九年级·RJ版
第三单元 感悟经典
9 鱼我所欲也
【知识与技能】
1．理解孟子所阐述的“义”的含义，懂得生命的价值与意义。
2．正确对待人生道路上的重要抉择，把握人生，慎重选择。
【过程与方法】
学习经典论说文在论证结构和方法上的独到之处。
【情感态度与价值观】
善于联系当代社会状况，联系个人生活实际，拓展探究，更好地借鉴古人的思想精华。
【教学重点】
积累文言词汇句式，理解文章思想内容。
【教学难点】
感受孟子文章语言自然流畅，节奏鲜明的特点，强化朗读背诵，积累文言词语。
【教学方法】
1．诵读法。
2．质疑法。
【课时安排】
2课时
一、趣味导入
生活中，每一个人都喜欢选择，同时也害怕选择。因为你选择的同时也必须有付出，你想得到东的时候可能西就随着失去了，想要“鱼”和“熊掌”同时兼得，那是难以办到的。所以在选择的时候，就得做好放弃的准备，而放弃又是痛苦的。那么，在关键时候我们该如何作出正确的选择呢？今天就让我们一同走进《鱼我所欲也》去寻找答案吧！
二、知识卡片
1．背景链接
孟子曾经在齐国任客卿，后来因为与齐王的意见不合，便决定辞去职位回家，齐王托人挽留孟子，条件是准备在国都的中心地区建一座房子给孟子住，并送给孟子万钟粮食作为弟子们的生活费用，结果遭到孟子的严词拒绝。可见，孟子在本篇中所说的“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉”是由此而发的，表现了孟子大义凛然的气概。
2．语基积累
(1)生难字
蹴(cù) 不屑(xiè)
所恶(wù) 苟得(gǒu)
一豆羹(gēng) 一箪食(dān)
勿丧耳(sàng) 乡为身死而不受(xiàng)
(2)通假字
故患有所不辟也(同“避”，躲避)
万钟则不辩礼义而受之(同“辨”，辨别)
所识穷乏者得我与(“得”同“德”，感恩、感激；“与”同“欤”，语气词)
乡为身死而不受(同“向”，先前、从前)
(3)一词多义
是
为
与
于
得
(4)古今异义
万钟则不辩礼义而受之(古义：古代的一种量器；今义：计时的器具或中空的响器)
是亦不可以已乎(古义：代词，这；今义：表判断的动词)
一豆羹(古义：古代盛食物的一种容器，形似高脚盘；今义：一种粮食作物)
万钟于我何加焉(古义：益处；今义：两个或两个以上的东西或数目合在一起)
(5)词类活用
所识穷乏者得我与(名词用作动词，感恩、感激)
(6)特殊句式
①判断句
鱼，我所欲也(“……也”表判断)
②省略句
乡为身死而不受(“为”后面省略了介词的宾语“礼义”，“受”后面省略了宾语“施舍”，全句省略了主语“我”)
三、整体感悟
(一)初步感知
1．文题探讨
“鱼我所欲也”为编者所加，先秦文章后人多取第一句话作为标题。“鱼我所欲也”就是说鱼是我所希望得到的。作者以鱼为喻，通过鱼和熊掌的比较，提出了“舍生取义”的观点。
2．分层解读
第一部分(第1段)：提出本文论点，并对论点进行分析、阐释。
第一部分第一层(“鱼，我所欲也……舍生而取义者也”)：作者先讲一个生活常理，即在鱼和熊掌不可以同时得到的情况下，一般要“舍鱼而取熊掌”，以这个生活常理为喻，自然地引出在生和义无法同时兼顾的情况下应该“舍生而取义”的结论，这也是本文的主旨。
第一部分第二层(“生亦我所欲……所恶有甚于死者”)：作者先从正面来讲，再从反面来论述。
第一部分第三层(“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”)：其实人人都有向善之心，“贤者”能够保有“本心”而已。
第二部分(第2段)：运用举例论证和对比论证，阐述“舍义取利”就是丧失人的本心，进一步深刻论证“舍生取义”这一论点。
3．板书导图
(二)深层领悟
1．本文的论点是什么？是怎样提出来的？为什么不直接提出来？
本文的论点是：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者，合乎情理也符合逻辑。这里运用了类比推理，由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题，自然、明晓。
2．文章是怎样围绕论点逐层论述的？
提出生与义“不可得兼，则舍生取义”的论点后，首先从正面指出人之所以能“舍生取义”，是因为人皆有“欲生不为苟得，恶死有所不辟”的思想。然后再从反面说明，如果人只是欲生恶死，那定会做出不义之事来。接着举例说明，人即使在饥饿时仍有羞恶之心，自古以来就有宁死不食“嗟来之食”的人。最后，文章陡然一转，说明能做到“舍生取义”是人有羞恶之心；如果不顾羞耻，不辩礼义而受“万钟”则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。全文旨意就在这一劝勉上。
3．本文运用了怎样的论证方法进行说理？
(1)用比喻论证提出论点。文章一开头就提出“鱼”和“熊掌”都是好东西，但如果两样不能同时得到，那就舍鱼而取熊掌。接着，提出“生”和“义”两样都很重要，如果在两样不能同时得到的情况下，那就必须舍弃生命选取正义。进而提出了“舍生取义”的中心论点。
(2)用正反对比的论证方法，使读者心悦诚服。如文章将两类不同（有的能保持本心，有的则失去本心）的人进行对比。第一部分中用假设的推理，第二部分中用前后两种不同的态度作对比，自然得出结论。
四、课堂小结
本文先以“鱼”和“熊掌”为喻，引出“义”比生命重要，人应该保持“本心”，舍生取义的道理。然后通过正反对比，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”。
五、活学活用
完成《学海风暴》第9课配套习题。
本文是一篇议论性文言文。文章从这种理论出发，阐明了“义”重于生、“义”重于利和不义可耻的道理，提出“舍生取义”的主张。本文行文流畅，论证严密；引譬设喻，生动形象；排比铺陈，气势恢宏。体现了《孟子》一书的文笔特点。教学过程中，教师始终注意用对话的方式让学生的自主性得到充分发挥。让学生走进文本，与文本对话，引起学生思考，教师的引领性得到了很好的展示。让学生之间的对话在恰到好处的时机展开，学生的合作探究也就自然呈现出来了。教学时，教师着重注意基础知识的积累：文言文中的字、词、句的理解，议论文中的论证方法，中心论点的提出方式等，这些都是学生应掌握的。教学中把这几个方面的内容认真落实了，就会让学生学有所得。同时，注意新的教学方式的引入，比如让学生先自主学习、自主探究，之后分小组合作探究……其学习能力在循序渐进的学习进程中得到了实实在在的提高。九年级·RJ版
12 词四首
【知识与技能】
1．了解词人的生活经历对其创作的影响，了解词的不同艺术风格和两大流派。
2．训练、培养学生的诵读能力。
【过程与方法】
1．赏析词中好词佳句、抒情言志句。
2．感受词作意境，品味词作内涵。
【情感态度与价值观】
跨越时空，同古人心灵交融。理解古人的情思，学习他们那种为追求理想、报效国家而甘于献身的传统精神和求真求美的创作态度。
【教学重点】
1．品味四首词的节奏美、语言美、意境美。理解词中蕴含的情感。
2．理解词人不同的创作风格。
【教学难点】
1．掌握比较鉴赏法，提高学生对词的感悟、鉴赏能力。
2．掌握吟诵、欣赏词的技巧和方法。
【教学方法】
1．诵读品味法。
2．质疑点拨法。
3．比较鉴赏法。
4．描述法。
【课时安排】
3课时
一、趣味导入
中国是诗词的国度，五千年灿烂的中华文化闪烁着诗词的光辉，唐诗、宋词已成为我国文学繁荣的一个象征，诗言志、词言情也成为中国文人表情达意的最主要的方式。可以说从诗词的字里行间，我们可以触摸到历史与文化的脉搏。让我们一起走进《词四首》，感受诗词的魅力。
二、知识卡片
1．作者档案
范仲淹(989～1052)，字希文，江苏人。北宋政治家、文学家。他工于诗文，语言精练畅达。其散文鲜明刚健，有丰富的爱国政治内容。《渔家傲·秋思》写边塞风光，苍凉悲壮，开豪放词风之先河。存世有《范文正公集》。
苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士。眉州眉山(今属四川眉山)人。他是北宋中期的文坛领袖，“唐宋八大家”之一。散文、诗、词、书、画等成就都很高。其许多词作豪迈奔放，慷慨激昂，经南宋辛弃疾等人的继承和发展，形成了“苏辛”豪放词派。词集有《东坡乐府》。
辛弃疾(1140～1207)，字幼安，号稼轩，济南历城人。辛弃疾创作的主要成就是词，他的词继承了苏轼豪放的词风，意境雄奇阔大，气势磅礴。现存词620余首，内容极为丰富，其中抒写爱国思想之作占有极为重要的地位。辛词善用典故，托古喻今，在语言方面，冲破音律限制，大量吸收口语、古语入词，多用比兴手法，进一步扩大了词的表现力，使宋词发展达到了新的高峰。有词集《稼轩长短句》等传世。
秋瑾(1875～1907)，字璿卿，号竞雄，别署鉴湖女侠，山阴(今浙江绍兴)人，中国民主革命烈士。她蔑视封建礼法，提倡男女平等，常以花木兰、秦良玉自喻，性豪侠。她积极投身革命，先后参加过光复会、同盟会等革命组织，联络会党计划响应萍浏醴起义未果。1907年，她与徐锡麟等组织光复军，拟于7月6日在浙江、安徽同时起义，泄密被捕，从容就义。
2．背景链接
《渔家傲·秋思》选自《范仲淹全集》(凤凰出版社2004年版)。宋仁宗康定元年(1040)，范仲淹任户部郎中兼知延州(今陕西延安)，据史记载，在镇守西北边疆期间，他号令严明又爱抚士卒，招徕诸羌并推心接纳，深为西夏所惮服，称赞他道：“小范老子腹中有数万甲兵。”这首题为“秋思”的《渔家傲》就是他在西北军中的感怀之作。
《江城子·密州出猎》选自《东坡乐府笺》卷一(上海古籍出版社2009年版)。宋神宗熙宁八年(1075)，是苏轼到密州上任的第二年。当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届“不惑”而雄心勃勃，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力。他在这年冬，祭常山回来，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》选自《稼轩词编年笺注》卷二(上海古籍出版社1993年版)。这是辛弃疾寄给陈亮(字同甫)的一首词，作于作者闲居江西上饶带湖之时。陈亮是一位爱国志士，一生坚持抗金的主张，他是辛弃疾政治上、学术上的好友。他俩都是被南宋统治集团所排斥、打击的人物。1188年，陈亮到带湖访辛弃疾，共同商讨恢复大计。这首词可能是这次约会前后的作品。
《满江红》选自《秋瑾集》(上海古籍出版社1979年版)。1903年春，王廷钧用钱捐得户部主事官职，秋瑾随夫入京。时值八国联军入侵后不久，她目睹民族危机的深重和清政府的腐败，决心投身救国事业。中秋节当日，秋瑾与丈夫王廷钧发生冲突，离家出走，寓居北京阜成门外泰顺客栈，后由吴芝瑛出面调解，而秋瑾已下决心冲破家庭牢笼，投身革命。不久即东渡日本留学。这首词是她在中秋节的述怀之作，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和雄心壮志。
3．语基积累
(1)生难字
塞下(sài) 衡阳(Héng)
燕然(yān) 羌管(qiāng)
擎苍(qíng) 貂裘(diāo qiú)
千骑(jì) 雕弓(diāo)
挑灯(tiǎo) 的卢(dì)
霹雳(pī lì) 了却(liǎo)
蛾眉(é) 千嶂里(zhàng)
人不寐(mèi) 鬓微霜(bìn)
麾下炙(huī zhì) 莽红尘(mǎng)
觅知音(mì)
(2)古今异义
会挽雕弓如满月(古义：终将。今义：集会；懂得)
燕然未勒归无计(古义：刻石记功。今义：常指用绳子捆住或套住)
酒酣胸胆尚开张(古义：开阔雄伟。今义：商店等设立后开始营业)
八百里分麾下炙(古义：牛，文中泛指酒食。今义：常指八百里的路程)
五十弦翻塞外声(古义：演奏。今义：常指上下或内外交换位置，歪倒等)
可怜白发生(古义：可惜。今义：值得怜悯)
(3)词类活用
鬓微霜(名词用作形容词，白的)
左牵黄，右擎苍(形容词用作名词，黄犬；苍鹰)
为报倾城随太守(动词用作名词，全城百姓)
三、整体感悟
(一)初步感知
1．文题探讨
“渔家傲”是词牌名。“秋思”是题目。秋，点明(边塞)季节；思，忧思之情，意思是戍边将士在边塞肃杀的秋季思乡忧国之情。
“江城子”是词牌名。密州，今山东诸城。熙宁七年(1074)，苏轼由杭州通判迁为密州知州。这首词是次年冬与同僚出城打猎时所作。
“破阵子”本为唐教坊曲名，又名“破阵乐”，后用为词牌。“陈同甫”，名亮，是辛弃疾的好朋友。“赋”是写作。“壮词”即雄壮的词。
“满江红”，著名的词牌名之一。传唱最广的是岳飞的《满江红·怒发冲冠》。
2．分层解读
《渔家傲·秋思》
上片：描写边塞萧索的秋景。
下片：抒发将军壮志难酬、壮士归乡无计的悲凉之情。
《江城子·密州出猎》
上片：叙写出猎盛况。
下片：抒发立志杀敌、报效国家的雄心壮志。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
上片：描写火热的军旅生活。
下片：描写激烈的战斗场面，抒发壮志难酬的悲愤。
《满江红》
上片：主要表达了词人自己决定离开家庭时的矛盾心情，别具匠心。
下片：写词人虽有凌云壮志，但知音难觅，不觉泪湿衣巾。
3．板书导图
渔家傲·秋思
满江红抱负与志向
(二)深层领悟
1．如何理解《渔家傲·秋思》中的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”？
起句“浊酒一杯家万里”，这是词人自抒情怀。他身负重任，防守危城，天长日久，难免有故乡之思。这“一杯”与“万里”之间形成了悬殊的对比，也就是说，一杯浊酒，消不了这浓浓的乡愁，语句雄浑有力。乡愁由何而来呢？“燕然未勒归无计”，战争没有取得胜利，还乡的打算是无从谈起的，然而要取得胜利，又谈何容易？“燕然未勒归无计”一句，说尽了词人矛盾、复杂的心情。
2．《江城子·密州出猎》是如何表现“老夫”的“狂”态的？
这首词起句陡兀，“老夫聊发少年狂”，用一“狂”字笼罩全篇，借以抒写胸中雄健豪放的一腔磊落之气。苏轼时年四十，正值盛年，不应言老，却以“老夫”自嘲，又言“聊发”，与“少年”二字形成强烈反差，形象地流露出内心郁积的情绪。词的上片写出猎的壮阔场面，表现出词人壮志踌躇的英雄气概。下片承前进一步写“老夫”的“狂”态。出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，意兴正浓，胆气更壮，尽管“老夫”老矣，鬓发斑白，又有什么关系！以“老”衬“狂”，更表现出词人的万丈雄心和从未消失的英雄本色。
3．《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的“壮”是如何体现出来的？结句“可怜白发生”是否与“壮”的风格不一致？
(1)从题材上看，这首词写的是军营中的生活情景；从思想感情上看，表达的是为国立功的雄心壮志；从语言风格上看，壮丽而不纤巧，处处体现了“壮”的特点。
(2)结句“可怜白发生”，一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种回忆，另一方面说明自己已年近半百，壮志难酬。看似消沉，其实仍是壮语，只是它已变雄壮为悲壮，充满了作者壮志未酬的抑郁、愤慨。
4．《满江红》的下片表达了词人怎样的情感？
词的下片写词人虽有凌云壮志，但知音难觅，不觉泪湿衣襟。词人虽是女子，但“心却比，男儿烈”，所以能冲破家庭牢笼。平日她的心虽“因人常热”，但不为世俗所了解，因此生活中常受折磨。现在离家以后，在大千世界中，何处去找知音？如果找不到知音，又将会受到怎样的折磨？想到这一点，不觉伤心落泪，也是很自然的。这种担心和忧虑，真实地反映了一个革命者刚踏上革命征途的思想状况。
四、课堂小结
《渔家傲·秋思》是范仲淹在西北军中的感怀之作，描写了奇异的塞下秋景，抒发了身处边塞的征人之情。词意境悲凉壮阔，从题材、情调到艺术方面都为宋词开拓了一个新领域。
《江城子·密州出猎》是苏轼最早的一首豪放词，描写了打猎时的壮阔场景，表现了词人要为国杀敌的雄心壮志。题材豪壮，情感豪迈，风格豪放。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是辛弃疾特意作的“壮词”，通过回忆从前威武的抗金阵容，抒发了渴望驰骋沙场为国建功立业的美好愿望及壮志难酬的感慨，题材、思想感情、语言风格都雄奇壮丽。
《满江红》是词人在中秋节的述怀之作，反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中，走向革命道路前夕的苦闷彷徨和雄心斗志，真切而感人。
五、活学活用
完成《学海风暴》第12课配套习题。
本课四首词都是豪放词，豪放笔墨显见于词中。教学过程中，教师主要从把握词的内容，赏析词句入手，进而引导学生体会词人的思想感情。比如，对于范仲淹的《渔家傲·秋思》，重点关注学生对于最后一句“将军白发征夫泪”的理解，通过这句话来突破，对于情感的把握和手法的认识，为什么将军白了头发，士兵流下了眼泪？当然是因为功业未成，因为思念家乡。是不是将军生白发只因为功业未成，士兵流泪只因为思念家乡？然而并非这样，经过耐心的引导，有学生意识到，这里用到一种互文的修辞手法，将军和士兵都因为功业未成而生白发，因为思念家乡而落泪。在第二首词苏轼的《江城子· 密州出猎》中，学生对于典故的使用关注较多，这是一个讲典故的较好的篇目。第三首词是辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，这首词中，学生对于梦境中军营生活的描绘，和现实的白发生的惆怅和失落之情，有较好的把握，但在手法上能够说到虚实结合的并不多，应该作为一个重点来指导。通过对前三首词的理解分析，为了更好地结合背景把握词人的情感，我们也可以通过对比的方式进行理解，如将第三、四首词放在一起进行对比，让学生寻找相同点或不同点，这是一种很好的解读词的方法。九年级·RJ版
11 送东阳马生序
【知识与技能】
1．积累文言字词。
2．了解“序”这种文体。
3．体会对比手法的作用。
【过程与方法】
1．引导学生借助注释和工具书疏通理解课文内容。
2．通过多种形式的朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力。
【情感态度与价值观】
1．培养学生以积极乐观的心态去面对人生中的挫折和困难。
2．激发学生热爱学习、珍惜学习机会的情感。
【教学重点】
引导学生积累常用文言字词，理解并熟读背诵课文。
【教学难点】
引导学生把握文章的深刻内涵，挖掘文章的现实意义。
【教学方法】
1．合作探究法。
2．点拨讨论法。
3．欣赏法。
4．诵读法。
5．发现法。
【课时安排】
2课时
一、趣味导入
明朝著名文学家、学者宋濂自幼好学，不仅学识渊博，而且写得一手好文章。宋濂很爱读书，遇到不明白的地方总要刨根问底。有一次，宋濂为了搞清楚一个问题，冒雪行走数十里，去请教老师，但老师不在家。宋濂并不气馁，而是在几天后再次拜访老师，但老师并没有接见他。因为天冷，宋濂和同伴都被冻得瑟瑟发抖，宋濂的脚趾都被冻伤了。当宋濂第三次独自拜访的时候，掉入了雪坑中，幸被人救起。当宋濂几乎晕倒在老师家门口的时候，老师被他的诚心所感动，耐心解答了宋濂的问题。今天，就让我们一起来学习宋濂的这篇《送东阳马生序》。
二、知识卡片
1．作者档案
宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今属浙江)人。元末明初文学家、史学家。曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”。宋濂与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。代表作品有《送东阳马生序》《朱元璋奉天讨元北伐檄文》等，著有《宋学士文集》。
2．背景链接
明洪武十一年(1378)，宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝觐见。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。
3．语基积累
(1)生难字
砚(yàn) 逾(yú)
衾(qīn) 贽(zhì)
硕师(shuò) 尝趋(qū)
叱咄(duō) 负箧(qiè)
曳屣(xǐ) 容臭(xiù)
烨然(yè) 缊袍(yùn)
嗜学(shì) 皲裂(jūn)
媵人(yìng) 俟其欣悦(sì)
(2)通假字
四支僵劲不能动(同“肢”，肢体)
同舍生皆被绮绣(同“披”，穿着)
(3)一词多义
以
从
患
道
质
(4)古今异义
余幼时即嗜学(古义：我。今义：剩下，余下)
媵人持汤沃灌(古义：热水。今义：指汤水)
走送之(古义：跑。今义：行走，走路)
穷冬烈风(古义：极。今义：贫穷，穷尽)
尝趋百里外(古义：快步走，跑。今义：趋势)
(5)词类活用
腰白玉之环(名词作动词，在腰间佩戴)
余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服)
县官日有廪稍之供(名词作状语，每天)
父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)
余立侍左右(名词作状语，站着)
(6)特殊句式
①倒装句
每假借于藏书之家(介词结构后置，即“每于藏书之家假借”)
弗之怠(否定句式宾语前置，即“弗怠之”)
②省略句
录毕，走送之，不敢稍逾约(“录毕”前省略主语“我”，“走送之”前省略状语“把书”)
撰长书以为贽，辞甚畅达(省略主语“马生”)
三、整体感悟
(一)初步感知
1．文题探讨
“马生”，字君则，“生”是长辈对晚辈的称呼。古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的“序言”；二是作为临别赠言的“赠序”。本文属于赠序。《送东阳马生序》是作者给同乡后学马君则的临别赠言。
2．分层解读
第一部分(第1段)：写自己年轻时艰苦求学的经历，突出自己“嗜学”的精神及不畏求学之苦的毅力。
第二部分(第2～3段)：讲述今天太学生学习条件之优越，与自己年轻时求学的种种艰辛形成对比，说明能否学有所成，关键在于自己是否专心。
第三部分(第4段)：点明这篇赠序的写作背景和意图。
SHAPE \* MERGEFORMAT 3．板书导图
(二)深层领悟
1．宋濂的求学经历告诉马生什么道理？宋濂身上，有哪些地方值得我们学习和借鉴？
在这篇文章里，宋濂以他的亲身实践和体会告诉马生：学习必须勤奋刻苦，学习的内容和目的在今天已有很大的差别，但他所讲的道理对我们仍然有启发和教育意义。作者那种不怕艰苦，勤奋好学，不慕富贵的精神和对后学的热情关怀、谆谆教导的态度，诚实守信、尊师重教也都是值得肯定的。
2．具体指出文中的描写和议论语句，并说说其在文中所起的作用。
描写：“未尝稍降辞色”形象地写出了老师严肃的神态；“俯身倾耳”形象地写出了学生恭敬的姿态；“烨然若神人”形象地写出了同舍生华丽的外表；“缊袍敝衣”形象地写出了作者粗陋的衣着。 议论：“余虽愚，卒获有所闻”点明虚心请教的好处；“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”点明不耻恶衣食的原因；“盖余之勤且艰若此”点明段旨；“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”表明段旨；“是可谓善学者矣”点明马生的为人；“余故道为学之难以告之”点明段旨。
四、课堂小结
本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章有很多，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺股”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在求学之年，学有所成。
五、活学活用
完成《学海风暴》第11课配套习题。
本文是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。他写这篇“赠序”送给东阳马生，介绍了自己的求学经历及态度，勉励他勤奋读书，成为德才兼备的人。教学过程中，教师先从朗读入手，培养学生的文言语感。理解文本时，教师重点引导学生关注对比的写作特点，领会作者在对比中突出了自己的观点的写作意图。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下而诵诗书”对比。本文的教育意义十分明显，因此，教师最后引导学生感悟宋濂学习条件的艰苦和勤奋求学的精神，体会作者的思想感情。
致书难
求教难
奔走苦
生活艰
余幼时
eq \a\vs4\al(送东阳马生序)
对比
赞扬好学
勉励后生
无冻馁之患
无奔走之劳
有司业、博士之师
有凡所宜有之书
今之诸生九年级·RJ版
10 唐雎不辱使命
【知识与技能】
1．积累重要的文言实词、虚词，体会不同语气词的表达效果。
2．了解《战国策》，了解文章相关的背景知识。
3．理解文意，把握故事情节，了解人物形象。
【过程与方法】
1．学习作者运用对比和衬托刻画人物的方法。
2．感受主人公唐雎的人格魅力。
【情感态度与价值观】
1．学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
2．感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
【教学重点】
1．引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白。
2．学习对比、衬托手法，品味多种修辞手法的表达效果。
【教学难点】
理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。
【教学方法】
1．朗读法。
2．课本剧表演。
【课时安排】
2课时
一、趣味导入
同学们应该听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠形象，虽然荆轲最终失败被杀，但他的故事却一直被后人传颂，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠形象。
二、知识卡片
1．背景链接
本课选自《战国策·魏策四》(《战国策笺证》，上海古籍出版社2006年版)，标题是后人加的。战国末期，秦国的崛起和强大，打破了六国均势。各国诸侯贵族为了扩大自己的势力，争先网罗人才，造成了一种养士风气。贵族所养之士，多达数千人，被养之士行行俱有。有的为了猎取功名利禄，奔走于各国之间，他们朝秦暮楚，阴谋权诈，为达到个人目的不择手段；但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。其中，唐雎就属于后者。
2．语基积累
(1)生难字
谕(yù) 唐雎(jū)
怫然(fú) 徒跣(xiǎn)
抢地(qiāng) 休祲(jìn)
缟素(gǎo) 韩傀(guī)
色挠(náo) 安陵君(líng)
(2)通假字
故不错意也(同“措”)
仓鹰击于殿上(同“苍”)
(3)一词多义
使
以
而君以五十里之地存者（助词，的）
愿终守之（代词，代指安陵的国土）
夫专诸之刺王僚也（用于主谓之间，取消句子的 独立性，不译）
易
徒
故不错意也（连词，所以，因此）
故 温故而知新，可以为师矣（名词，学过的知识）
故人西辞黄鹤楼（形容词，旧的）
(4)古今异义
安陵君其许寡人(古义：答应。今义：允许)
虽然，受地于先王(古义：虽然如此。今义：连词，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等跟它呼应，表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而不成立)
非若是也(古义：这样。今义：为判断动词)
长跪而谢之(古义：道歉。今义：感谢)
徒以有先生也(古义：只，仅仅。今义：徒弟，学生)
岂直五百里哉(古义：只是。今义：不弯曲)
休祲降于天(古义：吉祥。今义：休息)
夫专诸之刺王僚也(古义：用在句首，作发语词，表示要发表议论，不译。今义：丈夫)
(5)词类活用
请广于君(形容词用作动词，增广、扩充)
轻寡人与(形容词用作动词，轻视，蔑视)
且秦灭韩亡魏(使动用法，使……灭亡)
伏尸百万(使动用法，使……倒下)
天下缟素(名词用作动词，穿白色丧服)
(6)特殊句式
①判断句
此庸夫之怒也(“……也”表判断)
此三子者，皆布衣之士也(“……者，……也”表判断)
②省略句
受地于先王，愿终守之，弗敢易(省略主语“我”)
三、整体感悟
(一)初步感知
1．文题探讨
“唐雎”是人名。“不辱使命”意思是完成了出使的任务。文题点明了主要人物所做的事情，课文正是围绕这一中心展开情节的。
2．分层解读
第一部分(第1段)：唐雎奉安陵君之命出使秦国。
第二部分(第2～3段)：唐雎与秦王进行面对面的斗争，表现出他誓死维护国土的决心。
第三部分(第4段)：斗争结束，唐雎取得胜利，出色完成了出使秦国的使命。
3．板书导图
(二)深层领悟
1．唐雎不辱使命，与秦王进行针锋相对的斗争，唐雎十分讲究说话的技巧。这主要表现在哪里？
(1)“巧”在言辞委婉，言之有“节”上。秦王要求以五百里之地易安陵，纯是诈骗。当遭到安陵君拒绝后，“秦王不说”，于是当着唐雎的面露出威胁之意，并盛气凌人地责备安陵君“轻寡人”。对此，唐雎先用屈从的口吻说：“否，非若是也。”这一回答，既缓和了秦王以强凌弱的气势，又强调了不肯易地的原因是“受地于先王而守之”，并非故意违背秦王的意愿。
(2)“巧”在针锋相对，言之有“据”上。秦王见诈骗不行，便用“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”进行威吓。唐雎正气凛然，针锋相对，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”进行回击。
(3)“巧”在以行证言，言之有“力”上。唐雎以“挺剑而起”这一义无反顾的行为，来证明今日欲刺秦王之言的实在性和尖锐性，迫使秦王屈服。
2．本文为什么详写唐雎与秦王的对话，而略写唐雎出使秦国的背景和最后的结果，甚至对他如何到达秦国，怎样见秦王，怎样回国等内容一概不写？
本文写的是安陵国与秦国之间的一场外交斗争，重点和中心是写唐雎与秦王在秦廷上展开的一场面对面的较量，从而突出人物的性格特征，表现中心内容，因此，对唐雎与秦王的对话要详写。唐雎出使秦国的背景和最后的结果，虽然也能从一定程度上表现人物的性格，但是作用较小，故略写。而唐雎如何到达秦国，怎样见秦王，怎样回国等内容与中心毫无关系，故一概不写。
四、课堂小结
这篇记叙文写了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质。虽不加修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面取得了很好的效果。
五、活学活用
完成《学海风暴》第10课配套习题。
本文是一篇情节性、故事性很强的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品读。教学过程中，教师在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，达到对人物性格的认识和把握。教学时，首先让学生读通课文，对照注释读懂课文。然后，进行研读、品读，教师进行点拨，如人物形象、人性等，品出了秦王的杀气后，还应二品、再品，要发掘秦王的心理活动。教学中要重点读唐雎的凛然正气，而不是秦王的骄横霸道。最后，应让学生总结出唐雎能够完成使命的原因。
之
