人教版七下第二单元《最后一课》映潮说课

映潮说课
《最后一课》的四种教学创意
教学创意之一：
第一步：说说课文中的“我”。
设计意图：进行整体阅读教学，让课文中的“我”也成为课文阅读教学中的线索，牵动对全篇文章的阅读。理解什么是“我”的“最后一课”。教师讲解“文章线索”的浅近
知识。
第二步：说说课文中的“我的教室”。
设计意图：将课文教学的重点引向“教室”，通过“教室中的故事”更加真切地感受“最后一课”的背景和小说中的人物。教师讲解“场景设置”的浅近知识。
第三步：说说“我的老师”。
设计意图：再次进行整体阅读教学，感受、分析、体味小说中的韩麦尔先生，欣赏小说描写、表现人物的手法，体会小说通过人物所表现出来的爱国之情。教师讲析“作品视角，的浅近知识。
教学创意之二：
经过一定的铺垫之后，突出对“韩麦尔先生是个什么样的人”的分析与讨论。教师调控，组织讨论三种”见解”。
1.韩麦尔先生是一个普通的人
镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守’··…
２．韩麦尔先生是一个“可怜”
的人
最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……
3.韩麦尔先生是一个爱国者
换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁ｌ”
在讨论中将重点放在第三种“见解”上。结合讨论．诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

教学创意之三：
16个字的教学创意：宏大背景，微小场景，平凡人物，祟高主肠‘
第一节课：
在课文中体味故事发生的宏大背景
在课文中感受故事发生的徽小场景
第二节课：
在课文中关注故事之中的平凡人物
在课文中领会故事表达的崇高主题
教学创意之四：
设计理念：简化教学头绪，优化教学内容。
第一节课：文意把握
主要环节一：教师指导学生自读故事的开端．自读故事的发展，自读课文的高潮与结局。
主要环节二：教师指导学生概说课文：第一组从小弗郎士的角度说“最后一课”，第二组从“韩麦尔先生”的角度说最后一课，第三组从读者简介的角度说“最后一课”。
主要环节三：教师指导学生从下面话题中自选其一，对课文内容进行要点概括。
话题：①按时间的顺序，用最简洁的语言概括课文内容。
②根据小说要素的知识，用最简洁的语言概括课文情节。
③根据课文对人物的描写，概括小弗郎士的“最后一课”的经历。
④根据课文对人物的描写，概括韩麦尔先生“最后一课”的说和做。
⑤突现课文的重点内容，概说小说中的上课和下课。
⑥按课文的顺序，概括介绍这篇小说进行了哪些方面的描写。
（设计说明：这一节课的教学设计立足于“多角度”“整体式”地了解课文情节、人物与表现人物的手法。此中的难度主要表现在教师的备课上，也就是要求教师做好本节
课三个教学环节中所有话题展开的准备工作，一是用于指导学生学习，二是用于与学生对话—是另一层面意义上的指导学生。所以，这样的教学，对教师教学技能的提高，起着非常重要的磨炼作用。）
第二节课：片段欣赏
片段欣赏之一：课文第16段。
朗读。
讨论：从课文的这一部分中我们感受到了什么？（参见下面“助读资料，第一则）
片段欣赏之二：课文第17一20段。
朗读。
话题讨论：假如小说中没有写到韩麦尔先生的“演讲”……（参见下面“助读资料”第二则）
片段欣赏之三：课文第24一29段。
反复朗读。
话题讨论：这一部分的描写好在哪里？（参见上文《极具魅力的精彩片段》和下面“助读资料”第三则）
（设计说明：这一节课立足于在整体理解课文的基础上将学生深深带人课文。片段欣赏一主要理解故事的大背景，片段欣赏二主要理解故事主题的深度，片段欣赏三主要理解人物的高度和作品表达的美点。此中的教学难点同样在于教师对课文的理解与把握，对教师的多
角度欣赏课文细节的能力提出了比较高的要求。）
【助读资料】
《最后一课》在情节的开端部分写了两处场景。一处是锯木场后边的草地上，一处是镇公所旁的布告牌前。这里的自然景象和社会现象，构成了产生《最后一课》的具体时间和时代背景。……小弗郎士在上学途中路过镇公所，“看见许多人站在布告牌边”。这是作品中通过小弗郎士的眼睛对这一小镇社会景象的第二次描绘。从事态发展的过程看，它是“普鲁士兵正在操练”的第一处场景的继续和必然。“镇公所”现在是占领者政权的所在地，在它前边的“布告牌”．是占领者颁布命令的地方。而“许多人”挤在那里看布告，更预示了事件关系之重大，涉及之广泛，渲染了一种“山雨欲来风满楼”的紧张气氛。
分析的文章够多了，然而至关重要的一点，却往往为人们所忽略，这就是韩麦尔讲的关于“阿尔萨斯人最大的不幸”的两段话。或不理解都德为什么让韩麦尔说这样的话，或视而不见，干脆不提它，甚或以为韩麦尔的见解“相当迁腐”。他们不知道作者把亡国的悲剧与教育的落后联系起来，实在是非常深刻的见解。一个民族在亡国的悲痛之中深刻地反思自己，正是爱国主义精神的深沉表现，正是这个民族走上独立富强之路的希望所在。
为什么他最后“头靠着墙壁，呢？那得明白他为了上这最后一课付出了多么大的精力。课前，精心准备；课堂上，认真地教学，终于以“足够的勇气把今天的功课坚持到底”。而现在，钟声与号声结束了这一切，此刻终于完成了这精心准备的最后一课，可以说全身的力气耗尽了。他不忍心去看马上就要与之分手的学生，又因力气耗尽而两腿疲软，为了支持住身体不至于倒下，自然而然地将头靠在墙壁上。要讲的话在“法兰西万岁”的大字里已全部表达了，所以“话也不说，’；但学生还在课堂上等着老师，因此“只向我们做了一个手势”，宣布下课。