《藤野先生》教学设计（第一教时）

《藤野先生》教学设计
第一教时
［设计思想］
《藤野先生》是人教版《语文》八（下）第一单元和苏教版《语文》九（下）第二单元的教读课文，需用两教时。苏教版教参明确指出，第二单元参考教学目标为学会迅速捕捉阅读信息。怎样落实这一教学目标呢？究竟捕捉“什么”才能“迅速”呢？捕捉住哪些有规律性的内容，才能迅速概括出事情，感悟人物的思想品质，理解作者的思想感情？这篇第一教时的设计，正是着眼于解决这些问题的。方法只有可迁移运用，才能证明它的普适性和有价值。第二教时让学生把所学到的方法运用于阅读实践，再读课文，进一步理解作者丰富深刻的思想感情，体会作者深沉的爱国情怀和弃医从文的原因。这样，方法才会真正地为学生所掌握。
在教学中落实单元参考教学目标，也为同单元其他几篇课文的教学起到了引领和示范作用。
［教学目标］
1．了解迅速捕捉阅读信息的一些方法。
2．迅速捕捉与“‘我’和藤野先生交往”密切相关的信息，感悟藤野先生的思想品格。
3．理解作者对藤野先生的感激、崇敬、赞扬和怀念之情，培养学生的辩证思维。
【教学方法】浏览，细读，讨论。
【教学过程】
一、情景导入
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。文中作者回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一个人—藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这么深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
二、明确学习重点
1．了解单元参考教学目标：学会迅速捕捉阅读信息（详见教材第65页）。
2．明确本节课需要重点解决的问题—理解作者对藤野先生的感情。
三、迅速捕捉与“‘我’和藤野先生交往”密切相关的信息，感悟藤野先生的思想品格
1．文题是对全文思想内容鲜明精练的概括。
迅速捕捉阅读信息就应从文章题目入手，捕捉与文题密切相关的信息。浏览全文，定向搜寻，筛选出文中与“‘我’和藤野先生交往”密切相关的信息，看看作者着重记叙了“我”与藤野先生交往的哪几件事，这些事表现了藤野先生怎样的品质。
2．学生概述相关内容，回答上述问题，教师启发。
归纳：概括事情二行为主体＋行为动作＋动作支配对象；感悟人物的思想品质，要多关注动词、名词前面的修饰性限制性成分。
明确：作者在与藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例，从四个方面来表现他的崇高品质。对于事情的概括，一方面要求必须包含上述三个要素，一方面必须“紧贴文本飞翔”，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯。
通过对这四个典型事例的记叙，我们看出，藤野先生作为一个教育者，他工作认真负责，一丝不苟，对学生热情关心，循循善诱，体贴人微；作为一个学者，他探索研究、实事求是。藤野先生这些祟高的品质，激起了鲁迅对他怎样的情感呢？
四、理解作者对藤野先生的感情
学生重点阅读第37-38节，说说“我”对藤野先生怀有怎样的感情，引用课文内容简要回答。教师还可以适当引导学生找出作者对藤野先生感情变化的历程（第15节的“不安和感激”,18节的“不服气”，第36节“这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”的愧疚）。同时，引导学生学会阅读，要想理解出作者的情感，应当重点捕捉下面几个方面的信息：1．直接抒情的词句；2．议论评价的词句；3．有时还要去捕捉明显注人作者情感的一些关键的叙述性语句（多在一段话的开头）。
学生自由朗读，讨论，体会“我”对藤野先生丰富深刻的思想感情。相机板书能概括作者对藤野先生感情的词语。
教师此时抛出学生在预习中感到非常困惑的问题：鲁迅为什么这么感激藤野先生。同时适时出示有关背景文字，让学生对藤野先生崇高的思想品质获得既感性又理性的认识，在对比中感知其思想品质的难得，而这正是作者十分感激藤野先生的一个非常重要的原因。投影：
周君来的时候正是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就时周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生学过汉文，因此，一方面草重中国的先贤，同时，总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……
（摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》）
扣住其中的“尊重”和“看重中国人的心情”，顺势引导学生自然地理解有关上文的几个问题：
1．课文第17节，为什么藤野先生先肯定，然顺势否定（“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而……”）？这不仅仅是说话艺术，更是情感问题，因为这样说学生的心理会好受些，也易于接受老师提出的严格要求。
2．第22节的“他”为什么“很担心”？因为知道中国人“很敬重鬼”；第32-35节的“他”为什么只是“悲哀”“凄然”“叹息”，而不是执意要求“我”继续学医？因为“他”非常“看重中国人的心情”，十分理解“我那时那地”的心情，因而极其尊重“我”的选择。再把“同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待”这句话与课文联系起来看，我们会发现，藤野先生的这种尊重，与日本“爱国青年”的“讥刺”构成了鲜明的对照，更让青年鲁迅感到了这是多么地“亲切和难得”。
总之，这种“尊重”（相机板书之并加着重号）正是藤野先生与“我”交往的态度基础，这也正是我最“感激”藤野先生的根本原因。（有的教参说，作者感激藤野先生的根本原因是他没有民族偏见。我们以为，没有民族偏见只是由“尊重”派生出来的直接原因，而“尊重”才是符合史实的根本原因。）
五、拓展提高
结合课文，谈谈你对日本人的认识。
六、课堂小结
1．学生谈学习收获。
2．教师小结。
今天，我们用浏览（重音念出加点字，下同）和细读的方法，一目数行地阅读了全文，重点定向阅读了与“‘我’和藤野先生交往”密切相关的信息，抓住行为主体、行为动作和动作支配对象，迅速概括出了“我”和藤野先生交往的几件事，扣住了动、名词前面的一些修饰性限制性成分，迅速感悟了藤野先生崇高的思想品质，筛选出直接抒情的词句、议论评价的词句、注情的叙述性语句，迅速理解了作者对藤野先生的感激、崇敬、赞颂和怀念之情。
七、布置作业
用所学到的迅速捕捉阅读信息尤其是如何细读的一些方法，再读课文，理解作者对文中清国留学生等各种人物的思想感情。
板书设计：
认真负责 一丝不苟 感激
严格要求 循循善诱 崇敬
热情关心 无微不至 赞颂
探究意识 求实求真 怀念