人教版八下第二单元 《组歌》实录（省一等奖）——邵明丽

《组歌》教学实录（省一等奖）
邵明丽
师：诗歌是文学世界的瑰宝，是皇冠上的明珠，是最古老的文学体裁。那来自诗人灵魂最深处的吟唱，涵养着每个民族的文化，感动着亿万读者的心灵。读诗、做诗不仅是艺术的享受，更是我们审美价值、生命品位的提升。今天，我们要一起走进纪伯伦的散文诗《组歌》，
感受他心灵的博爱与美好。
常言说：“知人论文”，让我们先来了解作者。
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黎巴嫩文坛娇子—纪伯伦。纪·哈·纪伯伦（1883-1931),黎巴嫩诗人、画家，阿拉伯第一个文学流派“叙美派”的中坚和代表。美与爱是他作品的主旋律。著有散文诗集《泪与笑》、《先知》、《沙与沫》等。
师：纪伯伦出生于帝国主义、封建主义统治下的黎巴嫩，他少年就因贫穷举家到美国求生，他立志报效祖国，却被统治阶级所不容，以至客死异国他乡。然而，尽管人生经历这样坎坷，对美好生活的热爱，对伟大祖国的赤诚，一直是诗人作品永恒不变的主题。《组歌》即是如此。
师：诗人的祖国处于地中海东端，在他的诗作中“海’总是这样的亲切，令人神往，让我们走进《浪之歌）。
请同学们欣赏老师的朗读，并初步体味语气、语调。
（师范读。配乐《秋日私语》。）
师：‘’三分诗，七分读。’现在请大家配乐自由读！
（生自由读。）
师：我听到同学们读得声情并茂，哪位同学愿意站起来为大家读读？
（生读。）
师：同学们的朗读，让我感到同学们真正乘着想象的翅膀，走进了海浪的世界。下面请同桌交流一下：这首散文诗中，“浪”的形象有什么特点，你能否给“浪，,.)in一个恰切的修饰语吗？
（屏幕显示。）
这首散文诗中，“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
的浪。
生1:我认为这是“热情洋溢的浪”。“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”海浪对海岸的感情那么炽热，涨潮时，她紧紧与情人拥抱；退潮了，她依恋地扑到情人的脚下。
生2：我认为这是“一往情深的浪”。你看，“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。“海浪对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿：傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。
生3：我认为是“无比忠诚的浪”。从文中我看到，虽然海岸对海浪的爱有所回报，但山崖对海浪的态度是：不管她如何向他献媚，微笑，倾吐心声，都始终装聋作哑，置之不理。对山崖的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。她辗转反侧，难以入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存“就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。我感觉：这也许正是诗人对祖国深厚情意的反映。虽然报
国无门，他很难过，但对祖国的赤子之情，却是永恒不变的。
生a：我认为这是，’守护人世间
的浪”，第５节：“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐尽；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。”她守护着人间一切美好的事物，不是吗？
生５：我认为是“多情浪漫的浪．。也是刚才读的这一段，她对谁都那么好，她不仅对海岸忠诚，她也爱世间一切的美，她不仅浪漫，而且追求着美、创造．美。
师：的确，从课文中我们感到了海浪对海岸，对人世间一切美好事物的一往情深和无比忠诚。
“情到深处自成诗．，诗是抒情的。浪代表着怎样的形象，作者要表达什么样的思想感情？请小组讨论！
（生讨论。）
师：关于浪所代表的形象。文末，我们听到作者坚定的声音：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。这句话可以说是文章的文眼。
师：海浪与作者是什么关系？她是怎样的形象？
生1：海浪就是作者的化身，作者笔下的海浪是一位对世间万物充满真爱的“博爱者．。
生2：海浪是人间世界和谐与美的守护者、呵护者。
师：现在，请你联系作者客居他乡却心系祖国的经历，说一说作者要借“浪“这一形象表达怎样的情感呢？
生（众）：爱国之情。
师：浓浓爱国情、淳淳赤子心，是诗化的文字表现出来的。请快速读文，找出你认为美的词、句、段，分析其美点，以这样的句式表述。
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我认为……美，美在
生1：我认为这篇文章用第一人称来写很美，美在托物抒情。全文仿佛是作者的真情告白，海浪的话，就是他要对人们、对祖国说的话。海浪的深情，就是他的深情。他是借助浪的形象表达他对美的坚守，对祖国的热爱。
生２：我认为这篇文章的拟人修辞用得美，美在生动贴切。如文中一组拟人化的动词，“搂抱“、“亲吻”“拥抱．、“扑倒”等，形象生动地描绘热恋中的“浪”与“海岸”相亲相爱、难舍难分的情态。“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐“，这里的“彻夜不寐”，让我们看到了浪守护着万物，即使不能休息，仍矢志不移。
生３：我认为这篇课文词语用得好，美在准确，富有诗歌的韵味。文中很多成语都用得美，如“碧海丹霞”、“长吁短叹”、“纹丝不动”、“死里逃生”等，言简意丰，让人产生无穷联想；还有叠词也用得恰当，如‘’相亲相近”、’‘相离相分“、
“紧紧”、“嘻嘻哈哈”，富有韵律，极具音乐的美感。
生4：我认为文中的句式用得美，美在节奏感强。如第５段的排比句，层次分明地表现星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中“浪”的守护者形象。文中还有很多的对偶句，如：“潮水涨来时．我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。““清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”读起来有一种对称的美。
生５：我认为文中的许多句子都很美，美在言有尽而意无穷。如“这就是我的生活：这就是我终身的工作”等，点明了海浪的象征意义，也成为作者的铮铮誓言，形象
准确地传情达意，显示了独具特色的语言魅力。
师：我认为大家不仅能欣赏美，而且评价的语言也很美！同学们刚刚说到了文中的排比段，并分析了这一段话的美点。请大家朗读这段话，并试着进行仿写。
生1:曾有多少次，当我阅读（西游记》时，我为师徒四人不畏艰险、一心向佛而感动：曾有多少次，当我展卷《三国演义》时，我赞叹战乱纷飞中，诸葛亮的聪慧，关羽的忠义；曾有多少次，当我手捧（红楼梦》时，我为林黛玉的才情而深深倾倒，又为她的不幸而感慨不已。
生２：曾有多少次，当妈妈为我端来一杯热奶时，我想对她说“我爱您“：曾有多少次，当爸爸顶风冒雨来学校接我时，我想对他说“我爱您”；曾有多少次，当老师们一遍一遍为我讲解习题时，我想对他们说“我爱您”。
师：真好，同学们能联系自己的所读所感，发现生活中的美。我们同纪伯伦一样，也在着美，对不对？
情感与文字的统一，物与我的融合，这就是《浪之歌》，这就是纪伯伦的散文。现在，让我们共同回顾《浪之歌》的学习过程。谁来说说，你认为该怎样学习类似的散文诗呢？
生3：我认为我们首先要读文，读出文章的韵律来；第二，要理解诗中的形象，就像这首诗中的“浪”的形象；第三，要品味诗的思想感情：第四，我们要学会欣赏诗的语言，知道它语言上的美点。
师：学以致用，现在让我们依据我们总结的学法，小组合作学习
（雨之歌)
（屏幕显示，生齐读。）
小组合作学习：
1.感受诗的音乐美：读出节奏、语气、语调。
2.理解诗的形象美：给“雨”加上修饰语。
3．体悟诗的情感美：依托“雨”这个意象，作者表达了怎样的感情？
4.赏析诗的语言美：动情地读读你喜欢的句子。
师：风情雨态是最难以描摹的，作者笔下的雨特点鲜明。请大家交流一下，雨有什么特点？
生1:雨是滋润万物的雨。她装点千山万壑，又镶嵌绿叶大地。她能使花草昂头挺腰绽开笑脸、解除田野难耐的饥渴，还可以启迪敏感的心扉。
师：概括得太准确了，大家赞同吗？
生（众）：赞成。
师：“润物细无声”，雨献出了自己的精魂，它代表着怎样的形象呢？它能把遥远的事物连接起来，它又充当了什么角色？
生2：我认为雨在文中是一个奉献者的形象。“我哭，山河却在欢乐：我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”可见，雨为大地奉献出自己的一切。
生3：我认为雨在文中是爱的使者的形象。“云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使：这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。云彩和田野是一对情侣，雨不就是在传递着爱吗？
师：作者借雨表达怎样的精神和情怀呢？
生（众）：奉献之情！
师：你一定能欣赏出文章语言的美点，哪个小组汇报一下你们喜欢的诗句？请动情地读一读！
生1:0我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。雨不就是水蒸发而来的吗？但诗人写的却是诗化了的雨。雨不就是从天上落下来的吗？但诗人却人格化地写出了雨的性格特点，奉献是雨有意识的，是心甘情愿的。
生2：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。’作者用拟人的手法把雨说成是“大海的叹息”、“天空的泪水”，使雨有了人的情味。
生３：“我哭，山河却在欢乐：我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”写出了雨的奉献精神，她牺牲了自己，为别人带来了快乐。
生４：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的徽笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”既形象地写出了雨的特点，又很富有哲理。
师：这就是组歌，在纪伯伦笔下，无论是“忠诚痴情的浪”还是“充满爱心的雨”，都是诗人的一个面影，浸染着他的气息，跳动着他的诗心。这正是作者写作的高妙所在，这是一种什么写法？
生（众）：借物抒怀。
师：作者热情地赞美了“浪”和“雨”。请同学们想一想，我们的身边，是否也存在“浪”和“雨“一样有着“博爱”、“奉献”情操的人、事、物？
生1：我觉得太阳可以作为“博爱者“的代表，她普照大地，给我们温暖和光明。没有了太阳，就没有了生命。她是自然界的“博爱者“。
生2：我觉得妈妈当然是“奉献者”的形象，她把每一份爱都给了儿女，不求回报。就像歌里唱的：为我们包爱吃的三鲜馅，为我们撑雨中的花折伞。即使有的时候，我们不位事，让她伤心，她也能原谅我们。我们用什么也报答不了她的“三春晖”。
生3：我认为环卫工人是“奉献者’，他们总是默默地为我们服务，无论寒冬酷署，都把我们的城市打扫得干干净净。我们家邻居就有一位环卫工人，每天我早起跑步时，他
都把大街扫完了，真是够辛苦的！
生4:我认为小草也是“奉献者’，虽然小，但它也献出了绿色：野花也是“奉献者”，不起眼没关系，只要能为大家献出一份美丽。这些看似渺小的事物，都为我们这个世界更美好而无私地奉献着。
生５：课文中说雨是“奉献者”，其实雨也是“博爱者”，它滋润万物，它爱这个世界，所以她把自己的一切都给了她所爱的人间。对不又寸？
（生齐喊“对”并鼓掌。）
生6：大家不觉得我们的老师既是“博爱者“又是“奉献者“吗，老师爱我们每个人，把我们都当作自己的孩子，又为我们而兢兢业业地工作，不图回报。每天早早就来到学校，陪我们上自习：晚上，我们都回家了，他们总是最后一个离开班级。我们进步了，他们替我们离兴：我们退步了，他们就及时地鼓励我们。他们就是这样值得敬佩的人，老师就是“博爱者”，就是“奉献者”。
师：非常感谢大家，为你们这样懂得感恩的孩子而努力工作，是我们的幸福！
师：同学们，既然我们生活中有这么多值得热情歌咏的写作题材，在座各位小诗人，你们能不能也即兴创作几句诗，表达你心中的赞美之情呢？温，小提示：能用上拟人、排比等修辞就更完美了！
生1:
爱之歌
是绿叶对红花的深情，
你把最美的芬芳送给我，
于是，迎着风，我笑成春风颜
色。
是春雨对幼苗的滋养，
你把最甘甜的乳汁给了我，
于是，天地间，分明长成一株
栋粱。
妈妈，没有什么能回报你，
把一份最真挚的心意给您，
请听我说，请听我说：我爱您！
生２：
老师之歌
不是我的妈妈，
可你的爱抚和妈妈一样的慈
祥，
不是我的爸爸，
可你的目光和爸爸一样的温
暖。
老师：想摘一朵花儿送给您，
说：您的事业就是培育祖国的
花朵，
不要，不要。让它好好地开着
吧！
于是．我就把我的100分送给
你，
我看到，您笑得和花儿一样美！
生３：
我的歌
假如我是一棵小草，
请千万别说我太弱小，
君不见，东风来，
我正深情地装扮春天？
请千万别把我嘲笑，
君不见，有一天，
历尽艰辛我也投入大海的怀
抱？
看明天，我一定让你刮目相
看，
假如我是一条小溪
让所有人，为我骄傲！
师：真高兴，通过学习，我们的课堂也出现了几位小诗人呢！今天，我们学习了《组歌》的两首诗，课外向大家推荐其他三首。
生活是美的，生命也是美的。只要我们学会观察，用心发现，就可以拥有一双有灵性的眼睛，拥有一颗有灵性的心灵。愿美永远与我们同在，让爱永远与我们同行！
谢谢大家！