英语人教新起点六年级上册绘本教学- The Tall Tree 表格式教案
文档属性
| 名称 | 英语人教新起点六年级上册绘本教学- The Tall Tree 表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 3.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教（新起点） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-04-15 09:05:34 | ||
图片预览
文档简介
多维阅读第5级《The Tall Tree》教学设计
杜 慧
一、文本分析
《The Tall Tree》选自外语教学与研究出版社出版的《多维阅读》系列读物第5级。本书围绕着一棵树，介绍了以树为中心的生态系统。
【What】主题意义和主要内容
文本通过向读者介绍在大树不同位置生活着的不同动物，使读者了解基于一棵树的生态构成，以及参与其中的动物的生活习性。
【Why】写作意图
文本语言结构精炼，逻辑性强，通过描述在大树不同位置的环境特征，结合学生对部分常见动物习性的已有知识，来使学生了解围绕树的生态构成是如何形成的。因此在学生阅读时，既有已知知识做支撑，又有未知知识做信息差，可进而激发学生阅读兴趣。
【文体结构和语言修辞】
本文属于非虚构类文本中的说明文，全文共约170词左右。全文以一般现在时为主，穿插有现在进行时，偶有将来时出现。主要句型为： “The ... is....; It is a good place for...”等。全文分为三部分：第一部分介绍了生活在树顶的动物；第二部分介绍了生活在树中间部分的动物；第三部分介绍了生活在树底的动物。
二、文本内容
教学设计
教学基本信息
教材：《多维阅读》level5 出版社：外研社 书名：《The Tall Tree》 课型：绘本阅读课
指导思想与理论依据
《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》规定了义务教育阶段英语教育的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的语言综合运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。阅读技能是语言学习中最基本的一项能力，阅读技能的提高不但有助于培养学生良好的文化意识，掌握有效的学习策略，形成积极的情感态度，促进整体语言技能的提升，更对学生认知能力的发展、人文素养的培养和正确价值观的形成具有深远影响。英语绘本故事图文并茂，情节丰富，情感鲜活，内容贴近生活实际，富有知识性和趣味性。绘本阅读教学，是激发学生学习兴趣，拓展学生英语知识，提升学生阅读能力，发展学生的思维品质，培养学生语言综合运用能力的有效途径
教学内容分析
《The Tall Tree》属于非虚构类文本中的说明文，全文共约170词左右。全文以一般现在时为主，穿插有现在进行时，偶有将来时出现。主要句型为： “The ... is....; It is a good place for...”等。全文分为三部分：第一部分介绍了生活在树顶的动物；第二部分介绍了生活在树中间部分的动物；第三部分介绍了生活在树底的动物。文本通过向读者介绍在大树不同位置生活着的不同动物，使读者了解基于一棵树的生态构成，以及参与其中的动物的生活习性。 文本语言结构精炼，逻辑性强，通过描述在大树不同位置的环境特征，结合学生对部分常见动物习性的已有知识，来使学生了解围绕树的生态构成是如何形成的。因此在学生阅读时，既有已知知识做支撑，又有未知知识做信息差，可进而激发学生阅读兴趣。
设计思路
本课主要采用了“picture tour”“jigsaw reading”等阅读教学方式，用问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享。本书是一本科普类读物，因此教师在整堂课中引导学生不断的观察图片，给出合理推测，最后阅读并且学会思考证实推测的合理性，从而激发学生的科学思维能力，培养学生的批判性思维。学生在阅读的过程中能够主动发现问题，分析问题，并解决问题。同时在这一过程中，学生既学习了语言知识，又能发展阅读技能，提升科学思维品质。教学分为pre-reading, while-reading,和post-reading三个过程，通过热身引入-文本概念-图片环游-分组阅读-总结思考等过程，培养学生的阅读和科学思维能力。
学情分析
四年级学生已有一定的语言能力，能听懂简单的教师指令，能进行基础的问答。结合日常生活以及小学科学课内容，四年级的学生已对常见动物习性有初步了解，可以结果绘本内容，主动思考主动探索。文本中的部分动物在日常生活中很少见，学生对此部分单词以及知识可能会难以理解，需要教师的帮助。全文时态基本以现在时为主，穿插有现在进行时，教师应提示学生时态变化。文本中偶有将来时，学生也可能在此出现理解困难，教师此时应结合文本内容，予以讲解。
基于核心素养的教学目标预设
语言能力目标： 能在图片以及老师的引导下读懂、理解绘本内容 通过阅读绘本，学生能够理解文本内容，通过上下文和图片理解：jungle、eagle、nest、leopard、branch、sloth、roots、...is asleep、beetles、lizards等词汇以及短语的意思。 在绘本学习后，能理解文本大意，掌握关键信息并自主朗读绘本内容。 能从绘本中提取到关键信息，并在图表的帮助下描述在大树不同部位生活的不同动物。 学习能力目标： 能够通过推测、观察、分析、类比等阅读策略，了解，提取，概括，获得文本主要内容以及结构。 思维品质目标： 通过自主思考，同伴讨论梳理文本信息，实施classify以及categorize等技能。 文化品格目标： 通过阅读文本，联系生活，了解生态构成，培养科学思维。
教学重点和难点
教学重点： 学生能通过老师的引导和解读，掌握绘本中的语言知识，正确理解绘本内容 教学难点： 学生能够通过阅读绘本来了解到不同物种生活习性以及栖息地之间的联系，并理解自然环境中的生态循环。
教学手段、教学方法
教学手段： PPT、音频、视频 教学方法： 任务教学法、多模态教学法
五、 教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead-in Greeting Classroom management Introduce the book: non-fiction book Guess the topic of the book 引导学生对所阅读的内容有初步感知，同时唤醒对本书主题的已有知识。
Before reading While reading While reading While reading After reading Cover page 1. T introduces the book to the SS, guide them to read the cover page and find out the key information. Q: “Who are the authors ” “ What can you see ” “Can you guess the title of this book from the picture ” Video 2. T shows SS the video of “ the parts of the tree” then encourage SS to identify the parts of the tree. Q: “What parts are there ” “ What is it ” “ What part is it 3.Game: speak and move T produce the target language and SS move according to teacher’s language.(TPR) Page2-7 Top of the tree 【Picture tour】 导读 Picture tour : T asks questions about the content and the picture, then encourage SS to find the answers according to the content and the picture. T: What can you see Where is it (teacher explains the jungle.) Which part of the tree is it Do you think there are animals here Can you guess who lives here T: Who lives at the top of the tree What are they doing？ 5.Class discussion: Why do they live there T encourage SS to think about why these animals live on the top of tree. Provide pictures for the SS to observe and think about the habits of different animals. Page8-9 middle of the tree 扶读 6.T encourage SS to notice the parts of the tree. Then plays the audio of the sounds of the animal, encourage SS to guess what animals are they T: Now, let’s go down the tree. Where are we now What animals live here Can you guess (audio of the snake and tree frog) What is it doing Why is it looking at the tree frog Page10- 15 middle and bottom of the tree Teacher plays the audio of book from page10-15. Encourage SS to read and find out who lives at which part of the tree,then share to the class. 【jigsaw reading】自读 8.Teacher encourage SS to work in 4. Then read and finish the reading report. Half of the SS will read the “middle part” while half of the SS will read “bottom part”. 9.Food chain Teacher encourage SS to find the food by thinking about the Q: “who eat... ” Teacher shows the food chain on the board and encourage SS to think about if animals gone, what will happened Read the cover page and find the key information 2.Watch the video, listen and be familiar with the language of parts of the tree. 4.SS observe the picture and read the content, find the key information and answer the Qs. SS：...in the jungle ...A tall tree.. ...at the top of the tree... SS: Birds live here... Butterflies... They are flying in and out... SS: The...eats.... Because it is safe to .... SS: Maybe a bird. No. It isn’t. It’s a harpy eagle. Because it is safe and hard to find. SS listen and read, then identify and produce the target language by using the structure “...lives here.” which provided by the teacher. SS read, discuss, write in groups. Assign the roles, then report to the class. SS think and produce “... eats...” Then find the food chain on the tree. 提示学生注意封面信息，增强学生的文本概念，引导学生运用从图片中获得的信息猜测书本内容 学生通过观看视频，了解一棵树的不同部分，初次感知目标语言。 通过问题，引导学生观察图片，掌握阅读方法，使学生能够通过文本，定位、梳理关键信息。 在学生阅读文本之后，利用提问以及图片引导，唤醒学生已有知识并再次提问，引导学生思考为什么这些动物生活在大树的上部，激发学生的探究性思维。 通过遮挡图片的方式构成信息差，激发学生思考。同时通过播放动物声音音频，让学生根据声音判断这里生活着什么动物。 在学生熟悉阅读方法后，输入音频，引导学生自读，并找出关键信息。同时利用已经获得的语言结构，表达分享阅读成果。 鼓励学生形成四人组合，并自主分配阅读角色。班级内半数同学阅读中间部分，另外半数同学阅读树底部分。组内讨论、阅读后完成阅读报告，在班级汇报展示。 在这一阶段的阅读中，学生根据之前的导读和扶读环节，已大致掌握阅读的基本方法。学生通过在组内阅读，思考，讨论，能够掌握自己阅读的部分的基本信息。同时通过听取其他小组的汇报得到其余信息。 最后通过教师提问以及语言输出，概括，总结，提炼本书的主要内容。同时学生能够通过思考“不同的动物生活在大树的不同部分的原因”，建立“假设-举证-结论”模式的科学思维能力。 教师通过提问引出大树生态中的食物链，进一步引导学生思考食物链中每一环生物存在的重要性和意义，激发学生思考生态多样性以及环保的重要性。
Homework I am a good reader：read the book by yourself. 读绘本 ★ I am a good teller：retell the book according to your reading report根据任务单上的读书报告，复述本书内容 ★★ I am a little scientist：do the research, find out who else lives on the tree, and try to make a research report. 自主观察，或者查阅资料。看看大树上还住着哪些动物，并完成调查报告 ★★★ Choose and finish the homework 分层设计家庭作业，学生可根据能力以及难度自主选择完成
板书设计 将评价融入绘本主题，通过图片和文字结合的方式呈现本书主要内容
附：学生阅读报告单
杜 慧
一、文本分析
《The Tall Tree》选自外语教学与研究出版社出版的《多维阅读》系列读物第5级。本书围绕着一棵树，介绍了以树为中心的生态系统。
【What】主题意义和主要内容
文本通过向读者介绍在大树不同位置生活着的不同动物，使读者了解基于一棵树的生态构成，以及参与其中的动物的生活习性。
【Why】写作意图
文本语言结构精炼，逻辑性强，通过描述在大树不同位置的环境特征，结合学生对部分常见动物习性的已有知识，来使学生了解围绕树的生态构成是如何形成的。因此在学生阅读时，既有已知知识做支撑，又有未知知识做信息差，可进而激发学生阅读兴趣。
【文体结构和语言修辞】
本文属于非虚构类文本中的说明文，全文共约170词左右。全文以一般现在时为主，穿插有现在进行时，偶有将来时出现。主要句型为： “The ... is....; It is a good place for...”等。全文分为三部分：第一部分介绍了生活在树顶的动物；第二部分介绍了生活在树中间部分的动物；第三部分介绍了生活在树底的动物。
二、文本内容
教学设计
教学基本信息
教材：《多维阅读》level5 出版社：外研社 书名：《The Tall Tree》 课型：绘本阅读课
指导思想与理论依据
《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》规定了义务教育阶段英语教育的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的语言综合运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。阅读技能是语言学习中最基本的一项能力，阅读技能的提高不但有助于培养学生良好的文化意识，掌握有效的学习策略，形成积极的情感态度，促进整体语言技能的提升，更对学生认知能力的发展、人文素养的培养和正确价值观的形成具有深远影响。英语绘本故事图文并茂，情节丰富，情感鲜活，内容贴近生活实际，富有知识性和趣味性。绘本阅读教学，是激发学生学习兴趣，拓展学生英语知识，提升学生阅读能力，发展学生的思维品质，培养学生语言综合运用能力的有效途径
教学内容分析
《The Tall Tree》属于非虚构类文本中的说明文，全文共约170词左右。全文以一般现在时为主，穿插有现在进行时，偶有将来时出现。主要句型为： “The ... is....; It is a good place for...”等。全文分为三部分：第一部分介绍了生活在树顶的动物；第二部分介绍了生活在树中间部分的动物；第三部分介绍了生活在树底的动物。文本通过向读者介绍在大树不同位置生活着的不同动物，使读者了解基于一棵树的生态构成，以及参与其中的动物的生活习性。 文本语言结构精炼，逻辑性强，通过描述在大树不同位置的环境特征，结合学生对部分常见动物习性的已有知识，来使学生了解围绕树的生态构成是如何形成的。因此在学生阅读时，既有已知知识做支撑，又有未知知识做信息差，可进而激发学生阅读兴趣。
设计思路
本课主要采用了“picture tour”“jigsaw reading”等阅读教学方式，用问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享。本书是一本科普类读物，因此教师在整堂课中引导学生不断的观察图片，给出合理推测，最后阅读并且学会思考证实推测的合理性，从而激发学生的科学思维能力，培养学生的批判性思维。学生在阅读的过程中能够主动发现问题，分析问题，并解决问题。同时在这一过程中，学生既学习了语言知识，又能发展阅读技能，提升科学思维品质。教学分为pre-reading, while-reading,和post-reading三个过程，通过热身引入-文本概念-图片环游-分组阅读-总结思考等过程，培养学生的阅读和科学思维能力。
学情分析
四年级学生已有一定的语言能力，能听懂简单的教师指令，能进行基础的问答。结合日常生活以及小学科学课内容，四年级的学生已对常见动物习性有初步了解，可以结果绘本内容，主动思考主动探索。文本中的部分动物在日常生活中很少见，学生对此部分单词以及知识可能会难以理解，需要教师的帮助。全文时态基本以现在时为主，穿插有现在进行时，教师应提示学生时态变化。文本中偶有将来时，学生也可能在此出现理解困难，教师此时应结合文本内容，予以讲解。
基于核心素养的教学目标预设
语言能力目标： 能在图片以及老师的引导下读懂、理解绘本内容 通过阅读绘本，学生能够理解文本内容，通过上下文和图片理解：jungle、eagle、nest、leopard、branch、sloth、roots、...is asleep、beetles、lizards等词汇以及短语的意思。 在绘本学习后，能理解文本大意，掌握关键信息并自主朗读绘本内容。 能从绘本中提取到关键信息，并在图表的帮助下描述在大树不同部位生活的不同动物。 学习能力目标： 能够通过推测、观察、分析、类比等阅读策略，了解，提取，概括，获得文本主要内容以及结构。 思维品质目标： 通过自主思考，同伴讨论梳理文本信息，实施classify以及categorize等技能。 文化品格目标： 通过阅读文本，联系生活，了解生态构成，培养科学思维。
教学重点和难点
教学重点： 学生能通过老师的引导和解读，掌握绘本中的语言知识，正确理解绘本内容 教学难点： 学生能够通过阅读绘本来了解到不同物种生活习性以及栖息地之间的联系，并理解自然环境中的生态循环。
教学手段、教学方法
教学手段： PPT、音频、视频 教学方法： 任务教学法、多模态教学法
五、 教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead-in Greeting Classroom management Introduce the book: non-fiction book Guess the topic of the book 引导学生对所阅读的内容有初步感知，同时唤醒对本书主题的已有知识。
Before reading While reading While reading While reading After reading Cover page 1. T introduces the book to the SS, guide them to read the cover page and find out the key information. Q: “Who are the authors ” “ What can you see ” “Can you guess the title of this book from the picture ” Video 2. T shows SS the video of “ the parts of the tree” then encourage SS to identify the parts of the tree. Q: “What parts are there ” “ What is it ” “ What part is it 3.Game: speak and move T produce the target language and SS move according to teacher’s language.(TPR) Page2-7 Top of the tree 【Picture tour】 导读 Picture tour : T asks questions about the content and the picture, then encourage SS to find the answers according to the content and the picture. T: What can you see Where is it (teacher explains the jungle.) Which part of the tree is it Do you think there are animals here Can you guess who lives here T: Who lives at the top of the tree What are they doing？ 5.Class discussion: Why do they live there T encourage SS to think about why these animals live on the top of tree. Provide pictures for the SS to observe and think about the habits of different animals. Page8-9 middle of the tree 扶读 6.T encourage SS to notice the parts of the tree. Then plays the audio of the sounds of the animal, encourage SS to guess what animals are they T: Now, let’s go down the tree. Where are we now What animals live here Can you guess (audio of the snake and tree frog) What is it doing Why is it looking at the tree frog Page10- 15 middle and bottom of the tree Teacher plays the audio of book from page10-15. Encourage SS to read and find out who lives at which part of the tree,then share to the class. 【jigsaw reading】自读 8.Teacher encourage SS to work in 4. Then read and finish the reading report. Half of the SS will read the “middle part” while half of the SS will read “bottom part”. 9.Food chain Teacher encourage SS to find the food by thinking about the Q: “who eat... ” Teacher shows the food chain on the board and encourage SS to think about if animals gone, what will happened Read the cover page and find the key information 2.Watch the video, listen and be familiar with the language of parts of the tree. 4.SS observe the picture and read the content, find the key information and answer the Qs. SS：...in the jungle ...A tall tree.. ...at the top of the tree... SS: Birds live here... Butterflies... They are flying in and out... SS: The...eats.... Because it is safe to .... SS: Maybe a bird. No. It isn’t. It’s a harpy eagle. Because it is safe and hard to find. SS listen and read, then identify and produce the target language by using the structure “...lives here.” which provided by the teacher. SS read, discuss, write in groups. Assign the roles, then report to the class. SS think and produce “... eats...” Then find the food chain on the tree. 提示学生注意封面信息，增强学生的文本概念，引导学生运用从图片中获得的信息猜测书本内容 学生通过观看视频，了解一棵树的不同部分，初次感知目标语言。 通过问题，引导学生观察图片，掌握阅读方法，使学生能够通过文本，定位、梳理关键信息。 在学生阅读文本之后，利用提问以及图片引导，唤醒学生已有知识并再次提问，引导学生思考为什么这些动物生活在大树的上部，激发学生的探究性思维。 通过遮挡图片的方式构成信息差，激发学生思考。同时通过播放动物声音音频，让学生根据声音判断这里生活着什么动物。 在学生熟悉阅读方法后，输入音频，引导学生自读，并找出关键信息。同时利用已经获得的语言结构，表达分享阅读成果。 鼓励学生形成四人组合，并自主分配阅读角色。班级内半数同学阅读中间部分，另外半数同学阅读树底部分。组内讨论、阅读后完成阅读报告，在班级汇报展示。 在这一阶段的阅读中，学生根据之前的导读和扶读环节，已大致掌握阅读的基本方法。学生通过在组内阅读，思考，讨论，能够掌握自己阅读的部分的基本信息。同时通过听取其他小组的汇报得到其余信息。 最后通过教师提问以及语言输出，概括，总结，提炼本书的主要内容。同时学生能够通过思考“不同的动物生活在大树的不同部分的原因”，建立“假设-举证-结论”模式的科学思维能力。 教师通过提问引出大树生态中的食物链，进一步引导学生思考食物链中每一环生物存在的重要性和意义，激发学生思考生态多样性以及环保的重要性。
Homework I am a good reader：read the book by yourself. 读绘本 ★ I am a good teller：retell the book according to your reading report根据任务单上的读书报告，复述本书内容 ★★ I am a little scientist：do the research, find out who else lives on the tree, and try to make a research report. 自主观察，或者查阅资料。看看大树上还住着哪些动物，并完成调查报告 ★★★ Choose and finish the homework 分层设计家庭作业，学生可根据能力以及难度自主选择完成
板书设计 将评价融入绘本主题，通过图片和文字结合的方式呈现本书主要内容
附：学生阅读报告单
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