第17课蔬果白描 人美版（北京） （表格式）

教学基本信息
课名 基于问题式学习，提升学生美术核心素养——《蔬果白描》
课业类型 造型表现
学科 美术 学段 三 年级 五 授课日期 2018年11 月
教材 版本：义务教育教科书 出版社： 人民美术出版社 出版日期： 2018 年7 月
指导思想与理论依据
指导思想：在《美术课程标准》的指导下，我以：运用“基于问题式学习”，使用综合的教学手段，营造浓厚的艺术氛围，使学生在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的过程中，逐步培养学生的综合性思维和问题探究能力，最终实现美术核心素养的提升，为指导思想。理论依据：建构主义学习理论，强调真实的学习任务，强调学生用多种方式表征教学内容，强调学生的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。以理论为依据，本课着重设计了“任务学习单”，让学生在任务驱动中自主学习、感悟，借助具体的学习内容及过程，达到提升思维，总结规律，掌握方法的教学目的。
教学背景分析
（一）教材分析：1、本册教材分析： 本册教材中《细致的描绘》《奇异的组合》《蔬果白描》构成线描单元，其中《蔬果白描》一课既是线描课，又是中国画技法课，是中国画与线描学习上的综合表现形式，起到了对前面知识的整合及灵活运用的效果，因此尤为重要。2、本课教材分析：（第8册）本课属于第三学段“造型·表现”领域的内容，是中国画知识体系的一部分，也是小学阶段运用中国画工具学习白描唯一的一课。本课共有两个页面，有图片和文字两部分。图片部分：名作欣赏——郑乃珖中国画《八一节》；陆抑非《莲房莲子解剖写生》；《线条的画法》；《白菜写生的步骤》。文字部分：白描的知识介绍；我来体验——观察蔬果线条，体验不同线条带来的不同感受；我爱探究——作品分析、用笔方法、观察蔬果；艺术实践；我会评价。（二）学情分析：学情分析要有过程性的图片加以说明五年级学生通过四年的美术学习，已经具备了一定的造型基础，对于国画知识也有了初步的认知。但白描课程是全册教材的唯一一课，学生第一次接触。因此在熟练运用毛笔表现线条并写生比较困难。为此，课前进行了具体的学情调研，让教学做到心中有数。调研为人物学习单和抽样绘画两种形式，分别从知识和技能两方面进行了调查。调研对象：五年级学生（150人）调研目的：了解已知，探求未知调研方式：任务学习单（图1、图2）、抽样绘画（图3、图4、图5）（图1）（图2）（图3）（图4）（图5）综上所述，本课需要解决的具体问题如下： （1）白描的运笔规律。（2）不同蔬果用不同的线条表现质感。 （3）降低直接用毛笔写生蔬果的难度。 以此调查结果为依据，有针对性的制定本课的具体教学设计，我将前课《细致的描绘》分为两个课时，第一课时：描绘生活用品，第二课时：学生能力得到升级，学生线描写生蔬果打稿，准备宣纸拓印自己写生的画稿。再上《蔬果白描》讲授蔬果白描画法。，整体形成单元式教学。
教学目标
一、教学目标与重点（一）教学目标1.知识与技能了解白描的知识，体验笔墨变化，感受白描的表现力；探究学习白描蔬果的表现方法，提高线造型能力。（美术表现）过程与方法通过任务学习单搜集资料、初步体验，以及对比画作等方法了解白描相关知识。尝试以分子对比、欣赏佳作、观看教师示范、实践等过程引导学生探究白描画法，表现不同蔬果的笔墨特征，体验蔬果白描的工整细腻之美。（图像识读、审美判断）情感、态度和价值观培养学生热爱生活的态度，观察生活的习惯；培养学生的中国画分析能力及表现能力，体验中国画的笔情墨趣，丰富学生的审美感受，传承中华传统文化，树立文化自信。（文化理解）（二）教学重点及难点1.教学重点了解白描运笔的规律，学习白描以线表现物象的形态、结构的造型方法，掌握白描蔬果的绘画步骤。教学难点（1）掌握白描不同线条运笔的力度及速度变化。（2）如何运用富于变化的墨线表现蔬果的不同质感。
教学过程(文字描述)
一、教学过程课前准备教师布置学生课前准备中国画用具。学生课前根据任务学习单（图1、图2）查阅资料，了解白描知识。（图1）（图2）学生准备写生画稿（图3、图4），提前在宣纸上轻轻拓印好铅笔稿（图5）。（图3）（图4）（图5）（一）导入（1分钟）师：请同学们欣赏老师作品，并说说这两幅作品（图6）（图7）运用了什么画法？有什么感受？（图6） （图7）生：第一幅属于写意画作品。第二幅作品运用了白描的形式。师：本课我们将用白描的形式创作一幅表现节气之美的蔬果小品。板书——蔬果白描。【设计意图】以教师画作导入，引导学生根据已经学习的国画基本笔法、墨法等旧知进行知识的迁移，降低学生学习新知难度大的心理障碍，激发学生的学习兴趣。（二）探究新知（15分钟）1、探究白描（7分钟）1.1初识白描。（7分钟）师：白描是中国传统绘画的表现形式之一，课前，同学们运用“手抄报”的形式（图8）搜集了白描的资料，请同学们根据 “任务学习单”的任务二（图9）分组介绍白描。（图8）（图9）学生分组介绍：白描的概念；白描的历史；白描的工具与材料；白描的特点；白描的勾法。教师同时出示PPT，进行补充。小结：“线”是白描作品的精髓。【设计意图】提高学生搜集处理信息能力，初步了解白描知识。1.2探究白描运笔规律。（3分钟）师：白描作品中的用线与写意不同，白描的墨线更加工整细腻。任务三：课前试画白描，请你说一说试画的感受及难度。（图10）（图10）学生交流感受。观看教师示范直线、曲线、转折线的画法。（图11）学生总结：直线的运笔技巧——力度适中、速度适中。曲线的运笔技巧——力度变化、下笔肯定。折线的运笔技巧——力度变化、笔尖提按。小结：在实际创作中，经常面临曲线的处理，特别注意手腕力量的把控，不同的线条，所用的力度和速度是有区别的。正确的运笔会使整个画面灵动立体起来。【设计意图】探究白描运笔规律，教师演示更加直观，便于解决教学重点及难点，学生更易了解白描运笔规律及白描不同线条运笔的力度及速度变化。2、如何表现蔬果？（8分钟）2.1探究用笔与质感的关系。（4分钟）（1）不同蔬果的用线。（2分钟）师：对比不同的物象的质感有哪些不同？用线有哪些不同？第一组：萝卜、苦瓜（图12）。 （图12）第二组：大蒜、菜叶（图13）。 （图13）生：萝卜用线流畅，长线；苦瓜用线干涩、粗糙，大蒜间断的短线、碎线多，菜叶多用柔软的曲线、顿挫的转折线表现。教师出示不同蔬果的范画（图14、图15、图16、图17）。（图14）（图15） 流畅的长线 间断的碎线（图16）（图17） 粗糙干涩的线 柔软的曲线、顿挫的转折线小结：根据蔬果的不同质感，选择不同形态的墨线进行表现。（2）蔬果不同结构的用线（2分钟）播放作品——郑乃珖的中国画《八一节》（图18）。 （图18）师：欣赏画家作品，请你观察作品中描绘了哪种秋日蔬果？谈谈画面给你怎样的感受？学生发表看法。师：分析玉米不同结构，分别运用了什么样的线条，墨色有什么变化？ 生：画家用流畅的曲线表现了玉米包叶，线条有粗细变化，墨色较重。用短弧线表现玉米果实，墨色较淡。小结：同一种蔬果的结构质感不同，用线也不同。【设计意图】提升学生观察分析作品能力，从不同方面感受线条与质感的关系。2.2教师示范。（4分钟）教师示范白菜的画法（图19）。 （图19）（1）观察白菜，分析各部分用哪种线条表现。（2）中锋行笔勾勒白菜的菜帮，叶筋的质感比较光滑，用线流畅。（3）然后勾勒叶脉，墨色略淡，要有粗细的变化。（4）用短弧线、转折线表现菜叶柔软的质感。 （5）注意先整体后局部的方法。（5）画多个蔬果时，要注意前后的虚实关系。小结：绘画过程中要控制行笔速度的疾徐、提按转折的节奏、下笔的力度、墨色的浓淡干湿。【设计意图】教师现场示范尤其重要，对学生在观察方法、作画顺序、用笔、用墨方面都是很好的引领。（三）艺术实践（20分钟）1.实践内容：用白描的形式创作一幅表现节气之美的四时蔬果小品。2.实践要求：（1）以上一课蔬果作品作为铅笔底稿。（2）画面生动，墨线变化丰富。（3）表现出不同质感。【设计意图】学生在艺术实践的过程中，感受笔墨的乐趣，激发学习的积极性。（四）巡视指导1.辅导方法：个别辅导与整体辅导相结合。2.辅导重点：学生运笔方法和不同蔬果的特点表现。3.辅导形式：指导、适当演示、帮学生修改作品等。【设计意图】教师针对不同的学生进行有针对性的指导。（五）展示（1分钟）1.以日历的形式进行作品的呈现，组织学生把作品贴到准备好的展板上。（图20）（图20）2.将学生作品制作成电子相册。 【设计意图】呈现方式的创新可以起到创设情境的作用，能够激发学生艺术实践的兴趣。（六）评价（3分钟）1.评价方法：（1）学生自评：结合自己的作品及实践活动过程，谈谈自己对创作蔬果白描的认识和感受。（2）学生互评：观看别人的蔬果白描作品，谈谈自己所受到的启发，对同学的作品提出建议。（3）教师评价：针对学生的作品及学习活动过程进行综合性评价。使每一个学生都体验到自身发展的快乐。2.评价要点：（1）作品评价：白描墨线的运用，蔬果结构和质感的表现，对中国画的兴趣等。（2）形成性评价：对学生学习态度、学习兴趣、交流表达、分析作品等方面进行综合评价。【设计意图】引导学生在评价中加深中国画的理解。（七）拓展（1分钟）师：白描作为中国画技法的一种，以“气韵生动”为最高境界，有着丰富的表现力，历来都为中国画家所重视，传世的白描作品有吴道子的《八十七神仙卷》（图21）、李公麟的《五马图》（图22）。 （图21）（图22）蔬果是生活中的常见题材，可见生活中的很多题材都可以进入画面，这就是所谓的艺术源于生活，又高于生活。希望同学们拥有一双发现美的眼睛，多多观察生活，保持对生活的探索和热情。中国画的技法博大精深，历经演变传承至今，是中华民族的艺术瑰宝。博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化中站稳脚跟的根基。希望同学们积极传承中华传统文化，书写新时代的文化自信。【设计意图】引导学生感悟中国画的魅力，以及引导学生养成好的观察习惯。问题链：1.对比两幅国画作品，运用了什么画法？有什么不同的感受？【设计意图】观察、分析能力培养以及用旧知导入新知。2. 请你根据课前搜集的资料介绍白描的知识？【设计意图】提高学生搜集处理信息能力，初步了解白描知识。3. 通过探究体验，说一说直线、曲线、转折线的运笔规律？【设计意图】体验思考、分析讨论白描运笔规律。4.不同的蔬果形态、质感有什么不同？用线有什么不同？【设计意图】分析白描用线规律，初步感受线条与质感的关系。5.画家如何运用墨线勾勒蔬果的不同结构？ 【设计意图】提升学生观察分析作品能力，深入感受线条与质感的关系。板书设计： 画水果
本教学设计亮点
1、增强美术学习的情境性。核心素养取向的美术教学，其学习内容需要紧密贴合学生的日常生活经验，以给学生形成一种开放的学习和探究的空间。我将情境创设在“导入”环节，以表现节气之美将学生带入课题，进行本课的探究，在“迁移知识”的过程中，学生所学习的专业内容便有了“意义”和“价值”，并不是为了画而画，而是更重视培养学生自主探究的能力，也容易让学生体会学习的乐趣和成功感。2、根据强调“基于问题式学习”，培养学生的综合性思维和问题探究能力。美术学习中，仅有“情境”是不够的，如果美术教学不能在情境中让学生思考、探究、发现，其美术学习效果会大打折扣。因此，我在本课的设计了强调“基于问题式的学习”，给学生提供具体的“学习任务”——“任务学习单”。 “任务学习单”包括三个任务：一是学生课前对白描资料的搜集，学生运用熟悉的“手抄报”形式，使搜集资料变得有趣；二是以点带面，从多项知识中挑选一项感兴趣的，分组进行详细介绍，加强了学生合作学习的能力；三是的重在课前对白描的体验，使学生在“提出问题-解决问题-发现问题”的过程中，思维和行动的知识运用能力得到不断的锤炼，其学科核心素养也会在潜移默化中得到提升。3、以单元构建课程。美术课程之间往往存在着紧密的联系，本册书《细致的描绘》《蔬果白描》都属于线描课，我将两节课设置在同一单元。《细致的描绘》一课中描绘写生蔬果的作品作为蔬果白描中的作品底稿，既紧密了课时与课时之间的联系，又让学生对线描有不同的体验，一个是勾线笔勾勒，另一个是国画中白描的技法呈现。4、注重学生学科习惯培养以及树立文化自信。课堂教学语言流畅，导语、过渡语、总结语将每个环节衔接紧密。教学设计完整，问题由浅入深，方法梳理得当。在课堂中，教师关注学生的习惯培养，以及课堂中提示学生艺术实践中的美术学习习惯，例如：先整体后局部的观察方法、多多观察生活、注意素材积累等等。另外拓展中让学生欣赏佳作，提升文化自信。5、注重作品呈现方式的多样性。课堂作品呈现方式采用三种形式相结合。首先，让学生将作品绘画在日历上，更增加了趣味性和实用性，学生更能体会节气之美；其次，将展板设计成小型展览的感觉，整个展板有主题有形式；最后，将学生作品制作成电子相册，让学生体会到观看自己作品时的快乐。呈现方式的多样性，更增加了作品的乐趣，使学生体会到成功感，激发美术学习的持续性。
蔬果白描 运笔
质感
范画1
课件屏幕
范画2
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