(共35张PPT)
雨 说
郑愁予
送元二使安西 唐·王维
渭城朝雨浥轻尘，
客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。
吟咏春雨的诗句
春夜喜雨 杜甫
好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。
郑愁予 本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。
1955年中兴大学毕业后，在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。
1949年郑愁予随家人去台湾后，一面学习，一面继续从事写作。
15岁开始创作新诗。
代表作品： 《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《莳华刹那》、《错误》等。
1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此
时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱
关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始
新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的
变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露 生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
写作背景
写作背景
对本诗副标题的理解
这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。
请大家听课文朗读，领略诗歌之美
听读要求：
（1）听准音。
（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：
感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
读准字音：
圃（ ） 锢（ ） 滞（ ）
嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ）
膏（ ） 耸（ ） 绕（ ）
喑哑（ ）（ ）
襁褓（ ）（ ）
pǔ
gù
zhì
yīn
yǎ
rǎng
suō
lì
gāo
sǒng
rào
qiǎng
bǎo
说说词的意思：
⑴禁锢：
⑵寒浅：
⑶留滞：
⑷喑哑：
⑸喧嚷：
束缚，强力限制。
初春时淡淡的余寒。
停滞，不流通。
嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
（好些人）大声地叫或说。
⑹蓑衣：
⑺润如油膏：
⑻安息：
⑼祝福：
用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一样。
安静地休息，多指人睡或长眠。
原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
1、春雨到来之前的序幕。
2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。）
3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。
4、雨向孩子诉说它的使命。
5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。
6、雨告诉孩子们它来自哪里。
7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。
9、雨交代它最终的归宿。
1、概括各部分内容
雨说在诗中出现了几次，请你找出来，据此给诗歌划分层次。并给每层取一个小标题。
第一部分（1——3节）：雨的到来
第二部分（4——5节）：雨的邀请
第三部分（6——8节）：雨的来意
第四部分（ 9节 ）：雨的祝福
阅读诗歌，回答问题
1、本诗是用第几人称写的？是什么修辞手法？
是用第一人称写的，是拟人的修辞手法。
2、在诗歌的第一节到第五节中出现过那些景物？
田圃、牧场、鱼塘、小溪
雨到来之前大地是怎样的？
田圃荒芜、种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
雨到来之后大地发生了哪些变化？
田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
同学们，哪几位来读读诗的2——4节？其余同学思考以下问题
雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？
“像丝缕那样把天地织在一起” （视觉），表现雨的细密；“走得很轻，而且温声细语的” （听觉），表现雨的淅沥；“亲一亲” （触觉）；表现雨的轻柔……
请同学们，快速阅读，找出诗人正面描写雨的同时，还从侧面烘托的诗句。
“雷电不喧嚷，风也不拥挤。”突出四月春雨来时的特点。
诗中的“你们”指谁？为什么？
“你们”指儿童。从诗的副标题和内容可以看出来。
2.找一找诗中“雨”说了什么话？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。
这些诗句集中表达了一个什么意思？
表达的意思是：寒冷的冬天已经过去，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
4、第7、8两节，都希望孩子们“笑”，你是怎样理解其不同之处的？
这两节诗，虽是“春雨教儿童两样事儿”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。
不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。
而第8节是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。
5、春雨有什么象征意义？
春雨——
爱的使者（中国的长者们）
雨对“你们”做了什么邀请？表现了春雨什么样的心愿？
雨让孩子们不要打开雨伞、关起门窗，不要放下帘子、披蓑衣戴斗笠；扬起脸让他“亲一亲”；让孩子们踩着他的拍子，去踩泥土、看新苗、问候鱼儿、听溪水唱歌。表现了春雨希望孩子们去看看外面世界的变化的愿望。
在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。请问雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？
雨的家乡在遥远的地方，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”。
2、“白云”和“笑着”有何深刻含义？
“白云”是自由的象征，“笑着”突出雨在白云中孕育，自由幸福地成长。
雨的来意是什么？
它的来意是“教你们勇敢地笑”。雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在快乐地生活。
第三部分描写了哪些景物见到春雨后“笑”的场面？运用了什么修辞手法？
柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”。旗子“笑得哗啦啦地响”。运用了拟人的修辞手法。
讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了；只要你们笑，大地的希望就有了。”这句话？
雨的到来，给万物带来了欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
1、最后一个诗节中那些词句暗示了雨的命运？
“不在回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
2、雨的祝福是什么？如何理解？
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
诗人借雨融入大地的现实，赋予了怎样的象征意义？
牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、的信念和理想。
修辞手法及其作用
这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。
如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐喑哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。
又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”，而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。
比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，”
除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。
最后请你将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种文体在语言表达上的不同。
