23 马说-课件（共36张PPT)

(共36张PPT)
23 马 说
八年级语文下册同步课件
视 频：成 语 故 事《伯 乐 相 马》
新课导入
体会虚词在表情达意上的作用。
01
了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。
02
理解作者的愤激之情和渴望报效朝廷的心愿。
03
学习目标
韩愈（768—824），唐代文学家、思
想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟
州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。
与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称
“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。
走近作者
韩愈初登仕途，很不得志，曾经三次上书宰相请求被提拔任用，但结果是“待命”四十余日而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。此后，他不得不相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，郁郁不乐，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，韩愈痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有” 之叹。在这种情况下，韩愈写下了这篇文章，以此表达内心的愤懑。本文可以说是他的一篇“不平则鸣”之作。
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说
说，古代的一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法。大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长，跟现代的杂文大致相似。
知识链接
点我放课文朗读
马 说
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟（sù）一石。食（sì）马者/不知其能千里/而食（sì）也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见（xiàn），且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪（yé）？其/真不知马也！
朗读指导
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽枥(lì)之间，不以千里称也。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。
同“祇(只)”，只、仅。
奴仆。
本义为两马并驾，引申为并列。
因此，即使是很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通马)一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
马槽。
疏通文意
马之千里者，一食或尽粟一石。食(sì)马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
吃一次。
表现在外面。见，同“现”，表现。
日行千里的马，吃一次有时能吃下 一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
有时。
容量单位，十斗为一石。
同“饲”，喂。
犹，尚且。
疏通文意
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。
按照。
正确方法。
用马鞭赶它，不按照(驱使千里马的)正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，(反而)拿着鞭子面对(着)千里马，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
才能、才干。
面对。
通晓。
表示加强诘问语气。
疏通文意
首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用 千里马和伯乐的关系是什么
作用：提出中心论点。
关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。
析读课文
如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答）
祗辱于奴隶人之手
倍受侮辱
骈死于槽枥之间
凄惨而死
湮没无闻
不以千里称也
析读课文
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？
反问，进一步表达了作者对“食马者”不识千里马的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。
析读课文
文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？
策之不以其道
食之不能尽其材
鸣之而不能通其意
执策而临之，曰：
“天下无马！”
平庸浅薄
愚妄无知
不识千里马
析读课文
结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？
起到收束全篇的作用。结尾“其真无马邪”紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无马!’”,“其真不知马也”则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。
析读课文
在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？
千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者” 不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。
析读课文
文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
千里马
人才
伯乐
能发现、赏识、任用人才的人
食马者
愚妄浅薄、不识人才的统治者
析读课文
文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情
千里马的遭遇：①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
寄托的思想感情:文章虽在说马,实际上处处是在说人,是在指责不合理的社会现实。作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶级埋没人才的不合理现实进行了批判。
析读课文
这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
直称
如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。
暗称
如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表意委婉，虽不直呼其名，而意在其中。
代称
如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道”等句中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
析读课文
当今社会，面对人才问题，你认为怎样做才能更好的发现重用人才？（可从伯乐与自身的角度）
伯乐：
（1）主动寻找人才（2）创造机会：搭建平台，给人才展示的机会（3）允许人才流动，鼓励合作共赢
自身：
（1）主动寻找机会（2）抓住时机展示最美自己（3）毛遂自荐
析读课文
本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的描述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。
课文主旨
一、名句默写
(1)_____________，而伯乐不常有。
(2)祗辱于奴隶人之手，_______________，______________。
(3)马之千里者，__________________。
(4)_______________，食之不能尽其材。
(5)其真无马邪？________________！
千里马常有
骈死于槽枥之间 不以千里称也
一食或尽粟一石
策之不以其道
其真不知马也
基础梳理
(6)《马说》中能够体现出千里马悲惨遭遇的句子是____________________，__________________。
(7)《马说》中表明作者对千里马被埋没而感叹的句子是__________________？______________！
祗辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间
其真无马邪 其真不知马也
基础梳理
二、字词解释
1. 通假字
(1)祗辱于奴隶人之手 _____________________________
(2)食马者不知其能千里而食也 _____________________________
(3)才美不外见 _____________________________
“祗”同“衹(只)”，只、仅
“食”同“饲”，喂
“见”同“现”，表现
基础梳理
2.词类活用
(1)形容词作动词
一食或尽粟一石
原意为：完， 句中意为：____________________。
(2)名词作动词
策之不以其道
原意为：马鞭，句中意为：____________________。
吃完
用马鞭驱赶
基础梳理
3.一词多义
(1)食
(2)临
①食不饱,力不足 __________________
②食之不能尽其材 __________________
③主人日再食 __________________
①执策而临 之　 __________________
②有亭翼然临于泉上者 __________________
③临溪而渔 __________________
④故临崩寄臣以大事也 __________________
⑤沧州南一寺临河干 __________________
吃
喂
供养，给……吃
面对
居高面下
靠近
将要，快要
靠近
基础梳理
3.一词多义
(3)能
(4)安
①虽有千里之能 __________________
②安求其能千里也 __________________
③先帝称之曰能 __________________
①安求其能千里也　 __________________
②衣食所安 __________________
③然后知生于忧患而死于安乐也 　 __________________
才能
能够
有才能的人
怎么
指安身
安逸
基础梳理
4.重点实词
(1)骈死于槽枥之间　　　　　　　骈：_____________________________
(2)不以千里称也 称：_____________________________
(3)一食或尽粟一石 或：_____________________________
(4)是马也 是：_____________________________
本义为两马并驾，引申为并列
著称
有时
此、这
基础梳理
(5)策之不以其道 道：____________________
(6)食之不能尽其材 尽：____________________
材：____________________
(7)鸣之而不能通其意 通：____________________
(8)执策而临之 执：____________________
竭尽　
正确方法
才能、才干
通晓
持，握，拿
基础梳理
5.重点虚词
(1)之
(2)以
①马之千里者 _______________________________________
②虽有千里之能 _______________________________________
③ 策之不以其道 _______________________________________
④ 鸣之而不能通其意 　 _______________________________________
①不以千里称也 _______________________________________
②策之不以其道 _______________________________________
(3)而
②执策而临之 _______________________________________
①鸣之而不能通其意 _______________________________________
定语后置的标志，不译
结构助词，的
代词，指千里马
助词，起调节音节、舒缓语气的作用，不译
介词，拿，用
介词，按照
连词，表转折，却
连词，表方式，不译
基础梳理
(4)且欲与常马等不可得 _______________________
_______________________
(5)骈死于槽枥之间 _______________________
(6)虽有千里之能 _______________________
(7)其
①策之不以其 道 _______________________
②其真无马邪 _______________________
③ 其真不知马也 _______________________　　　　　　　
犹，尚且　
介词，在
连词，表转折，虽然
代词，驱使千里马的
表示加强诘问语气
其实是
介词，和
基础梳理
三、重点句子翻译
1.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
2.马之千里者，一食或尽粟一石。(定语后置，“千里”是中心词“马”的后置定语)
只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通马)一同死在马槽里。
日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。
基础梳理
3.食马者不知其能千里而食也。(“也”前省略宾语“它”)
4.且欲与常马等不可得,安求其能千里也？
5.其真无马邪？其真不知马也！
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂它。
想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
基础梳理
马 说
策之不以其道
食之不能尽其材
鸣之而不能通其意
天下无马
表达：怀才不遇
控诉：埋没人才
希望：重用人才
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