述者“我”在咸亨酒店里当小伙计的描述，交代了故事发生的具体环境和社会文化背景，为主人公的出场及性格命运的展开做好了铺垫，这可以说是小说的“序幕”部分，鲁镇上“当街一个曲尺形的大柜台”的酒店格局，盐煮笋、茴香豆等“下酒物”，在不经意中已展示出浓郁的地域文化特色。
第二部分(第4～12段)：这是整篇小说的主体部分，这一部分又可分为两个层次：
第二部分第一层(第4～8段)：作者以一系列生动逼真又极具概括力的细节，传神地刻画了孔乙己的迂腐性格，展示了他的不幸遭遇，属于情节的开端和发展。
第二部分第二层(第9～12段)：孔乙己因偷窃而被权势显赫的丁举人家打折了腿，成了一个彻底的“废人”，使他连最起码的生存条件都难以维持了。小说突出表现了孔乙己最后一次到咸亨酒店买酒，在别人的耻笑声中用手“慢慢走去”的凄惨场景，属于情节的高潮和结局。
第三部分(第13段)：将叙述者“我”的思绪从二十多年前的过去回到“现在”，以“我”的亲身见证来推测“大约孔乙己的确死了”，属于情节的尾声。在首尾呼应中强化了孔乙己的人生悲剧，含蓄地表达了一种深沉的抗议与批判
控诉、鞭挞、同情
封建科举制度可悲的牺牲品
(二)深层领悟
1．读《孔乙己》，还要透过鲁迅先生写实的文字去认知小说所传达出的主人公所处的社会背景，去体验主人公生活的喜怒哀乐，去探究悲剧产生的原因。随着先生的文字走进“咸亨酒店”，你分明走进了一个社会的浓缩景观里。说一说你感知到了那个社会怎样的特征。
(1)等级森严。
短衣帮在柜台外站着喝酒，下酒物简单，急急地喝了休息；而长衫主顾有钱又有闲，坐在里间要酒要菜慢慢地喝。
(2)人心势利。
掌柜嫌“我”样子傻，怕照顾不好长衫主顾，让“我”做短衣帮的生意，还要“我”往酒里羼水。
(3)弱肉强食。
想当年丁举人原本也是读书人，但考中了举人成了统治阶级的一员，其身份与地位自然就与孔乙己有了天壤之别。读书人对读书人下手是那么毒辣凶狠，我们可以想象到，施暴者该是何等的理直气壮、冠冕堂皇：因为他们是在惩罚“坏人”。
2．孔乙己的人生是悲苦的，所处的世态是炎凉的，封建科举制度是罪恶的。这一切，在小说中之所以能表现得那么突出、强烈、典型，与对比手法的运用有很大的关系。说说文章中有哪些对比，这些对比手法的运用对塑造人物起了哪些作用。
文中的对比主要表现在两个方面。一是描写社会环境时的对比。如小说开头一“长”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鲜明对比，形象地揭示了清末封建社会阶级对立、贫富悬殊的状况，为孔乙己的出场点明了背景。又如通过掌柜对三种人不同态度的对比，将当时社会欺贫媚富、冷漠虚伪的人际关系生动地表现出来。二是人物描写中的对比。如孔乙己和丁举人的对比，揭示了封建科举制度的罪恶，拓宽和深化了小说的主题。又如最突出的一组对比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出场，在外貌、语言、声音、神态、动作方面的对比，把精神和肉体上受到巨大摧残的孔乙己的形象鲜明地呈现在读者面前，激起人们深深的思索。
3．课文几次写到笑，各有什么不同的含义？以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？
第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声”，这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。在冷酷的氛围中突出“笑”，显示这种“笑”带着冷酷的意味。
第二次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木不仁、穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。
第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。
第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形地乐一乐，于是这群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言描写将孔乙己迂腐可笑的穷酸刻画尽现。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。
第五次是孔乙己第二次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍然同平常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉，毫无人性，更表现了当时的社会人跟人的关系冷漠无情到令人窒息的地步。
这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以乐景写哀情，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。
四、课堂小结
在这篇小说中，作者塑造了孔乙己这个被残酷地抛弃于社会底层，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人的形象。小说通过对孔乙己那可怜又可笑的个性特征及悲惨结局的描写，表明了旧中国广大下层知识分子的不幸命运，表达了作者对中国封建科举制度“吃人”本质的痛斥之情。
五、活学活用
完成《学海风暴》第5课配套习题。
本文是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。教学过程中，首先，分析人物的描写，要求学生讲述咸亨酒店两种顾客的不同特点。接着，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争论：他究竟属于哪一类顾客？在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。最后，学生根据所提供的探究话题展开讨论。在对文本的解读和所悟的交流中，较好地完成了经典语言的输入、作品情感的浸润。如，学生从衣着角度看到，孔乙己最后一次到酒店时，“穿一件破夹袄 ”，说明他已经丧失了穿长衫的能力，他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力都没有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是没有活路的。
eq \a\vs4\al(封建科举制度可悲的牺牲品)
eq \a\vs4\al(孔乙己)
