人教版七下第二单元《最后一课》设计与实录（省一等奖）

《最后一课》设计与实录（省一等奖）
一、文本解读：
《最后一课》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级语文下册教材第二单元的第二篇课文。通过阅读优秀的文学作品，增长知识，陶冶情操，培养崇高的爱国主义精神，是语文教学的目的之一。本单元以祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。而本文作为一篇外国文学作品，之所以能够引起我们的情感共鸣，与我们所处的历史文化现场有着千丝万缕的关联。
《最后一课》是短篇小说。它通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形，把一个重大历史事件(普法战争)产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。阅读这篇文章，主要从小说的两个重要人物和一个最重要的活动场景——教室，就可以尽显主题的深刻和艺术手法的生动。
小弗朗士：作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，他在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。这些都含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品；同时作为小说的主人公，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，通过他带着些无知而稚气的口吻，用他的内心感受来反映写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，反映整个民族的沉痛的感受，表现出他们对祖国的恋恋深情。
贯穿全文的是小弗朗士的所见所闻和心理描写，尤其是当他听到这是最后一堂法语课的时候，他埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。其思想感情发展的脉络是惋惜—→后悔—→热爱—→依恋。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。
韩麦尔先生：小说是从小弗郎士的视角来叙述的，我们只能通过他的装束、语言、行动来认识他，并体会揣摩他的内心情感。在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今天，小弗郎士虽然迟到了，韩麦尔先生居然还如此温和，这实在让人感到惊异!况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情──对学校产生重大影响的事──发生时，先生才会有如此打扮。
韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，服务了四十年的学校，由于普鲁士的入侵，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗？韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。
最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。面对“散学了”──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆的气氛中结束。
教室：教室里完成了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。是人们爱国精神集中体现的地方，也是爱国细节集中出现和描绘的地方。其一，过去开始 “一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，一个 “偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。
教室里所有的人都认认真真的上着他们最后一堂法语课，连调皮的小弗朗士也听的格外仔细。韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。 最后在爱国精神的感召下，教室又是所有阿尔萨斯人觉醒的地方。
二、教学设计
【教学理念】《最后一课》是短篇小说。它通过淘气调皮的小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形，把一个重大历史事件(普法战争)产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，以小见大，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。
本文的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，从一个孩子的角度，以他的所见所闻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情；还有生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。所以确定这篇小说的研读人物就是小弗朗士和韩麦尔先生。通过学生自己的质疑探究和亲身体验来把握小说中鲜活的人物形象和鲜明的爱国主题。
【教学目标】
1、研究人物形象，体悟本文的爱国情感。
2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写，分析人物的形象，把握人物的思想感情。
【教学过程】
教师活动 学生活动
导入设计一场残酷的战争，给千千万万无辜的人们带来了沉重的灾难。人们被剥夺了生存的权利，甚至连学习本民族语言的权利也被侵略者野蛮地剥夺。今天，就让我们一起走进都德的《最后一课》，去感受一下战争带给人们的灾难。 播放有关战争场面的片段：给学生一种视觉的冲击，激烈的战斗让学生感受战争的残酷和惨烈，从而激发学生的情感，进入情境。
整体感知：⑴看到这个题目，你有什么疑问？⑵读后学生依次回答：为什么叫《最后一课》……（出示普法战争地图）⑶最后一课讲得是什么？结合画面和课文将故事复述一下。（出示课文画面情节） 学生提出疑问后，让学生带问题读课文学生谈背景……学生复述……
确立目标： 学生思考讨论确定目标：分析人物形象，体会本文的爱国情感。
人物形象探究：1、（教师先否定文中主要人物的形象，激发学生的好奇心和求知欲。）我不喜欢小弗郎士：我认为他不是一个好学生，因为他贪玩、总迟到、不爱学习，还不关心自己的国家……我也不喜欢韩麦尔先生：我认为他不是一个好老师，他体罚学生，拿戒尺打学生；不叫学生学习而去替他浇花；甚至他干脆给学生放假，自己去钓鱼；也不热爱自己的国家，在这最后一课上还不认真讲课……（随时点到语言、动作、神态、细节等人物描写方法）3、试想你就是文中小弗郎士或韩麦尔先生，你能否将你最感兴趣或最能体现主人公形象特点的地方，通过你的表演给大家再现当时的情景。小弗郎士心理、神态、动作等……韩麦尔先生的悲愤散学等……（用动作、神态、语言表演） 2、学生深入研读课文，并小组讨论，从文中找出依据、理由……否定教师看法，明确人物形象：小弗郎士：热爱法语、理解、敬爱老师、热爱祖国、痛恨侵略者……韩麦尔先生：好老师、教育学生和法国人、爱国者、热爱祖国、痛恨侵略……教师适当引导，学生讨论、寻找片段、设计、编排、准备、表演……学生评价：你认为他演得好不好？好在哪里、不好在哪里？
创新设计：梁启超说过：欲新一国之国民，必新国民之精神，欲新国民之精神，必新一国之语言。小说中有一句话，很形象的说出了一个国家和这个国家中语言的关系，请理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )监狱大门的钥匙”这句话的含义。由此可见，语言是一个国家、民族生存和发展的标志，一种语言的消失就意味着一个国家，一个民族的彻底消失。由此我们也可以真切的感受到他们深深的民族情、刻骨的亡国恨。韩麦尔先生的课上到这里，请你展开自己的想象为课文续写一个结尾。 学生深入讨论理解……学生思考，想象并谈自己的想法……
拓展训练：爱国是一个永恒的话题，面对“和平与发展”的这个时代以及今天这并不和平的世界局势，作为一名学生，我们应怎样体现自己的爱国？（结合具体事例来谈） 学生思考，谈自己的看法……
七、结束语： 今天我跟大家一起沉浸在都德那悲痛的《最后一课》中，我们都感到很不是滋味，但同学们今天课上的表现又给了我很大的鼓舞：热爱我们的祖国，建设好我们的祖国，这是我们共同的心愿。让我们全体起立高唱《中华人民共和国国歌》，在义勇军进行曲激昂的旋律中，结束我们这《最后一课》。 （全体起立，齐唱《国歌》）
板书设计
三、教学实录
师：（播放有关战争场面的片段）
一场残酷的战争，给千千万万无辜的人们带来了沉重的灾难。人们被剥夺了生存的权利，甚至连学习本民族语言的权利也被侵略者野蛮地剥夺。今天，就让我们一起走进都德的《最后一课》，去感受一下战争带给人们的灾难。
师：看到这个题目，你有什么疑问？
生：为什么叫《最后一课》？《最后一课》写的是什么？
师：请同学们带着干菜的问题读课文，看能否解决刚才的问题。
生：读后依次回答：因为普法战争，法国人不能再使用自己的语言。
生：小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。
师：最后一课讲得是什么？
生：《最后一课》描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。
师：（出示课文画面情节）同学们概述得很好，能否再结合画面和课文将故事复述一下。
生：复述情节。
师：关于这个悲惨而又感人的故事，你最感兴趣的是什么？你想研究些什么？
生：感兴趣的是人物小弗郎士、韩麦尔先生等及其爱国精神。
师：明确一下我们这节课的重点任务：分析人物形象，体会本文的爱国情感。
师：现在让我们研读小说中的人物。在同学们读课文之前，老师也读了这篇文章。我不喜欢小弗郎士：我认为他不是一个好学生，因为他贪玩、总迟到、不爱学习，还不关心自己的国家……
我也不喜欢韩麦尔先生：我认为他不是一个好老师，他体罚学生，拿戒尺打学生；不叫学生学习而去替他浇花；甚至他干脆给学生放假，自己去钓鱼；也不热爱自己的国家，在这最后一课上还不认真讲课……
这是我的看法，请大家畅所欲言，谈一谈你的看法，并从文中找出理由。
生：（小组读课文，勾画批注，讨论）
师：刚才同学们研讨的积极、热烈、深入，谁来说说自己或本小组的看法？先谈小弗郎士，再谈韩麦尔先生。
生：（展示自己的研读结果，结合语言、动作、神态、细节等描写方法分析，并归纳小弗郎士人物形象：热爱法语、理解、敬爱老师、热爱祖国、痛恨侵略者……归纳韩麦尔先生人物形象：好老师、教育学生和法国人、爱国者、热爱祖国、痛恨侵略……）
师：听了同学们刚才研讨，我也改变了自己的看法，并且深受感动、启发，同学们分析问题的能力很强，能够深刻领悟到那种爱国情感。
试想你就是文中小弗郎士或韩麦尔先生，你能否将你最感兴趣或最能体现主人公心理状态、形象特点的地方，通过你的表演给大家再现当时的情景。
生：（分小组研讨、准备）
生：（一小组主动展示韩麦尔先生与小弗郎士的对话以及心理、神态、动作等……）
生：我们小组展示最后一课结束时韩麦尔先生的悲愤难抑的心理以及动作、神态、语言等。
师：好。如果你就是文中的小弗郎士或韩麦尔先生，自己变成了亡国奴，再也没有机会没有权利来说本国的语言了，那该是多么让人难过的一件事情。表演的同学要进入角色，再现小弗郎士或韩麦尔先生当时的情景。全班同学也要把自己当成韩麦尔先生的学生，进入当时的情境。请你们再准备一下。其他的同学齐度叙述文字作旁白。
生：（讨论、寻找片段、设计、编排……然后进行表演展示。表演完毕，有的学生眼里含着泪水）
师：请同学们评价一下他们演得好不好？好在哪里、不好在哪里？
生：好在入情入境，对人物情绪把握得好。
生：对“韩麦尔”的动作模仿地很生动、很形象。
师：梁启超说过，欲新一国之国民，必新国民之精神，欲新国民之精神，必新一国之语言。小说中有一句话，很形象的说出了一个国家和这个国家中语言的关系，请说说“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )监狱大门的钥匙”这句话的含义。
生：（讨论后各抒己见）
生：民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。
生：民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
生：对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这，往往是最困难的。这就是韩麦尔先生所说的这句话的重要意义。由此可见，语言是一个国家、民族生存和发展的标志，一种语言的消失就意味着一个国家，一个民族的彻底消失。由此我们也可以真切的感受到他们深深的民族情、刻骨的亡国恨。
师：韩麦尔先生的课上到这里，请你展开自己的想象为课文续写一个结尾。
生：（思考准备，然后发言）韩麦尔先生摸出手帕擦试着满脸的泪水，缓缓地捧起教科书，一步一步地迈出教室；小弗朗士突然间放声痛哭起来，跑到讲台前跪在韩麦尔先生的面前，哀求他不要离开学校……
师：爱国是一个永恒的话题，面对“和平与发展”的这个时代以及今天这并不和平的世界局势，作为一名学生，我们应去爱自己的国家？请结合具体事例来谈你的看法。
生：珍惜美好而宝贵的学习时光；热爱祖国的语言文字，掌握好汉语；丰富自己、提高自己，为国家的繁荣富强做出积极的贡献。
师：今天我跟大家一起沉浸在都德那悲痛的《最后一课》中，我们都感到很不是滋味，但同学们今天课上的表现又给了我很大的鼓舞：热爱我们的祖国，建设好我们的祖国，这是我们共同的心愿。
让我们全体起立高唱《中华人民共和国国歌》，在义勇军进行曲激昂的旋律中，结束我们这《最后一课》。
（起立，齐唱《国歌》）
四、教学反思
《最后一课》是自己在山东省优质课评选中抽到的课题，拿到这个课题的时候，只有一天的准备时间，在这期间我没有急于动手，而是翻阅了大量和这部作品有关的资料，毫无疑问，作为一篇经典之作，文中表现出来的爱国之情和亡国之痛，是同类小说中最有深度和厚度的。
那么如何让学生在一节课中通过一篇小说去深切的感受到这些呢？《语文课程标准》对初中学生欣赏文学作品提出了明确的要求：“对作品的思想情感倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验……”这是一部经典的外国作品，毫无疑问，地域和文化等等的背景相差甚远，不过人的情感是相通的，尤其对自己祖国的热爱更是相通的，当然对战争的厌恶和对和平的渴望也是相通的。所以为了让孩子们感同身受，引起共鸣，结合初一学生特点，结合小说作品阅读教学的规律，结合文本最突出的特点，我设计了如下的教学思路：
1、用激烈残酷的战争场景引起学生对战争的厌恶和对和平的渴望，从情感上让学生首先进入状态；
2、按照认识的规律自我阅读从整体上感知文章内容，从而自我确定这篇小说的学习目标；
3、教师用否定法“抛砖”，目的就在于“引玉”，引发学生对文本的深入阅读，从而对文中两个重点人物展开深入的探讨和理解；
4、选择你最喜欢的人物，最打动你的片段，再次阅读，领会人物形象的精髓，用场景的再现来表现你对这个人物和这部作品的深刻理解；
5、对文章中重点句子的理解，引导学生明确一个国家和这个民族语言之间的重要关系；
6、创新拓展思路，在“和平与发展”是主旋律的今天，就自己今天的认知水平，如何看待爱国这个话题，从而激发学生对自己国家和民族语言的热爱，在国歌声中结束课堂。
在具体的操作过程中，感觉整体的设计顺畅自然，也能够充分考虑初一学生的认知水平和情感理解，有些环节的设计很好的调动了学生学习的主动性和热情，比如开头的情景创设能一下子把学生拉入战争这一主题氛围，结尾的齐唱《国歌》由彼及此，将“爱国”这一主题拉近到学生的身边；根据画面复述故事，能够将感官的内容通过学生的思考、回忆用自己的口语表达出来，锻炼学生的记忆力、思考力、口头说话能力，同时也对小说进行了整体感知；学生表演的环节尤其精彩，能够用动作、神态、语言等生动地再现韩麦尔先生当时的情景，让同学们能够切身体会到先生那种悲愤。
不足之处在于整体设计后面有些繁琐，整体性有所欠缺，在研读人物之前教师先入为主，抛砖引玉之处，感觉有些牵强，应该是给学生阅读研读时间不够所造成的；教师要养成一个好习惯，学生回答错误之处，适当更正，但无须重复，因为这样一来容易引发学生注意力转移，二来不利于保护学生的积极性；教师本身的语言需要多加揣摩、精炼，尤其是对学生的评价性语言。
教学是一门遗憾的艺术，最重要的是不要将这种遗憾成为简单的重复，应该是前进中的遗憾，那就是一种真正的进步。
五、教学感悟
阅读教学和阅读学习
“以学为主”的课堂教学实验研究一下子把原来的“以训练为主”的课堂教学颠覆了，以经验为主和各种训练丰富的课堂突然间缩水了，既然学习的主体是学生，那“以学为主，以学生为主”就真正掌控和主导了课堂教学的命脉。
我一直有这样的感觉，一篇普通而意味深长的文章，自己读的时候感慨颇多，但一旦出现在我们的语文课堂上，尤其是出现在语文课本中，就再也找不到这一种感觉了，一句话阅读“不由自主”。
诚然，我很明确阅读教学在语文学习中的重要作用，更清楚语文教师对学生阅读发展的引领、促进作用是不可替代的。但长期从事一线语文教学工作的自己，在经过了这几年的反复尝试和摸索之后，非常欣赏一位同行说过的话：“‘教’不仅仅意味着‘先声夺人’ 的积极介入，还意味着‘欲擒故纵’的延迟介入，甚至‘放虎归山’的不作介入” 。真的感觉，有时我们的“教”是一种强势的，学生不得不接受的东西。相反它会阻碍学生自己本身的“学”，甚至严重些，这种强势造成了我们的语文课堂太多的无效东西的产生。
既然阅读教学的主体是学生，那就尊重学生的主体地位，把阅读的课堂还给学生，首先从时间上给学生一个完整。其次阅读教学是一个个体自主的独立的接受过程，因此接受的过程也就要求有一个完整性，当我们根据自己的阅读经验和人生经历还有很多有分量的参考去“帮助”学生理解这些的时候，我们过分强调的是自己的感受，过分强调“读懂”作者的本意，却恰恰忽视了学生作为阅读主体的感受和独到的体验。我们是在帮助学生，但也是在严重的干扰学生。比如在这节课中，我感觉自己最大限度的去尊重学生了，但实际上很多地方可能还是有意无意的引导着学生往自己所希望的方向上去努力，更多的是在意这堂课自己的教学目标完成了没有，却不由自主的忽视了学生这堂课最感兴趣的是什么，他们在这堂课上学到了什么，他们内心有没有得到一个完整的清晰的有效阅读成果呢？
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”如果能慢慢让自己的阅读教学和阅读学习很自然的结合，自己和学生在阅读学习中共同收获共同成长，将是我对自己课堂教学的一种不懈的追求。
最后一课
热爱法语、理解、敬爱老师、
热爱祖国、痛恨侵略……
小弗朗士
好老师、爱国者、教育学生
和法国人热爱祖国、痛恨侵略……
韩麦尔先生