人教版七下第二单元《木兰诗》教学的四三二一——王成君

《木兰诗》教学的“四三二一”
作者:王成君

四次挑错
师：都说木兰是个可爱的女孩，可是老师觉得木兰一点也不可爱。大家同意吗？
……
（一）木兰“叹息”不可爱
师：第1段中“不闻机杼声，惟闻女叹息”一句，小女子不好好干活，唉声叹气地想心事，简直就欠打，一点也不可爱。大家同意吗？
（生朗读，讨论，交流。）
生1：木兰太累了，也得歇一歇。
生2：木兰不是在想吃的、穿的，不是在想儿女情长（众笑），而是替家里着想。
生3：木兰没有大哥哥，没人去打仗，所以叹息。
师：看样子木兰有点可爱。
（二）木兰“买东西”不可爱
师：木兰也太怪了，明明军情紧急，却还一个集市一个集市地逛，真是不知忙闲。
生1：她是想再看一看周围的景物，留下难忘的记忆，出征后就再看不着这些景物了。（许多学生同意这一看法。）
生2：东市只卖骏马，西市只卖鞍鞯……所以她得到四市去买。
师：好大规模，分得好清的现代化大超市。（众笑。）
……
生3：也不是每个集市只卖一样东西，也不一定是到每个集市只买一样东西，这应该是一种写法。
师：是啊，这是什么写法？为什么要这样写呢？
生4：这样写能看出木兰出征前的准备是紧张有序的。
（学习“互文”修辞。）
（三）木兰想家不可爱
师：文章两次提到“不闻爷娘唤女声，但闻……”，说明了什么？
生1：想家。
师：人家周瑜作战“谈笑间，强虏灰飞烟灭”，岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，可是木兰姑娘还未打仗就哭哭啼啼的，一点也不可爱。
生2（男）：木兰是女的，女孩子爱哭。
生3（女）：我不同意，女孩子不一定爱哭。木兰出征，要女扮男装，要出生入死，不哭才怪呢。
生4（女）：人的成长是需要一个过程的！英雄不是一出生就是英雄！人不是一生下来就心硬如铁的……
（女生鼓掌，男生也鼓起了掌。）
师：好吧！看样子木兰还非哭不可。
（四）木兰“辞官”有点傻
师：“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣”，木兰凯旋而归，等着她的是高官厚禄，可是她却辞官了。真傻，要知道当官的吃的可是玉粒金波，坐的可是八抬大轿啊。
生1：木兰孝顺父母，想回到父母身边。
师：木兰把父母接来，让二老吃香的喝辣的不也能身前尽孝吗？
生2：木兰打仗不是为了做官，而是为了替父出征。这表明木兰不慕名利。
生3：木兰不能做官，因为古代不让女的当官。
生4：……
（教师引导学生简要了解古代官制及男尊女卑的社会背景。）
师：看样子木兰必须得回家，而且她更愿意回家。真是好样的！
三次改诗
师：经过同学们的帮助，我真切感受到了木兰的可爱和伟大。可是我觉得这诗写得不太好，有许多地方还欠推敲，我想把它改得更好！
（一）师改第3段，变详为略
师：我觉得第3段太啰唆了！现在我把它改成“各市买鞍马，飞速奔边关”，真是言简意明，惜墨如金，同意吗？
生（众）（笑，拖长声调）：不同意。
师：为什么？
生1：不能表现木兰紧张有序作准备的情景。
生2：表现不出木兰飞速行军的情景。
生3：不能衬托、不能表达木兰想家的心情。
生4：表现不出战况的紧急。
生5：一点形象都没有了，不像诗了。
师：噢，不像诗了。看样子是不能缩写的。
（二）生改第4段，变略为详
师：英雄所见略同，我也喜欢“详”的。可是沙场征战中木兰如何英勇善战、机智超群，课文却惜墨如金。请你结合本诗的语言，试描写一二句。
（生构思，商讨，交流。有不少学生写得不错，能很好地掌握并运用对偶或互文。
摘录几句：
A．剑出敌胆破，弓响胡骑惊。
B．白日杀敌急，夜晚攻城忙。
C．斩敌辕门下，劫粮树丛中。
D．东城斩敌首，西城夺敌马。南城缴敌械，北城烧敌粮。
E．旷野尸相望，大漠血横流。）
师：把你们写的插入诗中“朔气传金柝，寒光照铁衣”后，朗读一下，看是不是更能表现木兰的武艺高强，战功赫赫。
（生读后沉默，意见不统一，经辩论达成了共识：
1.改的诗虽然不错，但不合原诗的意境和气势，衔接不太好。
2.原诗能给人留下想象的空间。
3.作者不愿触及战争的残酷，表现了人们对和平生活的向往。）
师：是啊，“君不见青海头，古来白骨无人收”，“马前悬男头，马后载妇女”，战争是残酷的。对美好生活的向往，确实是本诗的主旨之一。同学们能自己发现，真是很了不起。
（三）生改结尾段，变隐为显
师：就算这些地方写得好，可我总觉得结尾太不妙了，竟把人比作兔子。现在大家不用“兔子”，直接说，看该怎么说？看是不是更好？
生1：男人脚动弹，女人眼眯缝。男人……（笑声打断）
师：看样子同学们不同意你这样说。
生2：人在闲时容易分清男女，人在战场上打仗就分不清男女。
生3：……
（生在改动过程中渐渐发现没法直接说。）
师：原诗用比喻回答，富有智慧，俏皮风趣。有人评论说，假如去掉末尾句，使六朝诸公补之，亦不能如原诗妙。所以同学们改不出也很正常。这说明原诗太好了。唉，枉费了半天功夫。《木兰诗》就是这样，选材精当，用词准确，该详时泼墨如水，当略处惜墨如金，不愧是“汉乐府”中的代表作。
两项训练
1.请选择自己喜欢的或认为美妙的句子或词，用“ 表现了（说明了，看出了） 。”的格式写一句分析评论的话。
许多学生分析得相当准确、全面，综合到一起，全文佳句、有特点的句子都被分析到了，加深了对全诗语言和内容的理解。有一个学生是这样写的：“暮宿黄河边……暮至黑山头”中“宿”和“至”用得好，一个表明未到，是住宿；一个表明到了，是有先后顺序的。（这点我备课时也未曾想到。更有精彩处在此不一一赘述。）
2.填空：“木兰，你让我想起了
；木兰，你让我感到了 。”
学生想象丰富，有的想起了武则天，有的想起了蔡文姬，有的想起了李清照，有的想起了林黛玉，有的想起了一心为民的任长霞，有的想起了所向无敌的女排，有的想起了自己的母亲。就文本及人物形象达成了如下共识：
A.封建社会制度对妇女的歧视。
B.木兰既有男子的阳刚之气，又有女子的温柔之美。
C.女人一样能建功立业，谁说女子不如男。
D.现在，中国的女性虽然大多数默默无闻，但也同样伟大。
一点质疑
师：学完全文之后，你有什么不理解的吗？
学生有疑问的不多，只有七八人举起了手，所提问题同学间大都能互相解答。其中有两个问题提得很有价值。
其一：“可汗”是少数民族君主名，而后文又说“归来见天子”，是不是矛盾？
这个问题专家有解释，但也未解释得太清。学生能提出来，说明学生认真思考了。师表扬了学生，解释道：这个问题现今老师不能解，等日后你们知识丰富了自己解决吧！”（相信这个问题将陪伴孩子们度过许多美好的求学的日子！）
其二：“阿姊闻妹来，当户理红妆”，说明木兰是有姐姐的，她姐姐为什么没去出征？
说学生的发现很有意义，但所有的答案都只能是猜测。只有一点师生达成了共识：木兰在有姐姐的情况下，毅然代父从军，显得更加勇敢，更加孝顺，木兰的形象更加丰满和高大。
学生的想象力和创造力是不可估量的。
【教学后记】
好奇心是一棵生命力极强的草，无论环境怎样恶劣，它都会生根发芽。“木兰不可爱”、“《木兰诗》写得不好”这些一反常态的观点，“批判、改正教师的错误认识”的形式，都能极大激发初一学生的好奇心，是学生极感兴趣的。正是在批判中，学生进一步推敲了语言，运用了语言，创造了语言，较好地把握了人物的思想，体味到文章的选材之妙，语言之佳，人物形象之美。至于“两项训练”，分别从语言品析、形象理解方面，进一步深化和拓展，掀起了情感的波澜，使学生产生了共鸣，受到了感染。而“一点质疑”则把学习推向了高潮。综观全课，形式新，内容丰，活动实，效果显，令人回味无穷。