人教版八下第二单元 海燕导学创意——谈雷

《海燕》导学创意
谈雷
【课标·教材·学情】
‘“课程标准”指出，语文课堂教学既要发挥语文交际工具这一功能，让学生学会运用语言，又要充分挖掘课文的人文因素，让学生在语文学习中受到熏陶。像《海燕》这种名家名篇更是语文学习的范本。然而长久以来，我们已经习惯按照以往所设想或观察到的学生的共性来开展教学，即使我们已经意识到整节课中，班上至少存在三类学生—已经理解的（一类）、正准备学习的（二类）、还不具备适当的知识准备的（三类）（以下简称一类生、二类生、三类生）。因此，课文讲解不能一味停留在面面俱到上，也不能让学生淹没在茫茫笔记中，而应以“扶”和“放”为原则，实现同教‘材，同进度，异要求。
【重点·难点·疑点】
在承认并正视学生之间、个体之间存在差异的基础上，根据学生不同的准备水平、兴趣来设置、调整教学目标，放弃一些零碎的知识点，突出解决重点、难点问题。依据大纲要求，教师应重在象征手法的教学指导，力求让学生在形象感染的基础上深人理解，与作者的情感产生共鸣。
首先我们必须引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。重点放在分析海燕的形象上。而难点就在于通过师生之间、生生之间、学生和作品之间的交流，让学生理解和接受既是高尔基的初衷又被大家所接受的关于海燕的象征意义。要达成这一目标，需设置一系列循序渐进且环环相扣的问题，学生通过对间题层层递进的思考，最终探求到间题的本质。教师心中应有一种隐形的分组，即明确一类、二类、三类学生各有哪些。再以问题设置的难易程度，分别提间。在跨台阶式的学习中，使每个层次的学生都学有所获。
此外，我们通过朗读指导，一来可以让各类学生活动起来；二来可以让学生辨析比喻、拟人、反复等修辞手法，并体会它们对于表达海燕形象以及作者思想感情的作用；三者可以引领学生感受革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神，从而获得深层次的审美体验。
【自主学习过程】
教学流程设计：
一、问题切入，初识海燕
要求学生在自由通读课文的前提下，思考填空“这是一只 的海燕”（横线处填上自己认为恰当的形容词），再联系生活实际思考，这只海燕会让我们想到哪些人？
二、思维升级，探知海燕
1．教师提出前人对这首散文诗的研究成果之一—海燕象征了无产阶级革命先驱。让学生帮助老师寻找前人这样认为的依据。
我们可以将这一象征含义切分开来看，“无产阶级”“．革命”“先驱”。然后循序渐进地引导学生逐个突破。
首先指导学生找出描写海燕的语句，并思考这只海燕身上有哪些“革命者”的特征。如：“高傲地”“勇敢的叫喊声”，革命者一定是勇敢的，并且革命者会呼喊别人一起干的；“飞舞着”“大笑”“号叫”“欢乐”是因为它看到了革命的前途；“敏感的精灵”，所谓“敏感”就是能感知很多信息，包括暴风雨一定会到来，革命一定会胜利等等，像这样有先知先觉的人，就是“精灵”了；说海燕是“胜利的预言家”；“让暴风雨来得更猛烈些”就是说让革命来得更快些，更激烈些，更彻底些，等等。
在学生找出具体的句子时，可以将修辞手法的教学指导融人其中，让学生体会句子在语境中的作用。“这里使用了什么修辞手法？”这种问题可以交给三类生回答；让二类生思考这些修辞所起到的作用；一类生则可以在二类生完成思考的基础上进行适当地补充，通过合作以期获得最完整的答案。
然后，提出新的间题—海燕为什么呼唤暴风雨？我们可以将这个间题再做切分。
(1)阅读课文，找出高尔基对暴风雨来临之前气象特征描写的句子。指出其修辞方法并体会其作用。
“狂风卷集着乌云”“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来”“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧”“这些闪电的影子，活像一条条火蛇。在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了”等等。其间同样可以贯穿修辞手法的学习。
(2）联系自然规律思考，当乌云聚集的时候，自然界是用什么办法来驱散乌云的？
这是普通的自然知识，学生会很明确的指出通过降水的方式驱散乌云。教师适时点拨，乌云越密集，雨就越大。而暴风雨之后我们就能重见太阳，有时还能见到彩虹。“阳光总在风雨后”。
(3)进人课文探究海燕呼唤暴风雨其实是因为它渴望什么？
有了前面的铺垫，这里的答案就水到渠成了。海燕向往光明，渴望阳光。海燕深信“乌云遮不住太阳的，—是的，遮不住的！”
(4)放之人类社会而言，当一个社会空前黑暗的时候，必须要有像海燕这样的“革命者”去呼唤什么才能让人民重获光明？
——革命（因此，暴风雨就象征着革命）。
——这里起着领导带头作用的海燕不仅仅是革命者，更是革命的“先驱者”。
最后，海燕为什么是“无产阶级革命先驱”，这里的“无产阶级”能否去掉？
引导学生学会一种阅读技巧，即联系文章的作者及写作背景理解文章内容。明确在特定的时代背景下，海燕才被赋予了特殊的象征含义。但如果撇开时代背景，让“海燕”来到现代社会，就是学生上课开始联想到的那些人。“海燕”就成了勇敢者，智慧者，创新者，改革者……这样不但让课堂形成呼应，也拓展了学生思维的空间（尤其让一类生更上一层台阶），“扶”着学生读出经典作品的时代意义和经久不衰的生命力。
2.课文除了出现海燕以外，为什么还写了其他三种水乌（海鸥、海鸭、企鹅）？
在课文中找到相应的句子，明确它们对塑造海燕形象起到了对比烘托的作用。
进一步思考，它们又象征什么？
（假革命和不革命者）
对其他三种水鸟象征含义的学习，可以让一类生依据对海燕形象的分析自主完成，再让他们指导二类生和三类生完成学习。这样不但能激发他们的学习动力，还能促使其他两类学生奋起直追。
三、情感体会，品味海燕
在充分理解文章内容、感知形象的基础上，我们做出相应的朗读指导。我们可以把朗读要求划分成三个层次：
(1)感知形式。要求学生在读的过程中了解散文诗这种独特的文学体裁的特点。
(2)感受内容。要求学生再一次贴近文学形象，感受作者的奇思妙笔。
(3)感染情感。使学生通过朗读感受作品所传达的精神和情感，进而受到感染。
对三类生而言，第一点可作为指令性要求，第二点作为指导性要求，第三点作为参考要求。
对二类生而言，第一点和第二点都是指令性要求，第三点是指导性要求。
对于一类生，三点要求应全部达标。
【反思与强化】
(1)推荐学生阅读两篇文章：
郑振铎的《海燕》和高尔基的《鹰之歌》。
思考问题：①比较郑振铎的《海燕》和高尔基的《海燕》两文在写作方法上有什么区别？
②郑振铎和高尔基写海燕的目的是不同的，试说说两文分别表达了作者怎样的思想感情？
③高尔基《鹰之歌》中的“鹰”“蛇”各象征什么？
④试归纳象征的概念。
参考答案：①前者运用了借物传情的手法，后者运用的是象征的手法。
②前者抒发的是爱恋故国故土的深厚感情，寄寓的是作者一定要返回故国的期望和决心；后者抒发的是歌颂大好革命形势、歌颂英勇无畏的无产阶级革命先驱者、预言革命必胜的豪情壮志。
③高尔基的《鹰之歌》，是通过鹰和蛇两个对立的形象，赞美了鹰对光明的追求和渴望斗争的战士品质，抨击了蛇安于现状，丧失理想的市侩作风。因此鹰象征战士，蛇象征那些不思进取的人。
④象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法。
(2）在生活中寻找一个自己的象征物，并写明理由。
句式要求： 是我的象征，因为 。
如：阳光是我的象征，因为我和它一样有温暖的力量；荷是我的象征，因为我生在夏日，并且像它一样纯洁。